新教育儿童课程整体介绍.doc

新教育儿童课程整体介绍 “过一种幸福完整的教育生活”是新教育实验的核心理念。新教育实验认为，儿童的学习，不应当只是为“将来的工作和生活作准备”，教育本该是生活的基本方式。儿童今天在学校里所接受的教育，在为将来的人生和社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。 那么这种幸福完整的教育生活，主要体现在新教育实验的哪些方面呢？这就是新教育实验倡导的师生、家校、亲子之间的“共读共写共同生活”和“晨诵午读暮省”儿童生活方式中。而称之为“六大行动”的“营造书香校园”、“师生共写随笔”、“培养卓越口才”、“聆听窗外声音”、“建设数码社区”、“构筑理想课堂”则是新教育实验的基本方法。一、“晨诵午读暮省”的内涵“晨诵、午读、暮省”是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式，也是新教育实验所倡导的“过一种幸福完整的教育生活”的完整体现。1、晨诵与黎明共舞新教育的晨诵，不等于读经，也不等于读背课文。晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命。通过晨诵，养成一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。每天给孩子们带去一首优美的适合他们当下心理成长的诗歌，就为孩子教育生活和智力背景提供了巨大的支持。在节日，在孩子生日时，为他们精心选择符合他们心理和性格的诗歌，甚至把诗歌进行改动，让大家一起送给他（她），孩子的心灵就会受到感染。新教育儿童课程认为童年是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。因此，晨诵也是有阶梯性的，它应该经历从“童谣儿歌”到“儿童诗五言七言”、“五律七律”、“农历课程”这样的一个过程。（1）晨诵内容：童谣、儿歌、儿童诗、古典诗词等 附：晨诵内容（2）晨诵时间：每天早上早读课的15分钟时间。（3）晨诵形式：老师领读、师生共读、个别诵读、轻声诵读、小组比赛诵读等等。（4）晨诵建议：晨诵以诵为主，不能进行过多分析，过多进行技巧指导，破坏诗歌本身与晨诵氛围。教师不能挡在诗歌与孩子之间。晨诵根据诗歌内容合理采用个体读及共读，不是表演，自由单独的呤诵多于集体的齐诵。让每个孩子亮出自己的声音，感受自我的存在。马玲老师说，新教育的晨间诵诗，是在为孩子开启每日黎明，而诵读经典诗词，则是为了丰富儿童的当下生命。这应该是新教育晨诵内容选择的目的。她告诉老师们一定要记住：晨诵不是道德的教唆与灌输，而是灵魂与精神的一次舒展、一次舞蹈。晨诵是一种仪式。是一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。这个过程教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，让教师、学生、诗歌三者交织在一起。晨诵课程的具体操作形式多样，一般分每周或每月保持相当稳定的晨间颂诗，一定时间段内形式一致的普通晨诵诗（如一个时间段内晨诵五言绝句，或者金子美铃的儿童诗），伺儿童生日而改编的生日赠诗。因为诗歌要在一定时间内反复出现，所以，除了晨间颂诗外，其他的诗歌也要隔着时间段地反复出现。这样，一个晨间的晨诵，就有一首晨间颂诗，一首或几首温故性质的诗歌，一首新诗，偶尔还有生日赠诗这几部分组成。具体用多长时间，则看学校、班级情况，一般在分钟之间，条件不够的，甚至可以利用语文课的前五分钟来实现。晨诵诗目，可以利用新教育晨诵课程提供的开放框架，在此基础上，广泛地从各种儿童诗选中寻找。2、午读让毛虫蜕变作为“午读”，主要是新教育的“毛虫与蝴蝶一一新教育儿童阶梯阅读”。童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年的阅读，也就应该是符合它们各自的不同特点的。（1）午读的内容：低年级（1至3年级）：倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。“读写绘”这一为这个年龄儿童量身定做的实验项目具有非常好的“治疗效果”，它是儿童特有的绘画语言、口头语言与文字语言的组合。中年级（3至4年级）：开始逐步从绘画中淡出，而加大文字阅读；结合讲故事，加大整本书的主题探讨；并开始进行历史故事与人物传记的阅读。高年级(5至6年级)：则主张共读方面以主题探讨为主；加大自由阅读的量；加入自然科学方面的阅读；将阅读与儿童文学创作相结合。儿童阶梯阅读研究，就是为每一个儿童寻找到他此时此刻最适合的童书；在他们成长的每一个时刻，一定有着这一时刻最适宜的一本童书。这些为孩子们精心挑选的童书，将在娓娓动听的故事中，告诉儿童和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、朴素、自由、团结、专注、想像、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律、反思它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。（2）午读时间：中午的20分钟时间。（3）午读形式：午读让全校师生在优美的轻音乐中静静地开始，如讲故事、读绘本、默读、轻声自由读等等。我们倡导班级共读，让师生拥有共同的生活。师生共读一本书，彼此之间便有了共同的语言和密码，相互传递着快乐、理解与尊重。3、暮省使心灵插上翅膀暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。用日记记录成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰，成了新教育实验重要的组成部分以及日常的生活方式。在实验开始，学生的随笔肯定带有明显的作文倾向，因为我们教师往往是以作文的要求来评价学生的随笔，而没有将之视为共同生活的一种方式。随着实验的渐进，我们会自觉地引导学生把随笔与日记视为“三省吾身”的生活方式，并提笔参与学生的成长，即：批阅学生的随笔日记。利用师生共写随笔引领儿童走向自主与成熟。而学生随笔，也会逐渐地丰富为心灵独白（保密日记）、相互倾诉（共写日记）、观察日记、班级共议日记、童话文学创造等多种形式。而在低段儿童，这种写作则是与父母联合，并与绘画、文字相结合的方式进行的。二、“晨诵午读暮省”具体操作流程（一）读写绘 1什么叫读写绘？用阅读图画书、讲故事、诵读童谣儿歌、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。2读写绘实施建议：不是为了培养画家；为了基于他丰富生命体验的创造与表达；不是为了技法-包括说话、作文的技法；不能临摹现成的卡通。早期使用色块而不是线条；即先用油画棒感受色块，然后依据各人特点选用细蜡笔、水彩、水墨、粘贴等手段创作。专用的较大面积的纸张。3读写绘教学策略：讲述故事，保持绘本故事的完整性；布置读写绘作业；与学生当下生活联系，主题探讨。（二）整本书班级共读 1整本书班级共读：以主题探讨为主；尽力展现这本书的核心价值，而不是面面俱到介绍这本书。 2整本书共读基本流程：导读推进（分节读，小讨论）主题读书课。周一至周四整本书阅读，周五主题讨论。3整本书共读教学策略 导读课教学策略（1）以激发学生的阅读兴趣为主。（2）可以用教师讲故事，与学生对话。讲作者故事、讲讲书评、欣赏主题曲等多种形式导入。（3）对后面的阅读提出一定的要求。（4）导读注意点：在首思尾；展示全景；留下悬念；提一个大问题！阅读推进课教学策略 （1）关注学生的阅读进程，引导并督促学生把书看完。（课间询问）（2）常用方法：分章节由一些问题花一些时间讨论再出一些问题再花一些时间讨论（3）处理好整体和个别学生的问题。（不必等全班都读完才上阅读课，大部分就行）（4）分章注意点：低段朗读；中段复述；高段小主题；读议互动。主题读书课教学策略 （1）是对整本书的回顾总结升华。（2）根据孩子们的年龄特点及阅读理解能力灵活地选择汇报交流的形式。（3）要让孩子看得到自己的成果。（表演获得掌声、照片发到网上、随笔贴在墙上、发一张阅读之星奖状等等）（4）读书课注意点：主题单纯清晰；不重复讲故事；联系生活生命；向后向外展开。让实验拥有一个美妙甚至伟大的开始：1第一封信；2第一个故事； 3第一个绘本； 4第一本童书； 5第一堂课； 6第一个仪式；7第一篇随笔； 8第一次家长会；9第一次交流必须坚持下去的一些事：1生日诵诗或生日信涵； 2给家长的信或便条； 3师生共写日记或随笔。从明天开始，计划好自己班级“毛虫与蝴蝶”的旅程：1准备好第一次晨诵课的内容。 2给每个学生准备一个本子，把第一天的晨诵诗抄在上面，边上画画，请家长把祝福语写在上面。