小学英语高效课堂教学.doc

小学英语高效课堂教学课题总结自从镇中心校开展高效纱龙学习之后，我校英语科组老师对高效课堂教学这一理念有了进一步的认识：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，所谓的高效课堂就是用课堂四十分钟的时间获取最大教学效益的教学活动，它旨在提高教学效率和效果，突出课堂的高效性。下面谈谈我们英语科组开展高效课堂研究以来的一些做法和取得的一些成效：1教师的教学观念有了根本转变。老师的教学理念转变很大，重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。积极探索尝试用新的理念指导教学，能把课堂还给学生，体现了学生的主体地位。老师们注重把握教学重点和难点，选准课堂切入点，善于抓住学生活动的兴奋点，从学生喜欢、熟悉的事物入手，激发和保持学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，帮助他们树立学习自信心，有的放矢地组织、引导学生实现有效地学习，从而提高教学质量。教师们在课堂上能充分利用图片、实物、录音机、多媒体课件等多种教学手段来激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使学生由被动的接受者转变为主动的学习者、实践者，师生关系日趋平等、民主、和谐。2教师已经逐步由“教教材”向“用教材教”过渡。教师们能够充分利用学校、社会以及学生现实生活中的教育资源来挖掘、整合教材内容，从学生喜欢、熟悉的事物入手，激发和保持学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，让学生“在用中学、学了就用”，增强了英语教学的开放性和灵活性，锻炼了学生的综合语言运用能力。我们科组老师由过去经常按教材自己来备课，转变成经常集体根据教材内容以及生活实际讨论后，整合教材内容，从学生喜欢、熟悉的事物入手，集体备好课。3教师精心设计教学环节，努力使课堂教学实现高效。教学设计是在教学思想和教学理论指导下为实现教学目标服务的。它能反映教学规律，使教学过程趋向于高效、有序状态。老师们在教学设计上下了很大功夫，从复习导入到巩固练习，能把训练穿插在新授教学过程中，学生学到哪就练到哪，这样，能减轻学生的学习负担，调动他们的积极性。我们精心设计每个教学环节，从课堂组织语言到每一个教学活动的导入、设计，力求删除无效环节、达到最优化，从而实现整堂课的高效。4倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。我们避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径，把课程和学生的现实生活联系起来。创造性地设计一些贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参与。当学生看到某项知识、技能与现实世界息息相关时，学习会更主动。有效地引导学生将课堂知识与自己的生活实际有机结合起来，学习的过程就成了学生不断超越自我的过程。这样，学生才会觉得知识是有用的，并不断感受到进步的愉悦，从而增强学习动力。5. 落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。我们的班额都比较大，要调动全体学生的积极性，划分学习小组是明智之举。全班可以按座次分为三个大组。大组里面再划分四至六人小组。两两对话就在同桌之间进行，小组讨论或分角色（Gogo、Tony、Sally、等）朗读、表演时根据需要在四至六人小组进行(小组名称：ABC one, two, three或用新学的单词命名)。课堂上，进行捆绑式评价，哪个组成员的表现优秀就为本组加分，一堂课结束评选优胜小组。小组合作学习让所有同学参与到学习活动中，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生由被动的接受者成为积极的参与者，培养他们的合作精神和团队意识，而且小组长可以帮助老师维持秩序，便于教师调控课堂。6. 关注学生情感，及时反馈矫正，增强课堂调控能力。课堂应该是生成的，教案只是教师对教学过程的预设。课堂上，教师不应该是“走教案”，反馈矫正应贯穿课堂教学始终。课前的热身复习就是了解和测评学生的认知前提和情感前提，加强新旧知识的衔接。授课过程中要通过观察、提问、交流等方式及时了解教学效果，善于捕捉学生的反馈信息并及时、有效地调控课堂。这一点，我们有些教师，特别是年轻教师，还需要学习、提高。有的教师不善于利用学生的反馈信息，害怕学生提出的不同意见会改变原教学程序，一节课上得按部就班，不敢越雷池半步。教师紧张，学生茫然。7. 注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。英语教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。把对学生的评价贯穿到平常的学习过程中，其中，学生参与课堂活动的情况是重要内容。课堂教学中要多实施激励性评价，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心。老师们在课堂教学中实施形成性评价，将评价有机地融入到教学过程中，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与，建立了开放、民主的评价氛围，实现了评价主体的多元化和评价方法的多样性。8.加强教学反思，不断提升自身素质。我们清楚：教学反思是提高自身教学水平的必经之路，要实事求是地找出自己的闪光点和不足之处，并做好分析。工作中要做到扬长避短，逐步提高授课水平。所以老师们对每一节课都做到仔细分析、认真反思，尽可能提高自己的教学水平。我们还积极参加各级各类培训，不断加强自身修养，勤于学习，勇于实践，敢于把学到的理论知识应用到课堂教学当中，在总结、反思中不断成长。特别是青年教师，他们从教材、教法到英语专业水平以及普通话、板书等教师素质的方方面面，通过自学、同伴互助、专家引领等多种方式尽快提高自身的综合素质，驾驭课堂的能力。经过近一年的不断学习，反思，提升，科组老师整体素质有了进一步的提高。二、存在问题：当然，我们还存在着一些不足，主要表现在以下几方面： 1、新教师对新课标教材有时把握不到位、个别教师课改意识不强。教学设计存在着重形式，轻内容的现象。表面上，课堂教学形式丰富多彩，但对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。教学环节设计、教学内容的呈现等形式有的比较机械、单一。教学过程中还存在着重知识传授、轻能力培养的现象。2、有的教师关注学生不够，课堂调控能力需进一步加强。教师对学生不敢放手，关注学生（特别是关注全体学生）做得不够，不能根据学生的反馈信息及时删减或增添教学环节，从而调整教学计划，这些问题影响了课堂教学效率的进一步提高。