强化教学规范把握命题方向2019语文命题分析及备课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,强化教学规范把握命题方向,2019,语文命题分析及备考策,略,强化教学规范把握命题方向2019语文命题分析及备考策略,命题分析,一个核心：,立德树人,第,2,、,3,题“国家宝藏”，落脚“文化自信”；,第,4,题警示人们要远离毒品；,实用类文本阅读“苗绣”，介绍中华大家庭中,一种美好的艺术形态；,文学类文本阅读呼兰河传（节选），从孩,子的眼光来看世界，温暖，美好，又生机勃勃；,古文阅读,序，主人公宗臣“宁,瑕无碔,w,”的品格追求，值得学习；,古诗鉴赏早秋过龙武李将军书斋，塑造了,一位有文人雅兴又不失勇武本色的将军形象；,传统文化经典（论语）题呈现“仁者”心,怀天下之“忧”。,命题分析 一个核心： 立德树人 第2、3题“国,命题分析,一个核心：,立德树人,题目表述注重激励，追求正向引导。如语用,题第,6,题，要求考生从“为老百姓办实事”角度评,价“红色议事厅”；写作题“假如你是创造生活,的作家”，其中“创造生活”用语，对正处,于成长关键节点的青年来说，饱含鼓励和期待，,能激发考生“我的生活我创造”的自豪感。,命题分析 一个核心： 立德树人 题目表述注重激励,命题分析,1.,新课程,2.,全国卷,两个关键词：,命题分析 1.新课程 2.全国卷 两个关键词：,命题分析,现代文阅读,年份,作者,+,篇目,体裁,2004,刘长春白鹤翔集的记忆,散文,2005,李汉荣越来越接近精神的天空,散文,2006,（法）米,图尼埃平面的生活,外国小说,2007,蔡家园泰山之思,散文,2008,（俄）阿,马,高尔基乌米,散文,2009,（英）大卫,洛契佛特魔盒,外国小说,2010,李丽娟静流,散文,2011,（俄）米哈依尔,扎多尔诺夫第,9,车厢,外国小说,2012,甘典江母亲的中药铺,散文,2013,李清明牛铃叮当,散文,2014,王伟锋走眼,中国小说,2015,汪曾祺捡烂纸的老头,中国小说,2016,何家槐母亲,散文,2017,巩高峰一种美味,中国小说,2018,叶文玲汴京的星河,散文,散文或短篇小说,命题分析 现代文阅读 年份 作者+篇目 体裁 2004 刘长,命题分析,新课程之一：,2019,呼兰河传（节选）,浙江省教研员黄华伟老师解读：,“整本书阅,读”任务群，,18,个学习任务群之首；老师、学生,感兴趣、较喜欢的一个任务群，也是研究比较深,入的一个，很可能也是特别有“语文学习价值”,的内容,。,最重要的自然就是它能起到,引导师生重视,“整本书阅读任务群”的作用,。,整本书阅读,命题分析 新课程之一： 2019呼兰河传（节选）,命题分析,新课程之二：跨媒介阅读,年份,图表内容,/,题目或考点,“跨媒介”特点,2009,运动员轮椅上击打网球,/,拟写解,说词,给图片，配“画外音”,2011,母象、小象的“长牙”对话,/,评,价广告图的创意,给图片，要求对艺术特点进,行评价，有主观倾向,2015,全国、浙江省阅读柱状图表对,比,/,图表包含怎样的信息,给图表，不同媒介信息的客,观“转换”,2018,小阅读中“柱状图表”,/,用图表,辅助文本理解,给图表，图表、文字媒介融,合，提供不同形态信息,2019,红色议事厅流程图,/,概括、评价,图表内容,给图表，视图表为与文字同,等的信息，直接“使用”,命题分析 新课程之二：跨媒介阅读 年份 图表内容/题目,命题分析,新课程之二：跨媒介阅读,2009,、,2011,年，用图，且有一定主观性；,2015,年，信息“对等”转换；,2018,年，“辅助文字材料”；,2019,年，省略了由图转文的“转换”过程，,直接要求概括工作职能、评价工作机制，要求,似乎有所提高，,视图表为与文字形态一同但,一样“有用”的信息源,，要求更高。,命题分析 新课程之二：跨媒介阅读 2009、2,命题分析,新课程之三：“积极的语文实践活动”,1,）真实情境,比如阅读题，实用类文本阅读为考生提供,三则与“苗绣”有关出处不同的材料，符合人,们通过阅读了解实用性新知识的阅读常态。,古文,序语料看似有难度，,但题目设置贴近课内知识，切合“读懂浅易文,言文”的高中生古文阅读的“真实”水平。,命题分析 新课程之三：“积极的语文实践活动” 1）真实情境,命题分析,新课程之三：“积极的语文实践活动”,2,）综合性,2019,作文题命题者说：“我”在成长,过程中如何积极处理与他人关系的社会现,实问题；进而可以畅想,可以写“怎么对,待”，更可以深入地写“为什么要这么对,待”“有没有其他的对待方式”,等。,命题分析 新课程之三：“积极的语文实践活动” 2）综合性,命题分析,关键词二：全国卷,第六题“红色议事厅”,2018,全国课标,I,“教师个人专业发展,规划流程图”,2016,全国课标,I,“中华文化体验,计划初步构思框架”,2016,全国课标,II,“中国梦演讲赛,工作构思框架”,2016,全国课标,III,“迎新生晚会构思,框架”,变化：非描述表格而是概括和评价,命题分析 关键词二：全国卷 第六题“红色议事厅” ,命题分析,关键词二：全国卷,现代文小阅读：非连续性文本，三则材料，无图表,2018,浙江卷，四则材料，第二则材料,为图表题,2018,全国课标,I,，三则材料，无图表,2019,全国课标,I/II/III,均为三则材料,浙江省高考卷正悄悄地与,全国卷,靠近,全国卷：实用类、思辨类、文学类,命题分析 关键词二：全国卷 现代文小阅读：非连续性文本，三则,备考策略,学生层面：,（,1,）则岂尽人力哉？盖亦有造物微旨矣。（,4,分）,阅卷感受：完全是,按点,给分，批改时比实际的,可能还有更多的可能性,？,备考策略 学生层面： （1）则岂尽人力哉？盖亦有造物微旨矣。,备考策略,学生层面：,（,1,）则岂尽人力哉？盖亦有造物微旨矣。（,4,分）,岂哉：,A,虽万被戮，岂有悔哉,?,B,沛公不先破关中，公岂敢入乎,尽：,A,萍水相逢，尽是他乡之客,B,头发上指，目眦尽裂,盖：,A,五人者，盖当蓼洲周公之被逮,B,盖将自其变者而观之,微：教材大为“无”，但译为精微、精妙、微,妙、深远是常见的文言文翻译法,紧扣教材,直译、点译,以教材为依托，夯实,基础，强化答题规范,备考策略 学生层面： （1）则岂尽人力哉？盖亦有造物微旨矣。,备考策略,教师层面：了解网阅，研究命题，拓宽视野,怎样书写，阅卷老师看了才会舒服？,备考策略 教师层面：了解网阅，研究命题，拓宽视野 怎样书写，,备考策略,教师层面：研究命题，拓宽视野,2019,高考作文阅卷三层面：,1,）审题与立意：能紧密把握“作家”与,“读者”二者的关系，,21,至,25,分；只论及一,个层面讨论，,16,至,20,分；坚持自我或不忘初,心，,11,至,14,分。,话题与,2015,年稍有重合，审,题方式与往年基本一致,。,2,）文体与语言：符合,文体,规范，,语体,与,文体相符。语言,流畅,，,结构,严谨。,21,至,25,分。,3,）发展等级：发展等级根据基础等级得分。,备考策略 教师层面：研究命题，拓宽视野 2019高考作文阅卷,备考策略,教师层面：危机感，紧跟教学改革步伐,整本书阅读,跨媒介阅读,群文阅读,课程研发能力,备考策略 教师层面：危机感，紧跟教学改革步伐 整本书阅读 跨,备考策略,学校层面：如何应对语文重阅读、,重综合能力考察的高考改革方向？,从实效看，语文是能拉分的学科，且有,投入，必能有产出。,从教改形势看，要保证必须语文学习,品质，必须有整块的阅读时间。不是新闻,宣传，而是扎实阅读，有效阅读。,从办学品位看，读李希贵的面向个,体的教育，一流名校必然重阅读、重人,文科、人文氛围浓郁。,备考策略 学校层面：如何应对语文重阅读、重综合能力考,经验交流,勤,以早读为例：,1,）,6:50,到班,2,）,PPT,投影，任务清晰明确,3,）读后必有检测，更到位的老师还有,重测环节,经验交流 勤 以早读为例： 1）6:50到班,经验交流,准,1.,重阅读,（,1,）高三精读、反复读一本书，以此,为核心，建立写作资源库,（,2,）由李冰洁老师负责，调动整组的,力量编好读一周,（,3,）上课与学生交流自己写的或者喜,欢的文章，让学生不忘记应试以外真实的,语文世界,经验交流 准 1.重阅读 （1）高三精读、反复读一本,经验交流,准,2.,重书写,书写是语文的软实力。特别是考前一,个月，每天一练，既能帮助学生静心，又,能有效增分。,3.,重规范,立足文本（教材），立足考纲，立足,阅卷标准，如诗歌鉴赏“视答案详略程度,酌情给分”。,经验交流 准 2.重书写 书写是语文的软实力,