2018年招教考试和教师资格考试心理学复习资料(打印稿)-熊老师

1 心理学习题解答 一 单项选择题 第一章 绪论 1 心理学是一门 的科学 古老 年轻 新兴 既古老又年轻 2 印度的卡玛拉狼孩典型事 例说明人的心理基础是 自然环境 人的大脑 个体活动 社会实 践活动 3 科学心理学诞生于 C A 公元前四世纪 B 十八世纪 C 十九世纪 D 二十世纪 4 科学心理学的创始人是 D A 亚里士多德 B 弗洛伊德 C 马斯洛 D 冯特 5 心理过程包括 D A 认识过程 情感过程 行 为过程 B 知觉过程 情感过 程 行为过程 C 感觉过程 知觉过程 意 志过程 D 认知过程 情感过 程 意志过程 6 心理学是研究 A 的 科学 A 心理现象发生 发展及 活动规律 B 除精神病人 心理以外的心理现象 C 除动物心理以外的心理 现象 D 正常成人心理现象 7 心理现象可分为 A A 心理过程和人格 B 认识 情感和意志 C 心理过程和个性心理特征 D 认识 情感 意志和性格 8 心理学是 D A 自然科学 B 社会科学 C 既不是自然科学 也不是社 会科学 D 自然科学和社会科学相结 合的中间科学或边缘科学 9 1 879 年 冯 特 在 德 国 莱 比 锡 大 学 建 立 了 世 界 上 第 一 个 心 理 学 实 验 室 标 志 着 C A 心理学的研究开始运用实验 的方法 B 构造心理学派的诞生 C 科学心理学的诞生 D 机能主义心理学的诞生 10 D 是行为主义学派 的主要特点 A 分析构成人的心理的基本不 元素 B 从整体上研究心理 现象 C 研究心理在适应环 境中的机能 D 研究刺激 和反应之间的关系 11 D 心理学被称为心 理学的第三势力 A 机能主义 B 精神分析 C 行为主义 D 人本主义 12 对一般人来说 大脑两半 球的功能左右是 B A 对称的 B 不对称的 C 左 半球优于右半球 D 右半球优 于左半球 第二章 感觉 知觉和观察力 1 教师用红笔批改作业 这 是利用 B A 知觉恒常性 B 知觉选择 性 C 知觉理解性 D 知觉 整体性 2 厨师做菜越做越咸 说 明 C A 技术不精 B 感觉相互作 用 C 感觉适应 D 错觉 3 良言一句三冬暖 恶语伤 人六月寒的感觉的现象叫 D A 感觉对比 B 感觉后象 C 感觉适应 D 联觉 4 入芝兰之室 久而不闻其 香 入鲍鱼之肆 久而不闻其 臭 是一种 B 现象 A 感觉对比 B 感觉适 应 C 感觉后像 D 联 觉 5 看到红 橙 黄色使人产 生温暖的感觉的现象叫 D A 感觉对比 B 感觉后 象 C 感觉适应 D 联 觉 6 喝过苦的东西后 喝白开 水都觉得甜 这种心理现象是 C A 感觉后象 B 感觉适 应 C 感觉对比 D 联觉 7 在知觉中 对象和背景是 B A 相互作用的 B 相互转 换的 C 彼此无关的 D 固定不变的 8 国际歌 不管用什么 乐器演奏 人们都能辨别它 这是由于知觉的 A A 理解性 B 恒常性 C 选择性 D 整体性 9 知觉所反映的是客观事 物的 C A 外部属性 B 个别属性 C 整体属性 D 本质属性 10 人们进入百货公司 各 人注意的东西总不一样 这是 知觉 A 的表现 A 选择性 B 理解性 C 整体性 D 恒常性 11 按照刺激的来源可把感觉 分为 B A 视觉和听觉 B 外部感觉和内部感觉 C 视觉 听觉 嗅觉 味觉 和皮肤感觉 D 运动觉 平 衡觉和机体觉 12 感觉器官对适宜刺激的感 觉能力叫 B A 感觉 B 感受性 C 感觉阈限 D 最小可觉 差 13 感受性与感觉阈限之间的 关系是 D A 常数关系 B 对数关系 C 正比关系 D 反比关系 14 刚刚能引起感觉的最小刺 激强度叫 B A 最小可觉差 B 感觉阈 限 C 差别阈限 D 差别感 觉阈限 15 在外界刺激持续作用下感 受性发生变化的现象叫 A A 感觉适应 B 感觉后像 C 感觉对比 D 连觉 16 A 是指在特定条件 下产生的对客观事物的歪曲知 觉 A 错觉 B 梦 C 无意 识 D 幻觉 17 月明星稀 是一种 A 现象 A 感觉对比 B 感觉适 应 C 感觉后像 D 联 觉 18 当中途离开电影院 强阳 光下 反而什么都看不清 这 是感觉有 C 的特性 A 对比 B 暗适 应 C 明适应 D 疲劳 19 盲人以耳代目的心理现象 属于 B A 感觉适应 B 感觉的相 互补偿 C 感觉的对比 D 错觉 20 注视日光灯 30 秒 闭上 眼睛 感到眼前仍有日光灯光 亮的形象出现在暗的背景上 这种现象叫 C A 视觉适应 B 视觉对比 C 视觉后像 D 闪光融合 21 对词句中的某些笔误及顺 序的颠倒往往不易察觉 是因 为 B 的作用 A 知觉的整体性 B 知 觉的理解性 C 知觉的恒 常性 D 知觉的选择性 22 在知觉中 对象和背景 是 B A 相互作用的 B 相互转 换的 C 彼此无关的 D 固定不变的 第三章 记忆 1 B 是指过去的 经验在头脑中的反映 A 识记 B 记忆 C 再认 D 回忆 2 记忆过程的三个基本环 节是 C A 保持 回忆 遗忘 B 再认 回忆 遗忘 C 识记 保持 再认或回忆 D 保持 记忆 遗忘 3 对识记过的材料既不能 回忆也不能再认的现象叫 B A 无意识 B 遗忘 C 幻想 D 幻觉 4 对记忆和遗忘进行实验 研究的创始人是 B A 冯特 B 艾宾浩斯 C 韦伯 D 费希纳 5 遗忘的进程是 B A 先慢后快 B 先快后慢 C 倒 U 型曲线 D U 型曲线 6 瞬时记忆保存的时间一 般在 A 秒钟以内 A 1 B 5 C 10 D 15 7 短时记忆的容量是 C A 无限的 B 9 个以上 的项目 C 7 2 个组块 D 无法测量的 8 干扰会造成长时记忆的遗 忘 干扰可分为 A A 前摄抑制和倒摄抑制两种 B 前干扰和后干扰两种 C 前摄抑制 中摄抑制和倒 摄抑制三种 D 前干扰 中干扰和后干扰三种 9 先前学习的材料对识记和 回忆后学习材料的干扰作用叫 A A 前摄抑制 B 倒摄抑 制 C 前干扰 D 后干 扰 10 后学习的材料对保持和回 忆先前学习材料的干扰作用叫 B A 前摄抑制 B 倒摄抑 制 C 前干扰 D 后干扰 11 记忆材料在系列中所处的 位置对记忆效果发生的影响叫 A A 系列位置效应 B 前摄 抑制 C 倒摄抑制 D 记忆顺序效应 12 系列位置效应表现为 D A 开头位置的材料记得好 B 中间位置的材料记得好 C 后边位置的材料记得好 D 两头的材料比中间位置的 材料记得好 13 一朝被蛇咬 十年怕井 绳 是 C A 形象记忆 B 语义记 忆 C 情绪记忆 D 运 动记忆 第四章 思维和想象 2 1 漫画中的人物形象 神 话中的 千手观音 形象 是 通过下列哪种认知加工方式而 形成的 B A 粘合 B 夸张 C 人格化 D 典型化 2 建筑工人看到建筑图纸 就能在大脑中产生建筑物的形 象 这种想象属于 A A 再造想象 B 幻想 C 创造想象 D 无意想象 3 医 生 根 据 病 人 的 体 温 血 压 心 电 图 等 检 查 资 料 确 定 病 情 这 属 于 思 维 的 C A 抽 象 性 B 概 括 性 C 间 接 性 D 预 见 性 4 能说出某一事物的多种用 途 这种思维是 D A 形象思维 B 逻辑思维 C 集中思维 D 发散思维 5 要使解决问题的效率最高 就应该保持 B 动 机 A 较低强度 B 中 等强度 C 较高强度 D 最高强度 6 学会按风琴的人 再学弹 钢琴就会感到容易些 这是由 于 C A 定势的作用 B 原型启发的作用 C 迁 移的作用 D 注意的转移 7 看小说孔乙己时 头脑中 出现孔乙己的形象 是一种 C A 无意想象 B 有意想象 C 再造想象 D 创造想象 8 看小说 西游记 时 头 脑中出现孙悟空的形象 是一 种 C A 无意想象 B 幻想 C 再造想象 D 创造想象 9 沿着不同的方向探索问题 答案的思维叫 D A 形象思维 B 逻辑思维 C 集中思维 D 发散思维 10 会骑自行车有助于学骑摩 托车是 B A 负迁移 B 正迁移 C 系列位置效应 D 技能学 习 11 从现实生活的事例中受到 启发而找到解决问题的途径和 方法叫 A A 原型启发 B 灵感 C 顿悟 D 技能 学习 12 从事某种活动前的心理准 备状态叫 B A 思想准备 B 定势 C 问题解决的策 略 D 动力定型 13 对已有的表象进行加工改 造 创造出新形象的过程叫 D A 创造性思维 B 理想 C 表象 D 想 象 14 想象可以分为 A A 无意想象和有意想象 B 梦和幻觉 C 理想和空想 D 积极想象和消极想象 15 A 是指和一个人的 愿望相联系并指向未来的想象 A 幻想 B 幻觉 C 梦 D 妄想 第五章 注意 1 上课时 左顾右盼 交 头接耳 这属于 B A 注意的分配 B 注意 的分散 C 注意的广度 D 注意的转移 2 我们通常所说的 一心二 用 属于 A A 注意的分配 B 注意 的转移 C 注意的分散 D 注意的起伏 3 注意是一种 A A 心理状态 B 心理过程 C 认识过程 D 情感过程 4 A 不是独立的心理 过程 A 注意 B 记忆 C 知觉 D 思维 5 既有目的又无需意志努力 的注意叫 D A 无意注意 B 有意注 意 C 不随意注意 D 有 意后注意 6 按照任务的要求 注意从 一个对象转移到另一个对象上 去的现象叫 C A 注意的分散 B 注意 的动摇 C 注意的转移 D 注意的分配 7 在注意稳定的条件下 感 受性发生周期性增强和减弱的 现象叫 C A 注意的周期 B 生物 节律 C 注意的动摇 D 注意的循环 8 注意的起伏又叫 B A 注意的周期 B 注意 的动摇 C 注意的循环 D 注意的节律 9 注意离开了心理活动所要 指向的对象而被无关的对象吸 引去的现象叫 D A 注意的转移 B 注意 的稳定性 C 注意的范围 D 注意的分散 10 在同一时间内把注意指向 不同的对象 同时从事着几种 不同活动 这是 C A 注意的转移 B 注意 的分散 C 注意的分配 D 注意的动摇 第六章 情绪 情感和意志 1 与自觉性相反的意志品质 是 B A 优柔寡断和草率决定 B 受暗示性和独断性 C 顽 固 执拗 D 放任 不羁 2 晚上既想学习又想上网 是 A 动机冲突 A 双趋式 B 双避 式 C 趋避式 D 双重 趋避式 3 我 国 古 语 道 忧 者 见 之 则 忧 喜 者 见 之 则 喜 说 明 的 情 绪 状 态 是 B A 挫 折 B 心 境 C 激 情 D 应 激 4 清明时节雨纷纷 路上行 人欲断魂 这种情绪状态是 A A 心境 B 激情 C 应激 D 热情 5 有爱就有狠 有喜悦就有 悲伤 有紧张就有轻松 说明 情绪和情感 A A 具有两极对立的特性 B 具有不可调和的特性 C 的两极是不相容的 D 的两极是绝对对立的 6 情绪的基本表现形式有 D A 激动和平静 B 高兴与悲 哀 C 喜 怒 哀 乐 D 快乐 愤怒 悲哀和恐惧 7 按情绪状态可把情绪划分 为 A A 心境 激情 应激 B 基本情绪和复合情绪 C 道德感 理智感和美感 D 快乐 愤怒 悲哀和恐惧 8 情感可分为 A A 道德感 理智感和美感 B 心境 激情 应激 C 快乐 愤怒 悲哀和恐惧 D 基本情绪和复合情绪 9 B 是指有意识地确定 目的 调节和支配行动 并通 过克服困难和挫折 实现预定 目的的心理过程 A 冲突 B 意志 C 能力 D 动机 10 意志行动的基本阶段分为 A A 准备阶段和执行阶段 B 初始阶段和结果阶段 C 酝酿阶段和行动阶段 D 行动阶段和完成阶段 11 有多个目标 每个目标对 自己都有利也都有弊 权衡利 弊拿不定主意时的矛盾心情是 D A 双趋式冲突 B 双避式 冲突 C 趋避式冲突 D 双重趋避式冲突 12 毕业后 既想考研深造 又想参加工作 这种动机冲突 是 A A 双趋式冲突 B 双避式 冲突 C 趋避式冲突 D 双重趋避式冲突 13 想喝粥又怕烫 这种动机 冲突是 C A 双趋式冲突 B 双避式 冲突 C 趋避式冲突 D 双重趋避式冲突 14 A 是人对客观外界 事物的态度的体验 是人脑对 客观外界事物与主体需要之间 关系的反映 A 情绪和情感 B 动机 C 人格 D 需要 第七章 需要 动机和兴趣 动机水平与活动效率的关 系是 在任务难易适度的情况 下 C 活动效率最高 A 动机水平高 B 动机水 平低 C 动机水平适中 D 以上答案都不对 儿童希望与小伙伴建立友 谊 希望得到教师和父母的爱 这中需要属于 生理需要 安全 需要 归属与爱的需要 尊重的需要 个性倾向性主要包括 感觉 知觉 记忆 想象 思维 气质 能力 兴 趣 认识过程 情感过程 意 志过程 需要 动机 兴趣 理想 信念和世界观 4 就满足需要的对象而言 可把需要分为 自然需要和社会需要 物质需要和精神需要 兴趣和爱好 生理需要和安全需要 5 能够引起有机体的定向活 动并能满足某种需要的外部条 件叫 内驱力 诱因 需要 爱好 6 动机和行为的关系表现为 同一行为可以由不同动机 引起 同一行为必须 由同一动机引起 同一行为必须由不同动机 引起 不同行为必须 3 由不同动机引起 7 人力求认识某种事物或从 事某种活动的心理倾向叫 兴趣 情绪 态度 爱好 8 当兴趣不是指向对某种对 象的认识 而是指向某种活动 时便成了 中心兴趣 直 接兴趣 爱好 癖好 9 是指人希望最大 限度发挥自己的潜能 不断完 善自己 实现自己理想的需要 自我实现的需要 安全需要 归属与爱的 需要 尊重的需要 10 人力求认识某种事物或从 事某种活动的心理倾向叫 兴趣 情绪 态度 爱好 第八章 能力 气质和性格 1 智力是下列哪种能力的综 合 C A 观察能力 B 思维能力 C 一般能力 D 特殊能力 2 下列选项哪种是一般能力 A A 观察力 B 曲调感 C 节奏感 D 色调感 3 智力的核心成分是 D A 观察力 B 注意力 C 记忆力 D 思维力 4 完成活动任务的各种能力 的独特结合是 C A 技能 B 天才 C 才能 D 智力 5 在全人类中 智力呈何种 状态分布 A A 常态分布 B 偏态分布 C 正偏态分布 D 负偏态分布 6 遗传素质是能力发展的 B A 动力系统 B 自然前提 C 外部条件 D 核心成分 7 人格是 D A 心理过程的组成部分 B 独 立于心理过程之外的心理现象 C 由心理过程构成的 D 通过心理过程表现出来的 8 人格中的各种心理特征彼 此交织 相互影响 使人具有 独特的精神风貌 说明人格具 有 B A 独特性 B 整体性 C 稳定性 D 功能性 9 构成人格的主要成分包括 C A 情绪和意志 B 神经过程的强度 平衡性和 灵活性 C 人格的倾向性和人格的心 理特征 D 胆汁质 多血 质 粘液质和抑郁质 10 人格的倾向性和人格的心 理特征是 B A 人格的主要特点 B 构成 人格的主要成分 C 人格 的动力 D 多种心理特点的独 特结合 11 顺利有效地完成某种活动 所必须具备的心理条件叫 C A 意志 B 情感 C 能力 D 智力 12 D 是人的认知能力 是从事任何活动都必须具备的 最基本的心理条件 A 意志 B 情感 C 能力 D 智力 13 能力和知识技能的关系表 现在 C A 能力就是知识和技能 B 能力包括知识和技能 C 能力是掌握知识和技能的 前提 D 知识和技能水平一 样的人能力也一样 14 按照能力发展的程度 可 把能力分为 B A 认知能力和非认知能力 B 能力 才能和天才 C 能力 D 智力 15 江山易改 秉性难移 说明个性具有 D A 整体性 B 阶段性 C 可变性 D 稳定 性 16 活泼好动 反应敏捷 灵 活多变的人属于 C 气 质类型 A 粘液质 B 抑郁质 C 多血质 D 胆汁质 17 急噪 直率 热情 情绪 兴奋性高 容易冲动 心境变 化剧烈 具有外向性等行为特 征的人 其气质类型属于 B A 多血质 B 胆汁质 C 黏液质 D 抑郁质 18 安静平衡 反应缓慢 善 于克制自己 情绪不易外露 注意稳定但难于转移 其气质 类型属于 C A 多血质 B 胆汁质 C 黏液质 D 抑郁质 19 柔弱易倦 情绪发生慢 体验深刻 言行迟缓无力 胆 小 忸怩 善于觉察别人不易 觉察的细小事物 容易变得孤 僻 其气质类型属于 D A 多血质 B 胆汁质 C 黏液质 D 抑郁质 20 能力发展的个别差异主要 表现在 D 上 A 能力发展水平 类型和发 展早晚 B 遗传 后天教 育影响的程度 C 素质的高低和智力发展水 平 D 认知 操作 人际 交往等不同方面及天赋高低 21 能力类型的差异是指 D 上的差异 A 天赋条件 B 男女 性别 C 智力水平 D 在感知能力 想象力以及 音乐 美术 体育运动等特殊 能力方面 22 D 是指心理活动表 现在强度 速度 灵活性和指 向性等方面的动力特征 A 个性 B 性格 C 能力 D 气质 23 希波克利特把人划分为 A 四种类型 实际上这就 是最早的气质分类和气质类型 学说 A 胆汁质 多血质 黏液 质和抑郁质 B 矮胖型 瘦弱型 强壮型和发育异常型 C 甲状腺型 垂体腺型 肾 上腺型和性腺型 D 内向 型 外向型 中间型和特异型 24 巴普洛夫根据实验结果把 高级神经活动划分为 B 四种类型 A 胆汁质 多血质 黏液 质和抑郁质 B 兴奋型 活泼型 安静型和抑制常型 C 甲状腺型 垂体腺型 肾 上腺型和性腺型 D 内向型 外向型 中间型和特异型 25 多血质的神经过程的特征 是 C A 强 不平衡 B 强 平 衡 不灵活 C 强 平衡 灵活 D 弱 26 粘液质的神经过程的基本 特性是 B A 强 不平衡 B 强 平衡 不灵活 C 强 平衡 灵活 D 弱 27 胆汁质的神经过程的特征 是 A A 强 不平衡 B 强 平衡 不灵活 C 强 平衡 灵活 D 弱 28 一个人在对现实的稳定的 态度和习惯化了的行为方式中 表现出来的人格特征叫 C A 个性 B 能力 C 性格 D 气质 29 态度特征 意志特征 情 绪特征和理智特征是性格的 C A 分类标准 B 社会道德评 价标准 C 结构的组成部分 D 社会属性的体现 30 性格的态度特征主要指的 是 A A 一个人如何对待社会 集 体 他人和自己 B 一个人对 自己行为进行调整的自觉性 C 一个人对自己的情绪的调 控能力 D 一个人在认 知活动中的性格特征 31 在性格的各种特征中能够 起到决定其他性格特征作用的 是性格的 A A 态度 B 意志 C 情绪 D 理智 二 名词解释 1 观察 观察是知觉的高级 形态 是指由目的 有计划 较持久的知觉过程 2 道德感 道德感是根据一 定道德标准评价别人或自己言 行时所产生的情感 3 遗忘 遗忘是识记过的材 料不能再认和回忆 或者发生 错误地再认和回忆 4 再造想象 是指根据言语 描述或图样的示意 在人脑中 形成相应形象的过程 5 激情 是一种强烈的 爆 发性的 为时短促的情绪状态 6 创造想象 一个人按照一 定的目的 任务 运用自己以 往积累的表象 在头脑中独立 地创造出新形象的心理过程 7 心境 是一种具有感染性 的 比较微弱而持久的情绪状 态 8 气质 是个人心理活动的 稳定的动力特征 9 思维 思维是指人脑对客 观现实概括的和间接的反映 10 动机 动机是指直接推动 一个人进行活动的内部动因或 动力 11 情绪与情感 是人们对外 界客观事物是否满足自己的需 要而产生的态度的体验 12 记忆表象 是感知过的事 物在人们头脑中留下的形象 13 性格 是表现在人对现实 的稳定态度和与之相适应的行 为方式中的个性心理特征 14 有意注意 也叫随意注意 是指有预定目的 需要付出意 志努力的注意 15 学习动机 是直接推动学 生进行学习活动的内部动力 16 反射 有机体借助神经系 统对体内外刺激作出的规律性 的反应 17 想象 是人对头脑中已有 表象进行加工改造 创造出新 形象的心理过程 18 意志 是自觉地确定目的 4 并根据目的支配 调节行动 克服困难 实现预定目的的心 理过程 19 发散思维 思维过程沿着 各种不同方向扩散 去探索符 合条件的各种答案 这种思维 叫发散思维 20 记忆 是人脑对过去经验 的反映 21 注意 注意是心理活动对 一定对象的指向和集中 22 有意后注意 是指有预定 的目的 但不需要意志努力的 注意 23 内隐记忆 在不需要意识 或有意回忆的情况下 个体的 经验自动对当前任务产生影响 而表现出来的记忆 24 思维 人脑对客观现实概 括的和间接的反映 它反映的 是客观事物的本质及其规律性 联系 25 心境 是一种具有感染性 的 比较微弱而持久的情绪状 态 26 情绪 人对客观事物是否 符合自身需要而产生的态度体 验 27 需要 是人感觉到有某种 缺乏而力求满足的一种内心状 态 是生理需求和社会需求在 人脑中的反映 28 动机 动机是指激发 指 引和维持个体进行活动 并使 活动朝向某个目标的动力或内 在心理倾向 29 适应 由于刺激物对感觉 器的持续作用 从而使感受性 提高或降低的现象叫感觉适应 30 能力 能力是直接影响人 的活动效率的心理特征 它是 使活动任务得以顺利完成的必 备的心理条件 31 定势 也叫心向 是心理 活动的准备状态 在问题解决 过程中 如果先前曾采取某种 方法解决某类问题并多次获得 成功 以后再次遇到同类问题 时还会重复采用同样的方法 这就是问题解决过程中的定势 32 个性 是一个整体的精神 面貌 它是一个人的经常的 稳定的 本质的 具有一定倾 向性的心理特征 33 感觉 就是人脑对直接作 用于感觉器官的事物的个别属 性的反映 34 知觉 是人脑直接作用于 感觉器官的事物的各种不同属 性 各个不同部分及其相互关 系的综合反映 35 感受性 就是感觉器官对 适宜刺激的感觉能力 36 错觉 人在特定条件下 对客观事物产生的歪曲的知觉 三 简答题 1 情绪与情感的关系 区 别 1 从产生原因看 情绪 是由生物性需要是否得到满足 引起的体验 情感是由社会性 需要是否得到满足引起的体验 2 从发生看 情绪出现得早 情感出现得晚 3 从表现看 情绪具有较大的情境性 暂时 性 冲动性 外显性 情感具 有稳定性 深刻性 持久性 内隐性 联系 一方面 情绪是情感的 基础 情感离不开情绪 这表 现在 第一 情感是在情绪的 稳定固着基础上发展建立起来 的 第二 情感又通过情绪的 形式表达出来 另一方面 情绪离不开情感 情绪是情感的具体表现 情感 的深度决定着情绪表现的强度 情感的性质决定了在一定情境 下情绪表现的形式 在情绪发 生过程中 往往深含着情感因 素 2 引起无意注意的原因 刺激物的特点 1 刺激物 的强度 2 刺激物的对比关 系 3 刺激物的新异性 4 刺 激物的活动变化 人本身的状态 1 需要和 兴趣 2 情绪与精神状态 3 知识经验 3 意志行动的特征 1 意志行动有明确的预定目的 2 意志行动以随意运动为 基础 3 意志行动与克服困难相 联系 4 智力与知识的关系 区别 1 智力含有一定的先天因 素 而知识完全是个体后天获 得的 2 智力只能在一定年龄 阶段内逐步上升 到一定年龄 后 就会停止发展 甚至呈现 智力减退的现象 知识随年龄 的增长日益丰富 联系 1 智力是掌握知识 的前提 2 知识的掌握反 过来又可以促进智力的发展 5 情感的功能 信息传递功 能 行为调控功能 身心保健 功能 6 影响注意转移的因素 对 原活动的注意集中程度 新 注意对象的吸引力 明确的 信号提示 个体的神经类型和自控能力 7 记忆表象的作用 表象是 由感性认识向理性认识过渡的 桥梁 表象性是知识学习的重 要内容 记忆表象是想象的基础 8 感觉与知觉的区别与联系 知觉是在感觉的基础上产生的 但感觉和知觉之间既有区别 又有联系 感觉和知觉的相同点 1 两者都是人脑多客观事物的主 观反映 两者都是对 当前直接作用于感觉器官的客 观事物的反映 两者 的形成与发展都离不开人脑的 活动 感觉和知觉的区别 反 映的内容不同 产生 的性质不同 生理机 制不同 9 注意的品质有 1 注意的 广度 2 注意的稳定性 3 注意的分配 4 注意的转移 10 简述知觉的基本特性 1 知觉的选择性 作用于 人的客观事物是十分复杂 纷 繁多样的 在一定时间内 人 总是有选择地以少数事物作为 知觉的对象 把它们从背景中 区分出来 对它们作出清晰的 反映 2 知觉的整体性 知 觉的对象由有同的部分组成 有不同的属性 但我们并不把 它感知为个别孤立的部分 而 总是把它知觉为一个有机的整 体 3 知觉的理解性 在感 知当前事物的时候 人总是根 据已有的知识经验来理解它 并用词把它标志出来 知觉的 这种特性 称为知觉的理解性 4 知觉的恒常性 在知觉 过程中 当知觉的条件在一定 范围内发生变化时 其知觉对 象的映象仍保持相对稳定不变 11 良好识记的条件 大脑皮 层的兴奋水平 识记的目的任 务 活动的任务 性质 材料 的性质和数量 12 能力的个别差异 能力的 类型差异 能力发展水平的差 异 能力表现早晚的差异 13 培养学生积极的情绪 情 感 健康的情绪 情感以正确 的认识自己 社会以及两者之 间的关系为基础 以热情 乐 观 开朗 振奋等稳定的积极 情感为主导的和谐统一的情绪 情感 健康的情绪 情感对人 们健康的生活 高效的工作 有着极为重要的意义 因此 我们应重视对青少年进行积极 有效的情绪情感培养 促进他 们的健康成长 1 情感教育要从早期着手 2 全面陶冶高级情感 3 克服消极情绪 建立积 极的心理防御机制 1 克服 负性情绪推理 2 超越自卑 促进升华 3 培养健康的幽 默感 14 遗忘的进程规律是 遗忘 发展的进程是不均衡的 在识 记后 遗忘很快开始 而且最 初很快 以后随着时间的进展 逐渐缓慢下来 影响因素有 1 学习 态度 2 材料的性质和数量 3 学习程度 4 材料在序 列中的位置 15 影响能力形成的主要因素 1 遗传因素 2 营养状 况 3 早期环境 4 教育教 学 5 实践活动 6 其他 个性因素 16 性格与气质的区别与联系 区别 1 气质受先天因素 影响大 并且变化比较难 比 较慢 性格是在后天形成的 受社会影响大 变化比较容易 和快些 2 气质是行为的动 力特征 与行为的内容无关 因此气质无好坏之分 性格有 好坏之分 联系 1 性格可以制约气 质的表现 也可以影响气质的 改变 2 气质影响性格形成 和发展的速度 3 气质可以使同一 性格的人表现出不同的行为特 点 17 影响解决问题的主要因素 1 知觉的作用 2 想象 的作用 3 定势的作用 4 迁移的作用 5 原型 启发 6 功能固着 7 情绪状 态和动机 18 解决问题的思维过程 发现问题 分析问题 提出假 设 验证假设 19 心理冲突的类型 1 双趋冲突 鱼与熊掌不可兼 得 这是一种难以取舍的心理 困境 两个动机促使个体在行为上 追求两个目标 两个目标无法 同时兼得 如购房子就不能买 汽车 时 二者取其一而又不 愿割舍其他的心态 即属双趋 冲突 2 双避冲突 左右 两难 当个体发现两个目标可能同 时具有威胁性 即可激起二者 5 都要逃避的动机 如患病者既 不愿吃药 又不愿开刀 惟 迫于形势 两难之中必须接受 其一时 即将形成双避冲突 3 趋避冲突 进退 两难 个体遇到单一目标同时怀 有两个动机 如嗜酒者不得不 戒酒 时 一方面好而趋之 另一方面又恶而避之 使个人 的情感与理性矛盾冲突而形成 的精神痛苦 即属于趋避的心 理冲突 20 马斯洛的需要层次论 1 生理需要 2 安全需要 3 归属与爱的需要 4 尊重需要 5 自我价 值实现的需要 21 简述保持有意注意的条件 1 目的任务的明确性 2 培养间接兴趣 3 排 除内外干扰 4 合理地 组织活动 22 运用注意的规律组织教学 1 运用有意注意的规律组 织教学 2 运用无意注意的 规律组织教学 3 运用无 意注意和有意注意相互交替的 规律组织教学 23 思维的一般过程 分析与 综合 比较与分类 抽象与概 括 具体化与系统化 24 影响想象的因素 实践的 要求和个人想象的需要 表象 的积累和储备 原型启发 思维的积极活动 灵感 25 性格的结构 性格的结构 由各种不同的性格特征组成 主要有四个方面 1 性格的态度特征 1 对社会 集体和他人的态 度特征 2 对工作 学习和 劳动的态度特征 3 对自己 的态度特征 2 性格的意志特征 3 性格的情绪特征 4 性格 的理智特征 26 注意的分配取决于两个条 件 在同时进行的两种或几种 活动中 至少有一种活动是熟 练的 自动化的 同时进行的 几种活动之间必须形成固定的 动作系统 27 简述心理学的功能 1 描述和测量 2 解释 和说明 3 预测和控制 28 简述注意的特点及外部表 现 注意的特点 指向性和集中性 注意外部表现 1 产生适 应性运动 2 无关动作停 止 3 生理变化 29 举例说明注意的种类及其 特征 1 不随意注意 又称无意 注意 是指没有预定目的 也 不需要意志努力的注意 是注 意的一种初级表现形式 不随 意注意是一种被动的注意 缺 乏预定的目的 容易受客观刺 激物特点的影响 单凭这种注 意是不可能进行系统学习和艰 苦工作的 所以只有把不随意 注意和随意注意结合起来 才 能发展注意能力 提高工作效 率 2 随意注意 又称有意注 意 是指有预定目的 需要一 定意志努力的注意 它是注意 的一种高级形式 是一种积极 主动的形式 是在不随意注意 的基础上发展起来的 是人类 所特有的心理现象 3 随意后注意 是注意的 一种特殊形式 是指有自觉目 的但不需要意志努力的注意 在特征上 同时具有不随意注 意和随意注意的某些特征 是 既有自觉目的 明确的目的 又不需要意志努力的注意 随 意后注意是一种高级类型的注 意 具有高度的稳定性 是人 类从事创造性活动的必要条件 培养随意后注意关键在于发展 对活动本身的直接兴趣 30 什么是知觉的恒常性 常 见的恒常性有哪些 知觉恒常性 当知觉的客观条 件在一定范围内改变时 但知 觉映象在相当程度上却保持稳 定的特点 常见的恒常性 大小恒常性 形状恒常性 颜色恒常性 31 举例说明错觉产生的原 因 错觉的产生既有客观原 因 也有主观原因 客观上 错觉的产生大都是知 觉对象所处的客观环境有了某 种变化导致的 如垂直水平错 觉 月亮错觉 知觉对象发生 了变化 但人们仍以原来的知 觉模式进行感知 这就是导致 错觉产生的客观原因 主观上 错觉的产生可能与个 体过去的经验 动机 预期和 认知方式等因素有关 如人们 在知觉三维空间物体的大小时 总是把距离估计在内 这是保 持物体大小恒常性的重要条件 32 信息加工的观点是如何阐 述记忆过程的 按照信息加工的观点 记忆并 不是一个简单的信息存储库 而是一个动态 活跃的系统 从某种意义上讲 记忆就是人 脑对信息输入 编码与存储 提取三个阶段 33 简述遗忘发生的原因 1 编码和提取失败 很多 时候 发生遗忘的原因是信息 编码的失败 也就是说 信息 从来就没有存储在记忆库里 2 消退说 消退说认为 遗忘是记忆痕迹得不到强化而 逐渐减弱的结果 3 干扰说 干扰理论认为 如何看待婚前 性行为 遗忘是因为在学习和 回忆之间受到其他刺激的干扰 所致 4 压抑说 压抑说认 为 遗忘是由于情绪或动机的 压抑作用引起的 34 根据艾宾浩斯遗忘曲线 谈谈复习时应遵循的策略 1 及时复习 2 合理地分配复习时间 如果记忆材料所需时间较短 可用集中复习 如果时间较长 分散复习效果较好 开始复习 的时间 间隔条短 以后可以 长一些 3 复习形式应该多样化 35 什么是表象 表象在思维 中有哪些作用 表象 事物不在主体面前呈现 时 大脑中出现的关于某事物 的形象 表象是在视 嗅 触 味等感觉的基础上形成的 表象的作用 1 表象能够促进问题解决 和决策 2 表象为概念的形成提供 了感性基础 并有利于对事物 进行概括的认识 36 如何理解思维和语言的关 系 语言是交流的工具 同时也是 人们思维的工具 语言与思维 有着十分密切的关系 一方面 语言依赖思维 语言不是空洞 的声音 而是具有一定意义的 心理现象 语言的意义主要来 自于思维 因此 虽然鹦鹉能 够逼真地模仿人类的语言 但 由于它不懂其中的意义 所以 它发出的声音并不是真正的语 言 另一方面 思维需要通过 语言来表征 从出生到一岁半 这个阶段 婴儿的思维主要是 以动作为媒介的 随着年龄的 增长 进入 2 7 岁这个阶段的 儿童开始学习语言 学习语言 的过程 就是学会用词语和句 子来表征客观事物的过程 语 言和思维是相辅相成 互相促 进的关系 37 简述不同气质类型的主要 心理特征及其在实践活动中的 作用 四种典型气质类型在情绪和行 为方式上 以及在智力活动方 面具有不同特点和表现 1 胆汁质 直率 果断 热情 内心外露 心境变化剧 烈 精力充沛 反应迅速 易 激动 2 多血质 活泼好动 敏 捷乐观 喜欢与人交往 注意 力容易转移 兴趣易变更 轻 率 浮躁 3 粘液质 安静 稳重 善于忍耐 脚踏实地 反应缓 慢 情绪不外露 注意稳定但 难于转移 学习婚前性行为 4 抑郁质 富于联想 善 于觉察他人不易觉察的细节 情绪体验深刻 孤僻 胆小 多愁善感 作用 1 气质类型无好坏 之分 2 气质类型不能决定一个 人成就的高低 3 气质类型 影响人的职业适应性 38 简述性格的结构及其主要 表现 性格结构 性格是由许多特征 所组成的复杂心理结构 由于 每个人的性格特征组合及表现 形式不同 因而形成了千差万 别的性格 根据一个人对现实的稳定态度 与习惯化的行为方式以及在心 理过程中所表现出来的特点分 析 性格结构具有以下四个方面的 基本特征 1 性格的态度 特征 性格的态度特征是指人 在对现实的稳定态度方面所表 现出来的个别差异 它是性格 特征中最重要的组成部分 对 社会 集体 他人等的态度特 征 对劳动 工作和学习的态 度 对自己的态度 2 性格的意志特征 性格 的意志特征是指人在自觉调节 自己行为的方式与控制水平 目标明确程度以及在处理紧急 问题方面所表现出来的个别差 异 性格的意志特征主要表现 在以下三个方面 对行为目的明确程度的意志 特征 对行为自觉控制的意 志特征 在紧急或困难情况 下表现出的意志特征 在长 期工作或学习中表现出来的意 志特征 3 性格的情绪特征 性格 的情绪特征是指人在情绪情感 活动中经常表现出来的强度 稳定性 持久性以及主导心境 等方面的特征 强度特征 稳定性特征 持久性特征 主导心境特征 4 性格的理智特征 性格 6 的理智特征是指人在感知 记 忆和思维等认知活动过程中所 表现出来的性格特征 又称为 性格的认知特征 39 为什么说心理是对客观现 实的反映 答 原因在于 客观现实是一 种心理的源泉 心理是对客观 现实的主观的 能动的反映 人的心理是在社会实践中发生 的 发展的 40 教学中应该怎样才能培养 学生的良好意志品质 答 良好的意志品质是在生活 和实践活动过程中形成和发展 起来的 是有意识培养的结果 所以 教师应从以下五方面去 培养学生的良好意志品质 树立科学的世界观和正确的人 生观 发展健康的情感 发挥集体和榜样的作用 教 育学生加强意志的自我锻炼 针对意志的个别差异 培养 良好的意志品质 41 教师了解学生的气质类型 对教育 教学工作有什么意义 答 其意义在于教师可以根据 自己对学生气质类型的了解 合理地组织教育 教学工作 如可依据气质类型的特征 培 养学生良好的个性品质 还可 根据气质类型的特征 进行知 识技能教育 亦可教育学生认 识和控制自己的气质 42 简述人类心理的实质 我国心理学界对心理实 质的普遍共识是 人的心理是 人脑对客观现实的反映 心理 是人脑的机能 脑是心理的器 官 客观现实是人的心理内容 的源泉 心理在实践活动中发 生发展 43 如何有效地组织复习 答 提高复习的自觉性和积极 性 灵活运用复习方法 合理 安排复习时间 44 知觉的基本特征有哪些 知觉选择性 知觉理解 性 知觉整体性 知觉恒常性 45 简述影响识记效果的因 素 识记是指识别和记住事物 从而获得和积累知识经验的过 程 也称为学习 影响识记的 因素有 识记的方式 信息的 编码方式 如长时记忆中的 信息多以语义类别编码方式进 行 识记的类型 有意识记和 意义识记效果较佳 大脑皮层 的兴奋水平 识记的目的任务 识记的方法 当前活动的内容 与性质 识记材料的数量和性 质 学习的程度 识记者的态 度 情绪等 46 简述表象的特征与功能 表象的特征有直观性和 形象性 概括性 可操作性 表象的功能有 表象是由感性 认识过渡到理性认识的重要桥 梁 表象是人理解知识信息的 重要条件 表象是想象的基础 表象对人类实践活动有重要作 用 47 简述问题解决的思维过 程 问题解决的基本阶段 1 提出问题 这是问 题解决的首要环节 善于发现 和提出问题是思维发展水平的 重要标志 2 分析问题 分析所提出问题的特点与条件 弄清问题的已知条件与要求之 间的联系 找出问题的实质所 在 以确定问题解决的方向 3 提出假设 问题解决的 关键是找出问题解决的方案 即解决问题的原则 途径和方 法 这是问题解决的关键阶段 4 检验假设 这是问题解 决的最后一步 检验假设的方 式主要是一种通过实践活动 另一种通过思维活动去进行 通过周密的思考从理论上确定 方案的可行性 48 影响能力形成与发展的 因素有哪些 1 生物因素 即遗传 素质和胎儿的生长环境 遗传 素质对能力的形成与发展有一 定程度的影响 但仅是一种可 能性 要使遗传素质在能力形 成与发展中发挥现实作用 必 须有相应的外部条件 胎儿的 生长环境对胎儿出生后的个体 能力的形成与发展也有较大影 响 2 教育因素 教育在 能力形成与发展中起主导作用 对儿童的教育主要包括家庭教 育和学校教育 3 实践因 素 积极参加各种实践活动 是人的能力得以形成与发展的 关键 4 个人的主观能动 性 能力的提高离不开人的自 觉能动性 能力的发展还依赖 于自我认知 49 简述意志行动的特征 答 1 意志行动有明确的 预定目的 2 意志行动以随 意运动为基础 3 意志行动 与克服困难相联系 四 论述题 1 请结合自己的工作实践 论述注意规律在教学应用中的 意义 答 1 无意注意的规律在教 学中的运用 教学过程中 教 师要成为发挥无意注意积极作 用的组织者 应采取下列措施 创设良好的教学环境 精 心组织教学内容 采用启发 式的教与学的方法 2 有意注意规律在教学中 的运用 教师为了有效地组织 地运用有意注意 在教学中可 以采取以下措施 加强对学 生的组织性与纪律性教育 对学生加强学习目的性的教育 培养学生抗干扰的习惯 把学生看成学习活动的主体 3 有意后注意的规律在教学 中的运用 要使有意后注意 成为教学活动的主要形式 教师要引导学生把学习活动体 验为履行社会职责的责任感 从而形成自觉进取的学习动机 并依靠这种动机调整自己的注 意 使自己经常处于最佳的有 意后注意状态 培养学生创 造性地进行学习 2 在课堂教学中 我们怎样 运用感知规律 才能增强教学 效果 答 1 感觉规律的运用 1 感觉适应与感觉强度规律的运 用 2 感官协同活动规律的 运用 2 知觉规律的运用 1 知觉选择性规律在教学中 的运用 2 知觉整体性规律 在教学中的运用 3 知觉理 解性规律在教学中的运用 4 知觉恒常性规律在教学中 的运用 3 树立学生科学的感知观点 1 用正确的感知观点评价人 2 用科学的观点 解释某些 日常现象 3 用辨证的感知 观 3 我们如何依据记忆规律进 行在效教学 答 1 在教学中识记和保持 的组织 要有明确的识记目 的 合理安排识记材料的数 量 根据材料性质 精心组 织识记 让识记材料成为直 接操作的对象 在理解的基 础上识记 合理选择识记方 法 运用尝试重现 2 使用适当的方法提高回 忆的效果 利用联想 运 用推理 正确组织复习 适当超额学习 减少前摄抑 制与倒摄抑制的干扰 运用 记忆的技术和方法 4 根据遗忘规律 如何科学 组织复习 1 复习要及时 遗忘最严重 的时刻是在识记后的最初时间 里 所以及时复习非常重要 可使即将消失的记忆痕迹重新 强化 变得清晰 使学到的知 识不断纳入知识系统之中 2 复 习方式多样化 单调的复习容 易产生厌倦和疲劳 而多样化 的复习 则可使人感到新颖 促使各方面有机地联系起来 提高记忆的效果 要善于从不 同的角度 用不同的分析方法 来理解复述同一内容 要尽可 能地动员多种感官的参与 3 合 理安排和分配复习时间 这主 要是指一般情况下 采用分散 复习 将复习分成若干次 相 互之间有一定的时间间隔 其效果将优于接集中复习 在 一段时间内集中 连续地重复 复习以学的材料 4 复习内 容系统化 5 什么是创造性思维 如何 培养创造性思维 创造性思维是以新颖 独特的方式来解决问题的思维 新颖性是其根本特征 它是人 类思维的高级过程 是一切创 造性活动的必要心理条件 培养学生的创新能力是 创新教育的核心主题 创造性 思维是创新能力的必要组成部 分 教育应将培养学生的创造 性思维能力列为教育教学的重 点 1 重视对学生创新意 识的诱导与鼓励 要优化教育 环境的创造氛围 要建设富有 创造性的教师队伍 要培养学 生创造性学习的习惯 要面向 全体学生开展创造性教育 要 改革与完善现行招生考试制度 取消 统 字 要使先进的教育 技术进入教育教学过程 2 激发学生的好奇心和求 知欲 培养创造动机 通过教 师不断地给学生创设能激起新 异感的学习情境 组织学生观 察自然与社会 启发学生善于 提出问题 教学中经常向学生 提出一些熟悉而又要动脑筋才 能解决的思考题 开展课堂讨 论等形式或途径 培养学生创 造性 3 正确对待学生创 造性行为 积极鼓励其敢想 敢问 敢于标新立异 首先 教师要改变传统的评定学习成 绩的观念 纠正以往出现的 高分低能 思维僵化 现象 其次 鼓励学生敢想 敢问 不要预先树立是与非 对与错 的绝对权威 不要限定学生盲 从接受已认可的答案 4 既要重视集中思维的培养 更 要重视发散思维的训练 集中 思维主要是培养学生的抽象 概括 判断和推理能力 让学 生在掌握知识的同时 学到思 7 维的规则和办法 逐渐提高集 中思维能力 发散思维是创造 性思维的最主要特点 应重点 加以培养 可通过自由联想训 练 一题多解和一事多写等方 式训练和培养学生思维的流畅 性 变通性和独创性 5 促进学生积极参加创造性活动 培养学生创造性人格 如组织 学生参加科技小组 兴趣小组 文艺小组等 创造性不仅受认 知因素影响 而且与人格因素 有密切关系 应在教育教学活 动中 注重培养学生的创造性 人格特征 6 评价马斯洛需要层次理论 马斯洛需要层次理论的 内容 1 人类的基本需要有 七种 分别是生理需要 安全 需要 归属需要与爱的需要 尊重需要 求知需要 审美需 要和自我实现的需要 各种需 要是相互联系 相互依赖和彼 此重叠的 是一个按层次组织 起来的系统 2 七种需 要是由低到高按顺序逐级递升 的 呈现出波浪式演进的态势 3 在每个时期 个体需要 呈现出丰富性特征 多种需要 共同存在 其中有占主导地位 的需要 即优势需要 它对当 前行为发挥关键作用 4 需要的发展呈倒金字塔形 即 越向下的层次在全人口中的满 足所占比例越大 越向上的层 次在全人口中满足所占的比例 越小 真正达到自我实现的人 是很少一部分 简要评价 马斯洛需要 层次理论是心理学界较公认的 需要理论 其积极意义主要表 现在 1 比较客观地概括 了人的需要发展的实际情况 符合人类需要发展的一般规律 具有普遍性 2 将人的需 要看做是一个有严格组织的层 级系统 具有整体性 这一理 论受到人们的高度重视 并在 实际工作中得到了应用 受到 了企业界和心理学界的极大关 注 缺陷 1 脱离社会历 史条件 抽象地谈人的需要和 自我实现是不可取的 忽视或 否定了人类需要的社会性特征 2 带有一定的机械主义色 彩 马斯洛认为 低级需要不 得到满足高一级需要就不会产 生 在某种程度上把需要的层 次看成是固定的 是一种机械 的上升运动 忽视了人的主观 能动性 忽视了高级需要对低 级需要的调节作用 因为在某 些特定情景下 低层次需要没 有获得基本满足也可能产生高 层次的需要 7 联系实际分析 动机冲突 的类型及解决方法 动机冲突是指人在同一时间 内出现的彼此不同或相互抵触 的动机 因不能同时获得满足 而产生的矛盾心理 动机冲突主要有 4 种 双趋式 冲突 双避式冲突 趋避式冲 突和多重趋避式冲突 双趋式动机冲突 个体在对两 个有利无害的目标作出选择时 所发生的心理冲突 解决办法 两益相衡 取其重 双避式动机冲突 个体在对两 个有害无利的目标作出选择时 所发生的心理冲突 解决办法 两害相权 取其轻 趋避式动机冲突 个体在对一 个既有利又有害的目标作出选 择时所发生的心理冲突 解决办法 趋利避害 在解决 动机冲突时 要注 意并做到以下三点 第一 在 充分认识和理解各种动机特点 的基础上 根据目标任务要求 权衡利弊 做出决定 选择出 主导性动机 第二 在进行动 机冲突的决策过程中 必须做 到当机立断 切忌思前想后 优柔寡断 不作决定而贻误动 机决策的最佳时机 第三 动 机决策做出后 要严格按照动 机主次矛盾来决定行为方向 学会取舍 圆满完成任务 8 什么是性格 影响性格形 成的因素有哪些 如何培养和 形成学生良好的性格 性格是表现在人对现实的稳定 态度和与之相适应的行为方式 中的个性心理特征 1 影响性格形成的因素 1 家庭环境 2 学校环境 3 实践活动和个人努力 性格是在后天形成的 儿童是 在后天环境中 在成人 家庭 学校和社会的影响下 通过自 己的实践活动和积极主动性 在先天素质的基础上才逐渐形 成他们独有的性格 1 家庭影响 父母是 第一任老师 父母的教育方 式对儿童性格的形成有极大的 影响 父母的表率作用对儿 童的性格形成也很重要 2 学校教育 教师的 作用 教师对学生的亲切浓厚 的感情和诚挚的态度 对学生 正确的评价 鼓励他们的上进 心和自信心 培养他们良好的 行为习惯等 都是培养儿童良 好性格的有效方法 集体的 作用 优秀集体的良好风气是 一种强大的 无形的教育力量 它为学生良好性格的培养提供 了有利的外部条件 3 社会影响 社会风气或风 尚通过各种渠道影响学生的爱 道德评价与行为习惯的形成 4 个别教育 教师亲切的态 度和公正的评价 对学生良好 性格发展的激励 对学生的信 任等 对于学生良好性格的培 养是非常必要的 2 性格的培养 1 重视家 庭对儿童性格形成的影响 2 充分发挥榜样示范作用 3 在实践活动中培养 锻炼 性格 4 针对学生性格特点 进行个别教育 8 意志的品质及如何培养学 生坚强的意志品质 答案要点 1 1 意志的品 质包括 自觉性 果断性 坚 持性 自制力 2 学生坚强意志品质的培 养 加强目的性教育 组织实 践活动 针对学生意志品质差 异 启发学生加强自我锻炼 9 马斯洛的需要层次理论的 基本内容及其对教育工作的启 示 答案要点 1 基本内容 马斯洛需要层次理论把人的需 要由低到高分为七个层次 生 理需要 安全需要 归属和爱 的需要 尊重需要 认知需要 审美需要 自我实现需要 认 为只有低层次需要满足了 才 会出现高层次的需要 只有其 他需要都满足了 才会出现自 我实现的需要 2 启示 教师要了解学生 的需要 满足学生的合理需要 如努力满足学生的认知需要 提高学生的学习积极性 满足 学生的归属和爱的需要 尊重 需要 自我实现需要等 促进 学生的个性发展 并通过各种 需要的满足来维护学生的心理 健康 10 什么是气质 联系实际说 明怎样针对学生