幼儿心理学教案

1 课 题 第一章 幼儿心理学 绪论 授课班级 具体教学内容 教学说明 第一节 幼儿心理学的研究对象和内容 一 心理学研究对象 心理学是研究心理现象发生和发展规律的科学 学前儿童心理学是研究人从出生到入学前心理发生发展规律的科学 1 什么是心理现象 心理现象是心理活动 心理过程的一种外在表现形式 如观察一个人 有人观察得很细 身高 肤色 体貌特征都能描绘 有的人则观察得很粗 又如学习 有人对公式记忆深刻 有人对年代记忆准确 有人则对事件印 象很深 当然也有人对学习内容记不住 但对影视名星的一点一滴都了如 指掌 对一案件的犯罪嫌疑人 有人痛恨 有人可怜 对一交通事故现场 有人挤着凑热闹 有人远远躲开 男孩喜欢车 女孩喜欢娃娃 有人勇敢 有人文静等都是心理的外在表现 认识过程 感觉 知觉 记忆 想象 思维 心理过程 情感过程 意志过程 心理现象 个性倾向性 需要 兴趣 理想 世界观 个性心理 个性心理特征 能力 气质 性格 自我意识 2 什么是心理呢 心理包括心理过程和个性心理 心理过程包括认识过程 情感过程和 意志过程 个性心理包括能力 气质 性格 认识过程包括感知 记忆 2 思维 想象 前面提到的观察就是知觉 知觉与记忆都是认识过程 痛恨 与可怜属于情感 男孩与女孩兴趣不同则属于个性 勇敢与文静则是气质 心理过程与个性心理是心理概念的外延 其内涵是三句话 心理是脑的机能 脑正常的人有正常心理 脑瘫孩子则会出现不正常 心理 如发育迟缓 语言产生晚 行动慢 反应迟钝等等 这说明脑是产 生心理的器官 心理是脑的机能 但目前也有另一种说法 心脏也能产生 心理 因为一名曾做过换心脏手术的人在术愈后常常光顾酒吧 大吼 这 是他不曾有过的行为 后来经过了解才知是交通事故中捐赠心脏的人的嗜 好 目前对此现象仍无法解释 心理是人脑对客观现实的反映 只有当客观现象作用于人脑时 才会 产生心理 我们常说日有所思夜有所梦 梦是想象一种 属于认识过程 白天见到的客观现实作用于人脑 进入到了潜意识 到了夜里 潜意识升 入到意识里 成为梦 同样所看所说所想都是客观现实在不同人脑的反映 只不过不同的人经历 环境 遗传素质不同 因此即使是同一客观现实不 同人反映会有所不同 这也是说心理反映具有能动性 心理的反映具有能动性 都是对客观现实反映 但反映程度 效果会 有差异 这就是能动性 能动性是指人积极 主动 有选择地反映现实或 反作用于现实 一次电台请一位商界奇才作嘉宾 主持人请他谈成功之道 他淡淡一笑 说 出题考考你们吧 某地发现了金矿 人们一窝蜂拥去 但一条大河挡住必经之路 你会怎么办 有人说绕道 有人说游过去 但 商界奇才含笑不语 很久才说为什么非要淘金 为什么不买条船开始营运 他讲此故事的目的是成功在于想他人不曾想的 而此故事中不同人的想法 则反映出每人能动性不同 二 幼儿心理学研究内容 1 人类社会心理发展过程 中西方 2 心理学独立标志 德国 冯特 心理实验室 3 近代相应学科对心理学的促进和融合 概念 4 幼儿心理 年龄范围 与学前期年龄范围对比 3 特点 三 研究 学习幼儿心理学的意义 1 有助于确立科学合理的幼儿发展观 教育观 2 有助于教育者更加合理地开展幼儿教育工作 作业 1 幼儿心理学 概念 2 心理学的研究对象是什么 3 研究学习幼儿心理学的意义 4 第二节 关于心理现象的本质 一 心理是脑的机能 一 心理活动形成学说介绍 二 脑结构及功能分区 三 脑的机能 接收 分析 1 大脑机能 综合 5 贮藏 发布 2 大脑活动基本形式 反射 概念 无条件反射 新生儿吸手行为 唾液分泌等 分类 概念 条件反射 具体信号 抽象信号 二 心理是对客观现实的反映 1 心理是脑的机能 主要说明心理现象的产生具有物质本体 产生心理现象的器官是脑 但这并不意味着有了脑就有心理现象 人的心理现象并不是人脑所固有的 人脑只是一种反映器官 还要有周围现实作用于人的感觉器官 影响人脑 才能产生心理现象 例如 幼儿看到了屋旁的一棵柳树 才有树木的知觉 幼儿听过 拔 萝卜 的故事 才有这个故事的记忆 即使幼儿在画图时会画出一些现实 生活中并不存在的图像 或在讲故事时讲出一些现实中没有的内容 例如 一个幼儿画了一棵长满玩具的冬青树 或讲了冬青树长出玩具的故事 那也不是头脑凭空虚构出来的 而是把现实中的冬青树和玩具在头脑中经 过加工改造而成 这种想象的东西仍然是现实的反映 所以心理现象的产 6 生不能没有反映的器官 即脑 也不能没有被反映者 即客观现实 没有 被反映者 也就没有反映 2 客观现实是心理的源泉 心理是客观现实的反映 人的心理是以映象的形式在头脑里反映客观现实的 心理现象是客观 现实在头脑中的映象 幼儿关于柳树的知觉 是所看到的柳树反映于头脑 时产生的映象 因此 人的心理现象并不是客观现实本身 而是客观现实 在头脑中的映象 映象和被反映的客观现实相像 它是客观现实的 复写 摄影 案例分析 印度狼孩 客观现实是人的心理的源泉 客观现实是十分丰富复杂的 有自然现 象和社会生活 但对人的心理起决定作用的是社会生活 一个人假如和人 类社会生活隔绝 虽然具有人脑 但他的心理会十分贫乏落后 得不到正 常发展 甚至和动物的心理相似 世界各地曾发现一些从小被野兽叼去 和野兽一起生活 在兽群中长大而幸存的 狼孩 豹孩 等 当他们被 人捕获而回到人类社会时 仍然喜欢四肢爬行 习惯于夜间行动 不喜欢 和人接近 缺乏人的情感 心理发展明显落后于常人 过去印度曾有一个 狼孩 回到人类社会后 虽然经过七八年教育 言语发展也不能恢复 正常 只学会三四十个单词 这些事实表明 有了脑而没有客观现实 便 没有心理现象 离开了社会生活 人的心理现象便不能得到正常发展 由此可见 心理现象固然是脑的产物 却不能没有客观现实 心理现 象是客观现实在脑中的反映 客观现实是心理现象的源泉 而社会生活更 是人的心理现象的主要源泉 3 动物心理与人心理联系与区别 动物心理是动物的脑对周围刺激的反映 人的心理是人脑对客观现 实的反映 人类经历漫长的生物演化过程 才有了高度发展的人脑 人脑 结构复杂 具有新的机能 例如 在语言影响下形成的第二信号系统即为 人脑所特有 人类既有动物不具备的反映器官 又有特殊的社会生活 因 而使人脑对客观现实的反映具有了新的特点 使人的心理和动物心理相比 表现出本质的差异 三 心理具有主观能动性 7 四 心理在实践活动中不断发展 作业 1 概括地说明心理现象的实质 2 脑 客观现实和心理现象有什么关系 课外作业 全班在老师指导下进行一次讨论 讨论的题目是 什么是心 理现象的实质 每位同学都要先写好发言稿 而且积极发言 第三节 研究学习学前儿童心理学的原则和方法 一 研究学前儿童心理的基本原则 1 客观性原则 2 发展性原则 3 教育性原则 二 研究学前儿童心理的常用方法 一 观察法 二 实验法 三 测验法 四 调查法 谈话法 作品分析法 思考题 1 为什么孩子的父母双休日带孩子 比上班还累 而幼儿园的 8 老师天天带孩子 不觉得怎么费尽 课题 第二章 学前儿童心理发展的基本理论 授课班级 教学目的 1 了解学前儿童心理发展的方向和总趋势 把握学前 儿童心理进程的基本特点 2 探讨影响学前儿童心理发展的主客观因素 3 了解学前儿童心理发展的几种基本理论 教具 教学方法 讲授法 讨论法 知识重点 学前儿童心理发展的趋势和学前儿童心理进程的基本 特点 知识难点 学前儿童心理发展的几种基本理论 引题 幼儿心理特征 课堂小结 通过学习 正确重点掌握幼儿心理发展趋势和特征 9 课堂作业 1 现时通用的儿童心理发展阶段是如何划分的 2 3 6 岁 学前期 阶段的主要特征 教学内容 教学说明 10 第二章 学前儿童心理发展的基本理论 第一节 学前儿童心理发展的概述 一 学前儿童心理发展的方向和总趋势 一 学前儿童心理变化的进步性方向 案例分析 以下两个案例 说明了什么问题 1 一岁以前的孩子基本上不会说话 只会发音和听懂别人的语言 一岁后 由说单个的词到说不完整的句子 三岁后句子逐渐完整和连贯 并且复合句在不断增多 2 有的孩子在学会用小勺吃饭后 突然不好好吃了 把饭撒在桌子 上 有的孩子刚满周岁时会喊 妈妈 会说出几个单词 过一个月 却 不开口了 观点总结 学前儿童心理的特点总是在不断变化 变化的特点是它的进步性 学前儿童心理的发展 偶尔也出现暂时的停顿 或类似倒退的现象 二 学前儿童心理发展的总趋势 案例分析 以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势 1 出生头几天的孩子 不能集中注意力 头几个月的孩子虽然能看 能听 但不会认人 6 个月左右才开始认生 1 岁半以前没有想象活动 也谈不上人类特有的思维 2 岁左右开始真正掌握语言 与此同时 逐渐 出现想象和思维 2 最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别 后来 逐渐出现喜爱 高兴 快乐和痛苦 嫉妒 畏惧等复杂而多样的情感 3 小班孩子常常在活动室东游西荡 无所事事 活动没有目的性 而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做 1 从简单到复杂 儿童最初的心理活动 只是非常简单的反射活动 以后越来越复杂化 这种发展趋势又表现在两个方面 1 从不齐全到齐全 儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经 齐全 而是在发展过程中先后形成 2 从笼统到分化 儿童最初的心理活动是笼统 弥漫而不分化的 无论是认识活动还是情绪 发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确 2 从具体到抽象 儿童的心理活动最初是非常具体的 以后越来越 抽象和概括化 儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势 幼小儿童 对事物的理解是非常具体形象的 成人典型的思维方式 抽象逻辑思维 在学前末期才开始萌芽发展 3 从被动到主动 儿童心理活动最初是被动的 心理活动的主动性 后来才发展起来 并逐渐提高 直到成人所具有的极大的主观能动性 儿 11 童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面 1 从无意向有意发展 儿童心理活动是由无意向有意发展的 新生儿的原始反射是本能活动 是对外界刺激的直接反应 完全是无意识的 随着年龄的增长 儿童逐渐 开始出现了自己能意识到的 有明确目的的心理活动 然后发展到不仅意 识到活动目的 还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程 大班幼 儿不仅能知道自己要记住什么 而且知道自己是用什么方法记住的 这就 是有意记忆 2 从主要受生理制约发展到自己主动调节 幼小儿童的心理活动 很大程度上受生理局限 随着生理的成熟 心 理活动的主动性也逐渐增长 比如 二 三岁的孩子注意力不集中 主要 是由于生理上不成熟所致 随着生理的成熟 心理活动的主动性逐渐增长 四五岁的孩子在有的活动中注意力集中 而在有的活动中注意力却很容易 分散 表现出个体主动的选择与调节 4 从零乱到成体系 儿童的心理活动最初是零散杂乱的 心理活动之间缺乏有机的联系 比如 幼小儿童一会儿哭 一会儿笑 一会儿说东 一会儿说西 都是心 理活动没有形成体系的表现 正因为不成体系 心理活动非常容易变化 随着年龄的增长 心理活动逐渐组织起来 有了系统性 形成了整体 有 了稳定的倾向 出现每个人特有的个性 二 学前儿童心理发展进程的基本特点 一 发展具有方向性和顺序性 学前儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序 既不能逾越 也 不会逆向发展 按由低级到高级 由简单到复杂的固定顺序进行 二 发展具有连续性和阶段性 连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程 这种连续性主要表 现在两个方面 一是指心理的前后发展有着内在的必然联系 先前的发展是后天发展 的基础 而后天的发展是先天发展的基础 二是指心理的发展进入高一级水平后 原先的发展水平并不是简单地 消亡 而是被高一级的水平所整合和包容 也跟一切事物发展一样 是一 个不断矛盾统一 量变质变的发展过程 即是量变和质变的统一 先有量 变 量变积累到一定程度发生质变 阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的 典 型的 本质的心理特征 学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期 乳 儿期 婴儿期 幼儿期 儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的 而是辨证统一的 如学前儿童思维发展的主要特征是具体形象性 但幼儿初期仍保留直观行 12 动思维的特征 幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽 三 发展具有不平衡性 儿童心理发展不平衡性的表现在 1 不同年龄阶段的心理发展 具有不同的速度 2 不同的心理过程 具有不同的发展速度 3 不同的儿童 具有不同的心理发展速度 这里涉及几个重要概念 即关键期 危机期 最近发展区等 关键期 敏感期 临界期 案例分析 在长沙生活的孩子 有的在 5 岁时既可以说长沙话 也 可以学父母说其它的方言 还可以在幼儿园说普通话 而许多大学毕业后 从外地分配的成年人在长沙工作和生活了几十年却说不好长沙话 这是为 什么 错过了语言发展的关键期 儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段 如果在这个最佳年龄期 间为儿童提供适当的条件 就会有效的促进这方面心理的发展 如果错过 了这一时期 将来很难弥补 这个问题最初是从动物心理实验研究提出来的 据认为 在动物早期 发展的过程中 某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获 得 最易于形成 如果错过这个时期或阶段 就不容易再出现这样好的 时机 这个关键的 时机 也就是所谓的 关键期 或 关键年龄 以后 人们又把这种动物实验研究的结果应用到早期儿童发展的研究 上 于是就提出了儿童心理发展上的关键年龄问题 例如 有人认为 0 2 岁是亲子依恋关键期 6 个月是婴儿学习咀嚼的关键期 8 个月是分辨 大小 多少的关键期 1 3 岁是口语学习关键期 3 岁是计算能力发展的 关键期 3 5 岁是音乐才能发展的关键期 0 4 岁是形象视觉发展的关键 期 4 5 岁是学习书面语言的关键期 5 岁左右是掌握数概念的关键期 3 8 岁是学习外国语的关键期 10 岁以前是动作机能掌握的关键年 龄 错过这个时期 效果就会差些 等等 危机期 儿童在发展的某些特定年龄时期 儿童心理常常发生紊乱 表现出各种否定和抗拒的行为 案例分析 儿童满周岁时 虽然走路还很不稳 摇摇晃晃的 但却 坚持要自己到处走 到处钻 不再像以前那样顺从成人的指挥 3 岁儿童 常常表现出各种反抗行为或执拗现象 有位爸爸描述他儿子 3 岁时发生的 一件事 在一个炎热的夏天 这位爸爸工作很忙 他特地在下班后去给孩 子买了一件玩具 叫他自己玩 爸爸忙完家务 给孩子准备了洗澡水 喊 他洗澡 可是连喊三遍 孩子说 爸爸 我不洗澡 爸爸给他讲道理 他竟说 我没空 积习专心摆弄玩具 对爸爸的耐心结实不予理睬 爸爸生气了 一把抢过玩具 强行把孩子抱过来 按入浴池 可是 趁爸 13 爸去那浴皂当儿 孩子跑掉了 爸爸气不过 一时按捺不住自己 抓住孩 子狠揍了两下屁股 接着强行给他洗澡 孩子大哭大闹 爸爸心里也很不 愉快 一般来说 3 岁儿童对成人的任何指令都说 不 偏不 以示 反对 有个孩子听到妈妈说 你是好孩子 他说 不 我不是好孩 子 7 岁左右儿童也常常出现心理平衡失调现象 情绪不稳定 问题讨论 学前儿童的危机期主要出现在哪些年龄阶段 1 岁 3 岁和 7 岁 有什么样的表现 行为 情绪和言语的否定和抗拒 为什么 会出现这种现象 由于儿童心理发展迅速 而导致心理发展上的不适应 怎么办 正确引导 化解危机或消除危机 四 发展具有个别差异性 虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共 同趋势和规律 但对于每一个儿童而言 其发展的速度 发展的优势领域 最终达到的发展水平等都可能是不同的 如有的人观察能力强 有的人记性好 有的人爱动 有的人喜静 有 的人善于理性思维 有的人长于形象思维 有的儿童发育早 心理成熟早 有的就晚 在个性方面也存在很大差异 在兴趣 性格及能力等方面也都 有不同 第二节 影响儿童心理发展的因素 自我分析 在你的成长过程中 哪些因素影响你心理的发展 是怎 样影响的 举例说明 概括起来 影响儿童心理发展的因素复杂多样 一般可分为客观因素 和主观因素两大类 一 客观因素 客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件 而这些客观条件 是人脑和周围现实 我们可归结为生物因素和社会因素两大类 一 生物因素 遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素 1 遗传因素 遗传是一种生物现象 遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生 理特点 如机体的构造 形态 感官和神经系统的特征等 其中对心理发 展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征 这些遗传的生物特 征也叫遗传素质 遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提 遗传对儿童心理发展的作用表现在 1 提供人类发展的最初自然物质前提 人类共有的遗传因素是使儿童在成长过程中有可能形成人类心理的前 14 提条件 也是儿童有可能达到一定社会所要求的那种心理水平的最初的 最基本的条件 2 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础 一些同卵双生子的研究说明 同卵双生子有近乎相同的智力 同卵双 生子是有一个受精卵分裂为两个发育而成的 具有相同的遗传素质 英国心理学家西里儿 伯特 Cyril Burt 的研究材料表明 在一 起长大的无血缘关系的儿童智力相关很小 而有血缘关系的儿童之间的智 力相关依家族谱系的亲近程度而逐渐增高 同卵双生子的智商有很高的相 关 美国教育心理学家詹森 Jenson 1968 对 8 个国家 100 多种有关不 同亲属关系者的智商相关的研究材料作了总结 也得出类似的结论 儿童 与亲生父母的智商相关高于与养父母的 异卵双生子与一般兄妹间的智商 相关相似 同卵双生子的智商相关最高 遗传关系越近 智力发展越相似 我国心理学家林崇德的研究也证明了这一点 2 生理成熟 生理成熟指身体生长发育的程度或水平 也称生理发展 儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展的方向顺序和发展速度上 其方向顺序是按所谓的首尾方向 从头到脚 和近远方向 从中轴到边缘 如 儿童头部发育最早 其次是躯干 在世上肢 然后是下肢 儿童 体内各大系统成熟的顺序是 神经系统最早成熟 骨骼肌肉系统次之 最 后是生殖系统 生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提 成熟对儿童心理发展的 具体作用是 使心理活动出现或发展处于准备状态 案例分析 美国心理学家格塞尔 A Gesell 的双生子爬梯实验 在这个实验中 其中一个双生子从 48 周起每天作 10 分钟爬梯训练 连 续 6 周 到第 52 周 他能熟练地爬上 5 级楼梯 在此期间 另一个双 生子不做爬梯训练 而是从 53 周才开始进行爬梯训练 两周以后 第二 个双生子不用旁人帮助 就可以爬到楼梯顶端 这个实验说明了生理成熟在儿童心理发展中有什么作用 分析要点 若在某种生理结构和机能达到一定成熟时 适时地给予适 当的刺激 就会使相应的心理活动有效的出现或发展 如果机体尚未成熟 那么即使给予某种刺激 也难以取得预期的结果 观点辨析 你认为以下观点是否正确 为什么 1 俗话说 有其父 必有其子 说明遗传在儿童的心理发展中起 决定作用 2 有的家长说 我的孩子都上中班了 老师应该教他多识字 多 做数学题 15 二 社会因素 案例分析 分析以下案例 并谈谈在儿童的心理发展中 受哪些社 会因素影响 是怎样影响的 1 一对双生子由于家庭的变故 其中一人被一对很有教养的经济条 件优越的夫妻收养 并耐心教育 而另一人则流落街头 沦为乞丐 将来 他们的个性会相同吗 为什么 2 印度狼孩的例子 3 城市的孩子对农作物的生长发育的了解少于农村的孩子 农村的 孩子对电脑的认识不如城市的孩子 环境影响幼儿心理的发展和变化 环境分为自然环境和社会环境 自 然环境提供儿童生存所需的物质条件 如阳光 空气 水和养料等 对儿 童心理影响大的是社会环境 社会环境指儿童的社会生活条件 包括社会 生产力发展水平 社会制度 儿童所处的社会经济地位 家庭状况 周围 的社会气氛等 对幼儿心理发展起重要作用的是社会环境 社会环境的作用表现在 第一 社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 第二 环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程 第三 社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要 客观因素 三 影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的相互作用 影响儿童心理发展的生物因素和社会因素并不是孤立的 它们之间相 互制约 相互作用 历史上的争论由来已久 一 遗传决定论 理论观点 儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的 遗传决定论 的论点是强调遗传在心理发展中的作用 认为个体的发展及其个性品质早 在生殖细胞的基因中就决定了 发展只是这些内在因素的自然展开 环境 和教育仅起一个引发的作用 二 环境决定论 理论观点 儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果 代表人物 行为主义心理学派的创始人华生 J B Watson 在他 的著作 行为主义 中有一段著名的论点 给我一打健全的儿童 我 可以用特殊的方法任意的加以改变 或者使他们成为医生 律师 艺术家 豪商 或者使他们成为乞丐和盗贼 无论他的天资 爱好 脾气以及他祖 先的才能 职业和种族 三 二因素论 即将遗传决定论和环境决定论折衷 理论观点 儿童发展是由遗传和环境两个因素共同决定的 代表人物 如美国心理学家吴伟士 R S Woodworth 认为儿童心 理的发展等于遗传和环境的乘积 德国儿童心理学家施太伦 16 W Stern 认为儿童心理发展是儿童内部性质和外界环境二者的 复合 或 会合 二因素论合理地对遗传和环境各自所起的作用给予应有的地位 但把 二者看作两种相互孤立存在的因素 没有揭示出它们之间的更为复杂的关 系 因而只能是环境决定论和遗传决定论这两种观点的简单而机械的拼凑 四 相互作用论 这是目前影响较大的一种观点 理论观点 遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化 而环 境作用的发挥也受遗传限度的制约 这种理论通常的一种表达方式是 遗 传决定心理发展的限度 环境在限度内起决定作用 问题在于现代科学 尚不能解决所谓遗传限度 上下限 的测量问题 病态的除外 因而这 种提法只能作为一种假设 作为科学命题还缺乏证据 而且容易导致对遗 传作用的神秘化理解 五 科学的观点 我们认为遗传 成熟 环境和教育都是儿童心理发展的必要的客观条 件 他们之间的关系是复杂的 相互影响的 1 环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟在种系发展中 遗传的 东西并不是一成不变的 2 遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响环境可 以对遗传因素起一定的影响作用 但是环境不能从根本上改变遗传因素及 儿童的生理成熟进程 反过来 遗传的特征对儿童接受环境的影响起制约 作用 3 对影响儿童心理发展的客观因素应做具体的和综合的分析所谓具 体分析 是指在儿童心理发展的不同方面 遗传和环境起作用的情况有所 不同 总之 脱离了社会环境因素 遗传的生物因素就不起作用 脱离了生 物因素 社会因素也无从起作用 因为没有被反映者就没有反映 心理 没有反映的机制 生理基础 也不能有反映 二 主观因素 问题讨论 我们常常谈到 外因要通过内因起作用 根据这个 观点 你们认为在儿童心理发展过程中 除了上述谈到的客观因素之外 还有哪些因素影响儿童心理的发展 它们是怎样影响的 儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因 影响儿童心理发展的主观因素 笼统地说 包含儿童的全部心理活动 具体地说 包括儿童的需要 兴趣爱好 能力 性格 自我意识以及心理 状态等 需要 是最活跃的因素 儿童从出生时起 就有对食物的需要 对温 17 暖的需要 稍大的孩子 有和人交往的需要 认识的需要 游戏的需要等 等 需要旧根到底是客观事物的反映 但是它本身起一种刺激作用 成人 对儿童进行教育 如果不引起儿童接受教育的需要 那么教育也不可能奏 效 兴趣和爱好 是影响心理发展的重要因素 比如 在有趣的游戏里 幼儿的坚持性可以有明显的提高 幼儿学钢琴 爱好弹琴的很快就掌握了 一些基本能力 不爱好的则学习起来特别费力或始终学不会 自我意识 在人的心理活动中起控制作用 比如 自尊心强的幼儿 心理活动的积极能动性比较突出 有个幼儿 在全班小朋友都得到小红花 时 他没有得到 因为他打人了 当天妈妈来接时 他不肯回家 非要拿 到小红花才肯离园 经过说服 他明白了道理 从第二天起 他自觉控制 自己的行为 每天下午问老师 我今天表现好吗 一天 老师说他有 进步 给他一朵小红花 他高兴极了 心理状态 包括注意 激情 心境等 是心理活动的背景 即心理活 动进行时所处的相对稳定的水平 赶着提高或降低心理活动积极性的作用 二 儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力 儿童心理活动的各种心理成分或因素之间既是不可分割的 又经常是 对立统一的 比如有的幼儿有完成任务的动机 却缺乏坚持到底的意志力 儿童心理的内部因素之间的矛盾 是推动儿童心理发展的根本原因 儿童 心理的内部矛盾可以概括为两个方面 即新的需要和旧的心理水平或状态 需要是由外界环境和教育引起的 随着儿童的成长和生活条件的变化 外 界对儿童的要求也不断变化 客观要求如果被儿童接受 它就变成儿童的 主观需要 需要是新的心理反映 旧的心理水平或状态是过去的心理反映 这两种心理反映之间总是不一致的 不一致即差异 差异就是矛盾 两者 构成心理内部不断发生的矛盾 它们总是处于相互否定 相互斗争中 有 了新的需要就不满足于已有的水平 第三节 关于心理发展的几种主要学说 一 成熟学说 格塞尔 Gesell A 1880 1961 是成熟理论的代表人物 他研究 的兴趣集中于生理成熟 成长和心理发展的同步关系 格塞尔本人很少费神去注意其他人的观点 而是醉心于自己的研究 他的著作大部分是介绍自己的研究材料 其中最著名的研究是对同卵双胞 胎的对照性研究 他曾将一对同卵双胞胎的孩子作为被试 在不同的成熟 期训练他们走路 攀登 滑旱冰等动作 研究结果表明 在儿童没有达到 明显的成熟准备之前 经验的训练是收效甚微的 即使在最初的训练中取 得了一点成绩 也同样没有多大价值 到了一定的成熟准备期 从未接受 18 过这种行动训练的孩子 只要略加训练就可以迎头赶上 格塞尔还认为 儿童的兴趣和活动是在逐渐扩大的 起初只是身体的自我活动 以后涉及 社会环境 二 华生的环境决定论 华生是把学习理论的原则应用于儿童发展问题研究的最主要的心理学 家 他认为儿童是被动的个体 其成长决定于所处的环境 儿童成长为什 么样的人 教育者负有很大的责任 当他读到巴甫洛夫的研究成果后 开 始认为经典条件作用的原则不仅适用于动物 人类的大部分行为也服从经 典条件作用原理 并致力于儿童情绪的研究 华生认为婴儿出生时只有三种情绪反应 恐惧 愤怒和爱 引起这些 情绪的无条件刺激一般只有一两种 但是年长的儿童可以对很多的刺激产 生这些情感反应 因此对这些刺激所产生的反应一定是习得的 例如 华 生认为对婴儿来说只有两种无条件刺激可以引起恐惧 一个是突然的声响 一个是失去支持物 如从高空落下 但年龄大点儿的儿童对很多事物 如陌生人 猫 狗 黑暗等都感到恐惧 对这些事物的恐惧一定是习得的 如一个小孩对蛇的恐惧是因为当他看到蛇时听到了尖叫声 蛇因而成为了 一种条件刺激 华生等以一个 11 个月大的小男孩为被试 看能否通过条 件作用让他对小白鼠产生恐惧 实验之初 小孩对小白鼠并不害怕 但经 过条件作用后 小孩发生了很大变化 实验过程如下 在小白鼠出现在小 孩面前的同时 在小孩的背后用力击打一个物体发出巨响 引起孩子的惊 吓反应 反复几次后 当只有小白鼠出现时 小孩也表现出害怕 逃避的 反应 几日后 小孩对所有带毛的物体如狗 皮毛大衣等都感到害怕 可 见 他的恐惧已经泛化 华生的研究在实践上一个主要的应用是发展了一套对恐惧进行去条件 作用的方法 这种方法在当代来说即是一种行为矫正或称之为系统脱敏法 这个研究是针对一个叫皮特的三岁小男孩进行的 他是一个健康活泼的孩 子 但对兔子等动物感到害怕 华生等为消除其恐惧采用了如下程序 首 先 在皮特喝下午茶时 将关在笼子里的兔子放在距离皮特较远且不会对 他产生威胁的地方 第二天 将兔子拿到较近的距离 直到皮特感到一丝 不安 接下来的每一天 兔子都被移近一点儿 但在实验者的关照下 并 不会给皮特带来太多的麻烦 终于 皮特可以做到一边吃东西一边与兔子 19 一起玩 用同样的方法 心理学家消除了皮特对其他物体的恐惧 基于经典条件作用理论 华生对养育孩子也提出了独到的见解 他认 为父母应避免拥抱 亲吻婴儿 因为这样做很快就会让婴儿把看见父母与 纵容的反应联系起来 就不会学习离开父母独自探索世界 他主张把孩子 当成小大人般对待 用良好的方式训练他们 从而使儿童从小养成好的习 惯 三 斯金纳的操作主义说 从学习理论的观点看 经典条件作用似乎只限于对某些反射或先天的 反应进行条件作用 对于人们是如何学习复杂的技能及进行主动的学习 经典条件作用很难进行解释 于是心理学家开始研究其他形式的条件作用 斯金纳就是其中最有影响的一位 同华生一样 他也是一位行为主义心理 学家 但他研究的条件作用并不是巴甫洛夫式的 在斯金纳看来 巴甫洛 夫所研究的反应其实是一种应答 是由刺激自动引起的 大多数这样的应 答都是简单的反射 斯金纳感兴趣的是操作性的行为 是对环境的主动操 作 个体在环境中可能有多种反应 哪些行为保留下来或更可能再次发生 取决于行为发生之后所得到的强化 为了研究操作性条件作用 斯金纳发明了一种仪器 叫做斯金纳箱 动物在里面可以自由活动 当它无意中压了杠杆时 会得到食物作为奖励 以后 动物就会更经常地挤压杠杆 反应的比率作为测量学习的指标 当 反应受到强化时 它发生的比率也会增加 斯金纳认为 操作性行为在人类生活中比应答性行为扮演更为重要的 角色 如读书并不是由某一具体刺激引起的 而在于读书曾给我们带来的 结果 如果读书得到的是奖励如好成绩 人们就更可能投入这种行为 因 此行为是由其结果决定的 操作性行为的保持及去除与强化有直接关系 因此如何对行为进行强 化就显得至关重要 形成操作性条件作用应注意以下原则 1 强化与消 退 可 2 及时强化 对反应及时给予强化 它才会保留下来 这一点对 教育孩子有特别重要的意义 对好的行为及时表扬 这种行为再次发生的 可能性就高 如果强化延迟了 行为将不会得到加强 3 操作性行为的 获得并不是按照 全或无 的法则进行的 通常是逐步学会的 4 强化 的时间安排 5 负强化和惩罚 斯金纳的操作条件理论在实践中主要应 20 用于行为矫正和程序教学 在行为矫正方面 对不良行为给予惩罚或不予 注意 对好的行为给予奖励 坏的行为就会逐渐消退 而好的行为就会渐 渐保留 程序教学允许学生选择短文 回答问题 然后再按按钮看是否正 确 它遵循几个原则 第一 小步子原则 行为的获得是循序渐进的 第 二 学习者是主动的 这是有机体的自然条件 第三 要及时反馈 四 皮亚杰的发生认识论 皮亚杰 Piaget J 1896 1980 是 20 世纪世界上最著名的心理 学家之一 他的学说是在 80 年代前后才被介绍到中国来的 目前他已成 为我国心理学界和教育界 哲学界所熟知的著名学者 他的本行原是动物 学 但从青年时代起 他便对哲学和心理学产生浓厚的兴趣 25 岁时 他开始了专业性的心理学研究 探讨的目标是寻找心理学与生物学之间的 逻辑内在联系 他和他的同事设计了 50 多种灵巧的实验 为研究儿童早 期的智力发展开辟了新的途径 皮亚杰把从婴儿到少年的认知发展区分为感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段和形式运算阶段 1 感知运动阶段 约 0 2 岁 在这一阶段 婴儿通过一系列先天 性条件反射 如摇头 摆手 抓握等这类极简单的动作 发展了感知运动 图式 逐渐地把自己和环境区分开来 形成了对客体的最初反映和表象记 忆 感知图式的发展为以后的认知发展奠定了基础 2 前运算阶段 约 2 7 岁 这一阶段的儿童已经掌握了口头语言 但他们使用的语词或其他符号还不能代表抽象的概念 他们的思维仍受具 体直觉表象的束缚 皮亚杰用 前运算 一词来描述这一思维发展阶段的 特征 所谓 运算 系皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语 指借用逻辑 推理将事物的一种状态转化为另一种状态 例如 5 3 8 可以说 8 是由 5 和 3 转化而来 这一时期的儿童在思维上都有着不可逆性的特点 可逆 性是指改变人的思维方向 使之回到起点 前运算的儿童不能这样思维 例如问一名 4 岁的儿童 你有兄弟吗 他回答 有 兄弟叫什么 名字 他回答 吉姆 但反过来问 吉姆有兄弟吗 他则会回 答 没有 3 具体运算阶段 约 7 11 岁 这个阶段的儿童虽缺乏抽象逻辑 21 思维能力 但他们能够凭借具体形象的支持进行逻辑推理 这个阶段出现 的标志是守恒观念的形成 所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了 变化 但其特有的属性不变 此时他们的思维具有可逆性 4 形式运算阶段 约 11 岁 成人期 这一阶段的儿童不仅能认识 真实的客体 而且也能考虑非真实的 可能出现的事件 这种能超越时空 的 对假设性因素的考虑 是思维发展中的一个很大的进步 此时的儿童 能够进行假设 演绎思维 即不仅从逻辑考虑现实的情境 而且考虑可 能的情境 假设的情境 也能运用符号进行抽象思维 同时还能进行系 统思维 即在解决问题时 能分离出所有有关的变量和这些变量的组合 22 23 课题 第三章 学前儿童心理发展年龄特征概述 授课班级 教学目的 1 初步了解学前儿童心理发展年龄特征的理论知识 2 初步了解各年龄学前儿童心理发展的主要特征 3 掌握现行儿童心理发展阶段的划分 教具 PPT 教学方法 讲授法 讨论法 知识重点 儿童心理发展年龄特征的概念 3 6 岁儿童心理发展 的主要特征 知识难点 有关儿童心理发展阶段的几个概念 引题 有关儿童心理发展案例 课堂小结 正确掌握儿童心理发展阶段 课堂作业 1 现时通用的儿童心理发展阶段是如何划分的 2 3 6 岁 学前期 阶段的主要特征 教学内容 教学说明 第三章 学前儿童心理发展年龄特征概述 第一节 儿童心理发展年龄特征的概念 一 儿童心理发展年龄阶段的概念 一 儿童心理发展的阶段 往往以年龄来标志 所以又称为年龄 阶段 二 如 P24 我国现时通用的儿童心理发展阶段的划分 1 婴儿期 乳儿期 0 1 岁 24 新生儿期 0 1 个月 婴儿早期 1 6 个月 婴儿晚期 6 12 个月 2 先学前期 幼儿早期 1 3 岁 3 学前期 幼儿期 3 6 岁 幼儿初期 3 4 岁 幼儿中期 4 5 岁 幼儿晚期 5 6 7 岁 4 学龄期 6 7 岁 18 岁 学龄初期 6 7 岁 11 12 岁 学期中期 11 12 岁 14 15 岁 学 龄晚期或青年期 14 15 岁 17 18 岁 二 有关儿童心理发展年龄阶段的几个概念 一 儿童心理发展的转折期和危机期 在儿童心理发展的两阶段之间 有时会出现心理发展在短期内突然 急剧变化的情况 称为儿童心理发展的转折期 由于儿童心理发展的转 折期常常出现对成人的反抗行为 或各种不符合社会行为准则的表现 因此也称为危机期 需注意两概念不可重合 转折是必然 危机不绝对 二 儿童心理发展的关键期 敏感期或最佳期 儿童心理发展过程中某种特征的形成 或儿童某种能力的发展 在 某一个时期容易出现 过此时期 就难以产生或学习起来较为困难 则 此容易形成某种心理特征的时期就称为关键期 敏感期 最佳期 在学前期是语言 感知觉形成的关键期 三 儿童心理的最近发展区 指儿童能够独立表现出来的心理发展水平 和儿童在成人指导下所 能够表现出来的心理发展水平之间的差距 儿童能够独立表现出来的心 理发展水平 一般都低于他在成人指导下所能够表现出来的水平 三 年龄特征 儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的 典型的 本质的 心理特征就称为儿童心理发展的年龄特征 如言语发展 0 2 月 是哭声 2 个月左右就开始出现不清晰 不 明确的语音 至 5 个月时各国婴儿语音都几乎是一样的 6 个月后聋儿 停止发音 因为没有反馈 9 12 个月时出现真正语音 然后是单词 电 报句 简单句 复杂句 第二节 学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征 25 一 人生第一年 婴儿期 乳儿期 一 0 1 个月新生儿期 发展非常迅速 1 心理发生的基础 本能 无条件反射 吸吮 眨眼 怀抱反射 抓握 巴宾期基 击剑 迈步 游泳 巴 布金 蜷缩反射等 2 心理的发生 条件反射的出现 3 认识世界的开始 感知觉 4 人际交往的开端 情绪 情感 二 1 6 个月婴儿早期 依然迅速 突出表现在视觉和听觉发展上 通知视听定向 眼睛和手动作逐渐 协调 开始能分辨熟悉与陌生人 1 视觉和听觉迅速发展 眼睛更加灵活 视线追随物体 主动寻找视听对象如成人或玩具 2 3 后 对声音反应积极 半岁内认识世界主要靠视觉和听觉 2 手眼协调动作开始发生 发生于婴儿早期 2 3 手在偶然碰物体时会抚摸或拍打 3 4 会被 动抓东西 4 月时喜欢抓 但不能准确达到目标 不协调 4 5 月时开 始出现协调动作 3 主动招人 社会性交往 最早 哭 然后 笑 发展 亲子游戏 4 开始认生 社会性交往 表现出感知辨别能力和记忆能力的发展 区分熟悉人与陌生人 开始有了记忆 表现出情绪和人际关系的发展 出现了依恋和对不同人的不同态 度 三 6 12 个月婴儿晚期 动作比先前更加灵活 活动范围加大 双手可模仿多种动作 逐渐 出现言语 亲子依恋关系更加牢固 1 身体动作迅速发展 出生后一年里 要经历抬头 翻身 坐 爬 站 走等动作 而坐 26 爬站走都是在此期间习得的 6 7 坐稳 爬和坐是交叉进行 爬行有许 多好处 10 月左右开始学站 站稳 走 会坐 爬 站 走就扩大了活动范围 要为婴儿准备一些玩具在感 知觉上对婴儿视 触觉都有所促进 2 手的动作开始形成 坐和爬利于手的动作发展 6 12 月 手更加灵活 3 4 月时 五指 没有分工 是一把抓 7 个月时五指分工逐渐灵活 6 月以后双手还不 能配合 有 神秘的中线屏障 摆弄物体 开始针对物体活动 搬 敲打 摇晃 送往嘴里 重复连锁动作 3 言语开始萌芽 开始发出各种声音 7 个月会用不同声音招呼人 9 10 月 能听懂 一些词并做动作 近 1 岁时喜欢咿呀不停 会说极少的词 可教孩子有 意发声 4 依恋关系发展 6 月前分离易 近 1 岁分离困难 会出现分离焦虑 会长时间哭闹 情绪不安 二 1 3 岁先学前期 人的各种心理活动逐渐齐全 真正形成人类心理特点的时期 此阶段会走路 说话 出现思维 最初的独立性 一 学会起立行走 1 2 岁行走不自如原因 头重脚轻 骨骼肌肉较嫩弱 脊柱弯曲没 形成 腿与身体动作不协调 1 岁到 1 岁半走路 之后上下楼梯 2 岁左右能够原地跳 跑 到 处钻 扔球踢球 弯腰捡东西 二 使用工具 1 岁以后会准确拿各种东西当工具 1 岁半会根据物体特性当工具 2 岁半能自如使用 出现倒退也是前进中的倒退现象 2 3 岁孩子能学会各种动作 2 岁应教孩子使用工具如吃饭 穿衣 三 言语和思维的真正发生 27 1 岁半以后 开始说得很多很好 2 岁左右喜欢说话甚至自言自语 喜欢模仿大人话 思维随着言语与动作显现 能根据性别 年龄在称呼上进行分类 2 岁后要讲道理 想象发生 在游戏中常见 四 最初的独立性出现 2 3 岁时 有了主意 不用人领 不听人喊 标志着自我意识的出 现 2 岁左右能分清你我 会使用 我 指代自己 三 3 6 岁学前期 幼儿期 是心理活动形成系统的奠基时期 是个性形成的最初阶段 一 3 4 岁 幼儿园称为小班 1 最初步的生活自理 3 岁后 逐渐学会最初步的生活自理 能进餐 控制大小便 能在 成人帮助下穿衣 能语言表达思想和要求 能和他人游戏 生活范围扩大 认识能力 生活能力和人际交往能力都迅速发展 2 认识依靠行动 动作思维 动作与思维紧密联系 玩游戏 画画目的性 点数等 3 情绪性大 不受理智支配 如刚入园的孩子 一个哭带着很多孩子哭 受兴趣左右 注意感兴趣的东西 喜欢的事物 4 爱模仿 看别人干什么就想干什么 如玩玩具 告状 模仿是幼儿学习的主要方式 因此卫生习惯 饮食习惯 教育要求 等要示范 二 4 5 岁学前中期 中班 1 更加活泼好动 中班孩子不好带 积极参加各种活动 反应 动作等比过去更加灵 活 2 思维具体形象 形象思维 依靠具体形象去理解 如买东西 说头一晃一晃的 大人应酬吃饭 幼儿说爸爸怎么总吃不饱啊 一滴水 肚脐眼 28 3 开始接受任务 能够执行指令 有意性注意 记忆 想象有较大发展 坚持性行为发展最为迅速比 3 4 和 5 6 都快 也体现了最初的责任 感 可以安排一些任务如做家务 4 开始自己组织游戏 小班由成人陪或领着玩 4 岁会自己玩 会分工 安排角色 组织 游戏 人际关系由亲子 师生关系发展到有了伙伴关系 同伴间影响也发 生作用 三 5 6 岁 学前晚期 大班 1 好问好学 智力活动的积极性 有强烈求知欲和认识兴趣 喜欢探索 喜欢动 脑筋 淘气也是求知欲的体现 如拆卸物体 攀爬高处 2 抽象思维开始萌芽 知道多少 冷热 能根据概念分类 概念依据的就是事物的本质 对因果关系理解 3 开始掌握认知方法 如画画能有一定顺序 如为完成一定任务能采用各种方法抗拒诱惑 4 个性初具雏形 个性的核心是性格 表现为对世界人或事的稳定态度上 大班幼儿 开始出现了较为稳定的态度 如稳定的兴趣 总喜欢玩几种游戏 不是 看一个喜欢一个 情绪也较为稳定 能持续很长时间 如以前爱哭的孩子拿个新鲜的 事物一哄就好了 大班孩子如果不高兴可能很持续很长时间 29 课题 第四章 学前儿童注意的发展 授课班级 教学目的 1 掌握注意的概念 注意的种类 2 了解学前儿童注意发展的特点 3 理解注意的品质 4 掌握学前儿童注意分散的原因及如何防止 教具 PPT 教学方法 讲授法 讨论法 练习法 知识重点 注意的概念 注意的种类 学前儿童注意分散的原因及如何防止 知识难点 难点是理解注意的品质 引题 注意的概念 课堂小结 使学生理解注意的概念及特点 课堂作业 1 什么是注意 2 如何理解学前儿童注意分散的原因及如何防止 教案内容 教案说明 第四章 学前儿童注意的发展 第一节 注意的概述 一 什么是注意 一 注意的概念 注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中 我们通常所说的 专心致志 聚精会神 主要就指 注意 指向性和集中性是注意的两个特点 30 指向性 指人的心理活动反映的对象和范围 集中性 指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去 指人 的心理活动所反映的程度 使这一对象得到鲜明而清晰的反映 而其他 事物则处于注意的边缘 对其反映比较模糊 或者根本得不到反映 产 生 视而不见 听而不闻 二 注意时的外部表现 注意的外部表现 1 适应性运动 侧耳倾听 目不转睛 眼睛朝着一个方向 呆视 2 无关运动的停止 注意时 自动停止与注意无关的动作 3 呼吸运动的变化 呼吸变得轻微而缓慢 一般说 吸得短 呼 得更长 一般来说 姿态端下 面部表情严肃 目光注视老师的学生是集中 注意的表现 而 懒洋洋的状态 东张西望的眼神或表情凝滞 呆若木鸡 常常是不 注意的表现 二 注意与心理过程 注意是心理活动的重要特性 但不是独立的心理过程 它总是在感 觉 知觉 记忆 想象 思维 情感 意志等心理过程中表现出来 是 各种心理活动的共性 它不能离开一定的心理过程独立存在 例如老师 在教学中常常提醒学生 注意了 请注意 只是把注意指向和集中的 于心理过程的内容 如注意听讲 注意看黑板 注意记内容 注意想问 题等 只不过把后面的内容省略了 注意虽不是独立的心理过程 但它 始终伴随着心理过程的发生 发展 离开了注意 心理过程就无法进行 三 注意的种类 一 无意注意与有意注意 根据注意时有无目的性和意志努力的程度 把注意分为有意注意 无意注意 1 无意注意 无意注意也叫不随意注意 是指事先没有预定目的 也不需要意志 努力的注意 如上课时 一个同学的文具盒掉在地上 大家会不由自主 地转头朝向他 引起无意注意的因素主要有两个方面 一是刺激物本身的特点 二 是人本身的状态 31 1 刺激物本身的特点 a 刺激物的强度 b 刺激物新异性 c 刺激物的运动变化 运动的刺激物容易引起人的无意注意 例如 闪亮的霓虹灯 教师 上课时突然放慢声音或突然停顿 都会引起学生的注意 d 刺激物的对比性 刺激物之间在形状 大小 颜色或持续时间等方面的差异特别显著 或对比特别鲜明 容易引起人的不随意注意 例如 鹤立鸡群 万绿 丛中一点红 等 2 人本身的状态 a 需要和兴趣 b 情绪情感 人在心情好的时候 容易注意周围事物的发展与变化 而人在情绪 不佳的情况下 无心注意周围的一切 c 有机体状态 当个体处于极度疲乏和困倦时 常常无法注意周围的事物 2 有意注意 有意注意也叫随意注意 是指一种自觉的 有预定目的 必要时需 要一定意志努力的注意 举例说明晚自习做作业 旁边同学在聊天 不 自觉地听别人聊天 无意注意 而当意识到做作业必须专心 才会有高 效率 断然不去听别人的谈话 聚精会神地做作业 随意注意有两个特征 一是有预定的目的 二是需要意志的努力 它 受意识的调节和支配 引起和保持有意注意的因素有很多 表现在以下 几个方面 1 明确的活动目的与任务 对活动任务的认识 活动任务越明确 对活动的意义的理解越深刻 就越能引起和维持有意注意 2 间接兴趣的培养 对活动的间接兴趣有助于保持随意注意 间接兴趣是个体对活动结 果的兴趣 间接兴趣越浓厚 就越能集中注意 3 用坚强的意志与干扰作斗争 一个认真负责 吃苦耐劳 坚毅顽强个性特征的人易于克服各种不 良刺激的干扰 抵御各种诱惑 长时间保持随意注意 反之保持随意注 意则比较困难 32 4 合理地组织活动 对活动的精心组织有助于保持有意注意 尽可能把智力活动与与实 际操作 技能练习联系起来 很好地组织各种活动可以防止因单调而产 生疲劳 分心 思考 为什么对幼儿来说组织活动时需要两种注意结合起来使用 二 外部注意与内部注意 根据注意的对象存在于外部世界还是个体内部 可以把注意分为外 部注意与内部注意两类 1 外部注意 注意的对象存在于外部世界 即心理活动指向 集中于外界刺激的 注意 幼儿常常是外部注意占优势 2 内部注意 注意的对象存在于个体内部的感觉 思想和体验等 注意指向自己 心理活动和内心世界 良好的内部注意使人能清楚地评价自己 对自我 意思的发展有意义 第二节 学前儿童的注意 新生儿刚才是接触外部环境就出现了无条件定向反射 这是无意注 意发生的标志 婴儿期的注意主要是无意注意 幼儿前期的有意注意主 要是由成人提出的要求所引起 学前儿童的注意发展的特点是 无意注意占优势 有意注意初步发 展 一 学前儿童无意注意的发展 小班幼儿的无意注意占优势 新异 强烈 以及活动着的刺激物很 容易引起他们的注意 但注意也容易被其他新异的刺激所转移 中班幼儿无意注意进一步发展 且比较稳定 对于有兴趣的活动能 较长时间保持注意 大班幼儿无意注意进一步发展和稳定 对于有兴趣的活动比中班幼 儿更长时间保持注意 对于干扰其注意的活动会表示出不满 并设法排 除 二 学前儿童有意注意的发展 有意注意是由脑的高级部位 特别是额叶的控制 额叶的发展比脑 部其它部位迟缓 幼儿的注意在成人的要求和教育下开始逐步发展 小班幼儿逐渐能依照成人要求 指向并集中应该注意的对象 但注 33 意的稳定性很低 注意集中的时间大约是 3 5 分钟 中班幼儿有意注意继续得到发展 注意集中的时间延至 10 分钟左 右 大班幼儿有意注意迅速发展 适宜条件下 注意集中的时间可延长 到 10 15 分钟 而且大班的孩子开始对自己的情感 思想等内部状态给 予注意 比如 他们能根据自己的体验去推测故事中人物的心理活动和 内心想法 三 学前儿童注意品质的发展 一 注意的广度 注意的范围 指同一瞬间所把握的对象的数量 例如 让被试注视速示器 主试 在不到 1 l 0 秒的时间内呈现印有一些数字 图形或字母的卡片 结果 表明 成人一般能