2010年浙江省高考说明理综化学解读.doc

浙江省2010年高考考试说明（理科课程标准实验版）化学解读夏 宾一、考试说明的变化与总的特点2010年浙江省高考考试说明（化学）与2009年相比，新增了（1）掌握键线式的表示方法；（2）“了解同素异形体的含义”等内容。改“了解用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。”为“了解盖斯定律。”；改“了解测定溶液pH的方法，能进行pH的简单计算。”为“能进行pH的简单计算”；能“判断”简单有机化合物的同分异构体，改为能“写出”简单有机化合物的同分异构体。改“了解难溶电解质的溶解平衡。”为“了解难溶电解质在水中存在沉淀溶解平衡。”。并且对知识内容要求层次的陈述更为明确。例如：“熟悉”常见元素的化合价，改为“了解”常见元素的化合价； “知道”离子键的概念和成因以及离子化合物的概念，改为“了解”离子键的概念和成因以及离子化合物的概念等。总体来说，保持稳定，略有调整。考试范围更加强调涵盖浙江省普通高中新课程实验化学学科“必修+选修IA”，即必修模块“化学1”、“化学2”和选修模块“有机化学基础”、“化学反应原理”、“实验化学”。考试内容包括：化学科学特点和化学研究基本方法、化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、有机化学基础和化学实验五个方面。二、考试说明对化学学习能力的要求考试说明提出的新的对化学学习能力的要求，充分体现了新课程理念、化学学科特点及高校选拔人才的要求，是“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”课程目标在考试大纲中的具体体现，这对新课改高考化学命题具有重要的指导意义。可以预期，高考化学命题将会更加关注对中学化学基础知识、基本技能融会贯通能力的考查，更加关注对考生获取化学信息知识并进行有效提取、加工吸收、整合重组能力的考查，更加关注对考生综合运用所学知识、技能和方法进行分析问题、解决(解答)化学问题能力的考查，更加关注对考生的化学实验与探究能力的考查，同时更加关注对考生的表达能力、解释能力的考查。三、高考化学命题趋向分析研究2009年浙江省高考理综化学试题和2010年考试说明的例卷可以发现试题具有以下几个特点。1.强调命题的稳定性与平稳过渡，突出对中学化学主干知识的考查重视化学知识的覆盖。命题力求全面考查学生是否具有比较完整的化学基础知识和基本技能。如化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、有机化学基础、化学实验、化学计算等内容。同时不回避对传统化学热点知识的考查，如物质的组成与分类、阿伏加德罗常数、元素周期表、化学反应速率、化学平衡、电解质溶液、电化学、有机物结构和官能团性质、化学实验基本方法和技能等内容。重视学科内的融合。如尽可能地利用一道选择题的四个选项考查不同的知识点；对主观题可以设计多层面、多角度的问题；对化学必修教材之间、必修教材与选修教材之间、选修教材之间，或者元素化合物与化学概念化学理论知识之间、无机化学知识与有机化学知识之间的融合，进行适当的考查。2强调命题的灵活性与创新性，突出化学学科思维方法和学科能力的考查化学学科思维方法包括：(1)运用相关知识，采用信息分析与综合的方法，解决化学问题，将分析解决问题的过程和成果用化学术语、文字、图表、模型、图形等表达，并作出解释；(2)根据化学信息开展合理的实验条件设计并进行化学实验研究的过程控制；(3)应用化学反应原理等实现物质间的相互转化。 突出化学学科思维方法的考查。例如通过元素化合物与周期律推断题的设计，考查学生的逻辑推理思维能力；通过化学反应原理有关试题的设计，考查学生的信息获取、分析和处理能力；通过有机化学基础试题的设计，结合有机物推断、官能团转化、同分异构体判断与书写，考查学生的构效思想、思维的有序性和灵活性。同时综合考查学生准确运用科学、简明扼要的化学语言(特别是化学术语)表述分析问题的过程和结果的能力。 突出化学实验能力的考查。例如通过化学物质制备和分析类试题的设计，结合反应物、生成物的物理常数等数据，考查理解化学实验原理、实验装置和化学实验过程的能力；通过实验条件控制中单因素变化的研究方法和实验设计，考查学生的分析综合能力。 3对接新课程改革，努力体现新课改倡导的三维教学目标 凸显对新课程理念的合理考查。化学科目命题在强调考查化学基础知识、基本技能的同时，主动对接新课改，努力将新课程理念和三维教学目标落实在每一道化学试题之中，具体可以通过对新课程化学教科书中新增知识点的考查来体现。如化学与能源问题，焓变、熵变及与化学反应方向关系，沉淀溶解平衡、溶度积常数与沉淀的转化，化学实验中单因子变量控制方法，物质的制备与分析，有机化合物中氢的化学环境及其与核磁共振波谱的关系等内容。重视理论联系实际，关注化学与STSE(科学、技术、社会和环境)的密切联系。化学科目命题强调化学与STSE的密切联系，化学试题多以与化学有关的STSE和社会热点问题为背景；强调对考生运用化学知识解决生活和社会中的一些实际问题的能力考查，以促进考生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。总之，化学科目命题重视选用与生活、材料、能源、环境、生命过程、信息技术等有关方面的素材，解答此类问题要求考生在平时的学习中主动关注现实生活中与化学密切相关的热点问题。 4对接高校人才选拔，正确引导高中化学教学 在强调考查化学基础知识、基本技能和化学学科能力的基础上，化学科目命题充分体现高等学校选拔高素质人才的要求，重视对考生化学科学素养的考查，努力克服目前在中学化学教学中普遍存在的“重知识、轻能力”倾向，避免中学化学教学中过多过烂的题海战术，切实减轻考生过重的学习负担，为今后的中学化学教学确立正确的导向。如从高校对未来人才的培养要求来看，以下这些化学知识和能力应该是理科考生重点掌握的： (1)能用规范的科学语言及化学语言表达化学原理、化学反应过程、实验结果，解释化学现象。如能用正确的图像、曲线、表格表达实验结果，用规范的分子式、结构式、反应方程式表达化学原理和化学反应过程等。 (2)了解化学与现代社会发展重要科学问题的联系，要有较高的科学素养。如了解化学与生命科学、能源、新材料、人类健康、公共安全和环境保护等领域重要科学问题的联系。 (3)能利用化学与物理常数等信息解决化学合成、物质制备、混合物分离、分析和鉴定中的实际问题。如反应条件控制、产物收集方法、产物与杂质的分离方法、纯化方法等。 (4)具有一定的化学问题探究能力，能选择合适的手段来探究化学问题。如定性问题、定量问题、结构推断问题、物质制备问题、物质分离问题等。(5)掌握基本的化学原理。如化学热力学、化学动力学、化学平衡、物质结构理论、构效关系等基础知识，并能用这些知识解释、解决一些简单的化学问题。高考是选拔性考试，选拔性考试的命题权在上级教育主管部门，我们无法左右，但高考命题有一定的稳定性、连续性和方向性，对高考试题的研究对于我们的复习乃至教学都具有很重要的意义。根据对考试说明和近几年新课程实验区高考化学试题的分析研究，高考化学命题可能呈现如下特点：.体现新课改的基础性、选择性、综合性、时代性，突出考查学生的能力和素质。试题整体难度适中，但只有基础知识扎实 、化学学科素养高的学生才能取得高分。.由于高考既要体现选拔功能，遵循中学教学实际，所以在试题整体结构、试题难度、内容要求方面应该会保持相对稳定，但不排除个别试题会体现新意，以进一步加强对中学化学教学的良好引导作用。.试题命题依然遵循“起点高”（考素质、考能力）；“落点低”（解题时运用的知识不超出浙江省普通高中新课程实验第一阶段学科教学指导意见（化学）中所规定的教学要求。体现源于课本而高于课本的原则）。.突出以中学化学主干知识为基础，注重化学学科本质内容、基本思维方法的考查。试题的设计不仅仅关注学生对单一知识点掌握的熟练程度、深入程度和拓展程度，还要重点考查学生对化学学科基础知识体系的理解和掌握情况，因而学科内的综合可能有所加强。.化学试题继续关注社会热点问题及化学与STSE的联系，考查化学知识在社会、环保、生活、生产中的联系及应用。. 化学试题只有11题，要达到一定的知识覆盖面，除了考试的重点为主干知识外，试题还需要凸显学科内的综合的特点，一个题目覆盖多个知识面，且多层面多角度和多方位的考查。体现知识的综合（必修与选修、有机与无机融合）、方法的综合、能力的综合等特点。.化学计算要求有所降低，化学计算主要以考查基本计算、思维能力为主。用计算的形式考查学生对基本概念，基本理论，元素化合物，化学实验等知识从定量角度的认识和理解，具体计算则处于次要地位。但要重视从实验的众多数据中筛选，提取信息进行计算，与生产、科学研究的实际更加贴近，把化学计算因素融入到选择题或化学反应原理、元素化合物、实验试题中，简化的数值，避免在有限的时间里进行繁杂的数值运算。同时需要关注正确使用有效数字的问题。.突出对流程图、坐标图、数据表结构模型等观察、分析、归纳能力和过程方法的考查，不仅要求考生能分析利用图表信息，而且要能规范地用图表来回答问题。过程与方法是新课程特别强化的目标维度，过程与方法的考查往往以问题方案（尤其是实验方案）的设计为载体，通过重点考查常用仪器的主要用途和使用方法，常用物质的检验和提纯方法，设计实验方案，分析与处理实验数据，得出合理结论并对化学现象提出科学的解释的化学实验能力，突出考查化学实验探究能力。这类高考化学试题今后仍然有可能会有所体现。 四、备考建议1. 全面复习，夯实基础知识与基本技能，构建知识“网络”体系高考无论怎样改，“双基”都是很重要，如何强调也不过分的。从近几年高考化学试题来看，造成绝大多数考生失分的主要原因，不是试题的难度，而是学科“双基”上的不足。这就启示我们，高考复习备考时一定要降低重心，强化基础知识和基本技能的复习，要注重学生知识的基础性和全面性，要把落实“双基”放在首位。首先，在全面系统掌握课本知识的基础上，应该做到重点突出。我们除了要留心考试说明中变化的内容外，更要关注不变的内容，因为不变的内容是精髓，在考试中处于核心、主干地位。是由核心概念、基本技能、主要规律和原理组成，是支持学科的脉络。所以高考备考复习要以教材回归为落脚点，突出知识“全、联、活”，所谓全就是细致无漏，知识覆盖面要全；联就是加强知识间的联系，关注知识点的内涵、外延、区别、联系，要将基本概念、基本理论、元素化合物、有机物、化学实验等各部分知识按其内联系进行整合，把分散、零散的知识系统化、条理化、网络化，形成合理的知识结构；活就是思维变通，灵活运用。复习的任务是培养和提高学生对化学知识的综合能力、迁移能力、运用能力。重点放在掌握分析、解决问题的方法上。2.细致研究高考试题，领悟新课程的观念研究近年来新课程实验区和我省去年的高考化学试题，共同特点都是试题往往都有情景的依托，有信息的加工处理，或以某个问题为题材，借助流程图数据表格、图形等提供信息要考生回答相关的问题。无机推断、有机推断都摒弃了传统的远离真实信息的框图推断题，代之实际应用的 “工艺流程”“操作流程” “实际的有机合成路线”等情景设问。因此复习中，要加强对近三年新课程实验区高考化学试题的研究，有助于明确复习的目标，把握好度。要切忌就题论题，注意对知识中蕴含规律的提炼、方法的归纳，举一反三，触类旁通。在习题的使用取舍上，要树立“让学生上岸，教师下海”的教学新理念，即要求教师在教学中要占有最大量的资料，通过教师的精心研究、分析、比较、筛选，把一些优秀的、有针对性和代表性的典型的习题推荐给学生，并有计划、分阶段地进行训练。坚决反对教师不加选择地让学生进行成套的试题训练，这样既耽误学生的时间，又浪费学生的精力，收到的效果也是微乎其微。 3. 加强实验教学，尤其注重实验设计能力的培养实验题是理综考试的必考题，而实验题也经常被我们认为是“最熟悉的陌生人”。分析近年来高考化学实验题，可以发现几乎所有试题均取材于自课本上的教师演示实验及课后学生实验，特别是来自“实验化学”中的内容。认真复习课本实验，弄清实验原理、目的、要求、步骤和注意事项等实验基础知识，并能做到举一反三，是我们做好实验复习的保证。 化学实验设计能力就是学生运用已具备的化学知识和实验技能构思解决问题方案的本领，它是实验的最高层次，具有较强的综合性和创造性。在复习备考时，可先易后难，先常规后创新。如可先将学生熟悉的实验“改头换面”，后做陌生实验的设计，先设计能力要求较低的简单实验，后设计能力要求较高的综合实验。教师在讲评实验时，应着重突出实验设计的思路，鼓励大胆假设，自主创造，激发学生创新的愿望；要组织学生对提出的方案分析评价，启发学生多角度、多方面思考问题，寻求多种可行的方案，训练学生思维的批评性、深刻性、开放性和创造性，提高学生对实验方案的评价能力。 4. 加强化学用语和文字表达规范化训练，力求避免非智力因素造成的失分高考试题都充分体现了化学用语的作用，试题一般是考察化学用语的电极反应式、离子方程式、化学方程式，热化学方程式等的书写或直接书写元素符号、化学式、结构简式、名称等。试题中对化学用语或要求用语言文字表达的占的份量很大，而且辅分值也是非常可观。由于化学用语是化学里边非常重要的一个基础，所以2010年试题一定会延续加强“化学用语考查”的特点。这就要求在总复习时要加强对化学用语规范训练、及时纠正，避免一看都懂，一写就错，一考就糟的局面。复习过程中一定要全面分析和检视教师自身的教学习惯。以往的经验充分说明，学生在高考中所犯的不少解题错误都属于“系统错误”， 诸如对一些知识点的轻视（把“酯化反应”写成“脂化反应”、“酯代反应”，把“加成反应”写成“加层反应”、“加陈反应”等）、教师错误书写习惯导致的问题（如将碳碳双键写成C=C，将醛基 CHO写成CHO甚至COH等等）、不能正确描述实验仪器及现象（如将“烧杯”说成“玻璃杯”、不能恰如其分地使用“沉淀”、“浑浊”、“蒸馏水”等词、不能正确表述酯化反应乙醇分子中脱去的是“羟基上的氢”等等）。有更多的学生不注意书写和解题的规范，造成不必要的失分。应该说，考生产生这些系统错误的根源在教师身上，教师应该在复习教学组织中在语言和书写等方面对自己严格要求，为学生形成良好的学科素养作好表率。5.关注新课程新增的考查内容为体现化学学科的时代性、发展性等特点，新课程教材中增加了一些过去教学大纲所没有的内容，这些内容在考试说明和“高考试题”中都得到很好的体现。 如：化学学科的特点和研究方法；了解化学能与热能的相互转化。了解焓变和反应热等概念；了解焓变和熵变是与反应方向有关的两种因素；了解盖斯定律；理解化学平衡常数的含义，能够利用化学平衡常数进行简单的计算；了解难溶电解质在水中存在沉淀溶解平衡。了解溶度积的含义。能运用平衡移动原理分析沉淀的溶解、生成和转化过程；了解确定有机化合物结构的化学方法和某些物理方法，如1H-NMR、IR等；了解氨基酸的组成、结构特点和主要化学性质。了解氨基酸与人体健康的关系；认识反应条件控制在化学实验研究中的意义，初步掌握控制反应条件的方法；能通过化学实验收集有关数据和事实，并科学地进行分析和处理等等。 6. 自选模块的内容可以化整为零，渗透在平常的复习中。 2010.2.10.