小学语文作文教学方法创新3.doc

小学语文作文教学方法创新吴伟旦（西南大学网络教育学院，学号XXXX）内容摘要：小学写作教学方法创新提出以下几点建议：一、让学生明白写作的目的和意义。二、从写话入手，降低写作初始阶段的难度。三、加强观察、思考、想象、阅读、积累写作材料。四、倡导个性化写作，有创意的写作。五、提倡开放性写作，树立开放性写作。六、重视习作的评改与交流.关键词：小学；作文教学；方法创新；兴趣；想象提起作文，很多学生叫苦，老师也叫苦。学生苦在搜肠刮肚而无文可作，教师苦就苦在挖空心思而“无题可出”。综观现状，当前作文教学存在着许多亟待解决的问题。根据标准写作教学的理念和目标，结合写作教学实践，我就小学写作教学方法创新提出以下几点建议。、让学生明白写作的目的和意义懂得写作是为了自我表达和与人交流，就是 要让学生具有初步的习作意识。我们必须让学生懂得，习作，有时是为自己而写，自我表达；有时是写给别人看，即为了与人交流。二、从写话入手，降低写作初始阶段的难度按照语文课程标准解读的说法，这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段写作的难度而已。我们的写话或者是作文，是我们用自己的母语来和别人进行书面交流，应该是一件快乐的事情。按理来说，难度降低了，学生写起来该轻松了，但事实却不然。我们的孩子在写话面前依然兴趣不高，依然有畏难情绪，依然快乐不起来，这是为什么呢？从教师方面来说：1、教师对写话教学不够重视。虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺少有效的方法指导；2、对低年级写话教学的训练目标把握不当，人为提高写话的要求。有时有的孩子一句话还没有写通顺，标点符号还没有使用正确，老师就要求写好一段话了。3、对低年级的写话教学指导方法简单，单一。教师常用模仿范句，填空等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机结合。4、没有形成有效的模式。教师们根据自己的理解与喜好各自为阵，对低年级写话缺乏正确认识，长此以往，也只能是重复过去的错误经验，教师的教学能力得不到提高，学生的作文能力也没有长进。5、教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？ 从学生方面来看：1、写话兴趣不高。学生在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。2、不知从何入手。一写话就有求助于家长或其他人的依赖心理。（1）写话教学要以人为本，以学生的长远发展为本而不能为了某种功利目的而人为地抬高学生的写话要求。（2）小学作文姓“小”，名“习作”，“写话”更是小中之小，是作文的起始阶段，是基础，因此更没有必要抬高写话的要求。3、鼓励学生写放胆文，写真事诉真情。在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。4、写作精英或是作家，不是我们的培养目标。我们的目标是让绝大多数孩子能够正确、有效地使用母语与人交流。在此基础上我们才能谈到如何进行我们的写话教学。抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。要把握好这一环节，应从以下几方面入手： 1、拼音当拐棍提前写话 一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。 2、汉字夹拼音“扶”着写话 在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗 3、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴。这就需要培养、扶植，给予引导。我的做法有三： 一是利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。 二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住 这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。 4、写“诚实的自己话”，为中年级作文送一程 在学生说好一句完整话的基础上，还要逐步地让他们练习说好一段话，包括：叙述一件事；介绍一个人；谈自己的理想；说说自己喜爱的什么等等。学生张骞平时好惹事，在谈自己的缺点一段话中是这样写的：“别看我淘气，经常惹老师生气。可我在家里并不调皮，只是好吃懒做。妈妈叫我倒垃圾，我装作没听见，但如果有好吃的，我却一点儿也不放过。我以后得改正这些缺点，做个好学生。”我看后说他这段话写得很真实，提倡全班学生在写作文中都应写出自己的真情实感。于是学生写“真话”的兴趣大增，纷纷交来类似的作文给我看。让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。三、加强观察、思考、想象、阅读、积累写作材料1、要学会观察观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生积累写作素材，起到举足重轻重的作用。在引导学生进行观察时，首先教师应教给学生观察方法、顺序，使他们学会有条理地观察事物。其次，教师要让学生明确观察的重点、目的。重点的要让学生仔细观察，次要的、跟观察的事情无关紧要的都不必多说。另外，还要经常引导学生留心观察身边的人和事、景和物，及时捕捉新鲜的有意义的目标。第三，实践告诉我们，小学生只有仔细观察，才能看细，看得全面，才能积累素材。2要学会思考问题我们经常发现，优秀作文的闪光之处，往往不在语言方面，而在思想方面。比如对生活的独特感悟和体验，对问题的独特视角，对问题的独特见解，构思的巧妙等等。无不闪烁着思想的光辉，给人以启迪，甚至震撼。3学会开展想象没有联想就没有创造，没有联想就没有创新。因此，教师在指导学生进行观察时，应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极地思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。学生在习作中的想象分为细节想象和组合想象。细节想象，就是根据一定的生活环境，在头脑中对特定事物所进行的细致描绘；组合想象，就是根据多种事物的表象塑造自己头脑中对特点事物所产生的形象。如看图作文、扩写、缩写、想象描绘都是少年儿童把自己的愿望和理解加以具体化的一个思维过程。教师要善于启发学生对事物的再思考。学生对熟知的事件往往觉得无法入手。这时，教师应充分启发学生，“勾引”出他们的记忆资料，把内存信息转化为语言。例如，我在教学钓鱼这篇课文时，是这样引导的：钓鱼前，你和谁钓鱼？你做了哪些工作？到了河边你做什么？别人在干什么？你下钓之前要做什么？下钓后出现了什么现象？钓鱼时你心里怎样想的通过这些问题的思考，他们在脑海中就会有许多的感性材料，在写作时才感到言物。4加强阅读多读、熟读，广记这是积累写作素材的有效方法。生活是写作的源泉，既是事实，也是法则。教师要引导学生们走向社会，走向大自然，让他们在更大范围的实践中，学会全方位地接受信息并养成认真思考的品质和习惯。所以，我们要解放学生，到大自然和社会生活中去放飞“小鸟”，充分利用多种感觉器官对事物进行全方位的感触，让学生多问几个“为什么”。因此，我很注重指导学生写好读书笔记，如：可以让学生摘录好词佳句、优美片段等。对于学生摘抄的内容，我采取点名背诵、同组互背等方式，让学生摘抄的内容牢固地储存到记忆的仓库里。当然，也可以让学生谈读书体会，让学生从内心深处得到感受。四、倡导个性化写作，有创意的写作有意识的模拟思维训练。模拟思维指的是摹仿原来创新者的构思方法或者写作技巧等进行写作的思维方式。模拟思维训练不是写作的模仿，它只是创新写作训练的一种方式，是创新写作的前提和基础。在我们的小学语文课本中有很多体裁不同、内容丰富的文章。这些文章在描绘生活、塑造形象、状物写景等方面都是摹仿训练的对象。对学生进行联想思维训练。写作就是要注意把自己看到的、听到的、想到的内容写出来，反映周围所发生的事物。看到的、听到的、想到的内容之间又有千丝万缕的联系。因此，我们在写作教学中可以培养学生运用联想的思维方式进行写作。联想思维是由某一种事物而想起其他的人或者事物的思维方式。如：培养思想情感的个性化。鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化话语，将假话、套话、空话拒之门外；鼓励学生真正说出从自己心里悟出的道理，将大话拒之门外；鼓励学生抒发自己真正感动着，感动了自己而又非抒不可的真情实感，将空话和虚情假意、无病呻吟拒之门外。培养行文构思的个性化。写作心理学家认为，写作动笔前是思维最活跃的阶段，是训练学生思维的最佳时段，一篇文章有无创新，多半取决于动笔前的构思。教师在学生写作前应给他们一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间，不要让我们教师的思想限制学生的思维，还学生一个主体地位。培养语言风格的个性化。语言的鲜活和个性化可以让学生从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚方面下功夫。词语的灵活搭配需要打破常规，大胆想象，敢于创新，这样就可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事写得形象动人。句式灵活，常常表现为长句与短句、整句与散句、语序的选择等多种形式的灵活安排。修辞可使文章语言有色彩，能让读者产生种种感受，甚至调动想象和联想，在心中唤起某种影像。五、提倡开放性写作，树立开放性写作1语文课程标准指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，教材要有开放性和弹性，语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。2拓宽写作的时空让写作与语文其它内容的学习，与综合实践活动，与其它学科的学习结合起来，加强写作和生活的联系，使课内写作和课外练笔相结合。3尽量减少对学生写作的束缚，鼓励学生进行个性化的表达和有创意的表达写作知识的教学，力求精益求精应抓住取材，构思起草加工等环节，让学生在写作环境中学会写作。4注重作文内容、形式的开放性和灵活性比如，准备阶段的口头日记,绘画日记，起始阶段的每日一句或两句；图文结合的周末日记，自由灵活的想象作文，幻想作文、童话创作、甚至合适个别孩子的科幻小说，结合生活需要的使用作文；结合学生感兴趣话题进行小练笔。六、重视习作的评改与交流1、教师评改方式要灵活多变作为学生习作的指导者，教师评改显得尤为重要！但正如文章开头所说：如果教师采用与学生“背对背”的单项批改，必将是“吃力不讨好”！语文课程标准指出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。2学生自改互改要形成习惯学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。语文课程标准在的第三阶段目标中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确书写规范、整洁”。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生自评自改习惯很关键。对于学生自评自改，我让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语！由于长期积极引导学生自觉主动地自改互改，使学生形成习惯，学生的习作水平有了很大的提高。参考文献：（参考“百度百科”中“参考文献”词条的指导，请点击http:/baike.baidu.com/view/1005872.htm，加3条以上的参考文献。）老师对我初稿的评语：1、多进行举例分析，以“挤掉”那些从别人那里“找来”的句子。 2、补上3条以上参考文献。此条一定做到，否则终稿不予通过。 3、作为语文教师，实在不应该多从网上粘贴别人的东西，而应该自己多写一些自己的文字。