中医护理常规框架课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,中医护理常规框架,中医护理常规框架时间反复无常，鼓着翅膀飞逝中医护理常规框架中匮护狸常帼架,习角容,述,中医护理常制定过程二,中匮护理常帼馨,现行的教学方式为传统的“平行分班”， 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。,另外，对于农村初中，以中考升学（省市重点高中）率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数学生成了“陪读生”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教学质量，这显然与素质教育背道而驰。,因此，教师必须从实际出发，实行分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使多数迈大步，叫学困生不落伍，达到班级整体优化”。,分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。,教学实践中，我总结出了以下分层教学的实施方案：,1学生管理分层,在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。,在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。,2教学目标分层,分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定胡国芳具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。,3课堂练习分层,分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。,4作业评改分层,作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能享受成功的喜悦。从而调动各层次学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。,5测试分层,测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。,6评价分层,分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”,在对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。,总之，分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。,收稿日期：2011-05-10,幼儿教师对于幼儿教育具有举足轻重的作用，是幼儿教育主要的执行人员，但是实际上，我国目前幼儿教师的教学水平比较低以及学校师资力量不足，对于幼儿园开展教育工作产生一定负面影响，本文主要是分析幼儿教师教育质量管理的困境，在研究困境的基础上寻找一些可以提升幼儿教师教育质量管理水平的措施，从而有效带动幼儿园的教育工作实现健康发展。,一、幼儿教师教育管理质量困境分析,1.社会上对于幼儿教师定位相对模糊,在社会发展的过程中，对于不同的职业岗位往往会有不同的定位，但是，针对幼儿教师这个行业，当前的社会定位还存在偏差。第一，在教育行业幼儿教师与中小学教师有着很大的区别，不仅晋升空间小，并且在福利待遇方面也存在很大差距，发展的前景也不被看好。特别是随着民营幼儿园的增加，幼儿教师的准入机制和标准存在很大的差别，这就导致很多家长简单地认为幼儿教师就是“看孩子的”，这样的看法不仅是对幼儿教师行业的不理解，同时也是对这个行业的不尊重，这样的现实情况无疑增加了幼儿教师自身的从业压力。模糊的社会定位导致很多从业者本身也对自身的职业产生怀疑，导致职业信心缺乏。,2.幼儿教师晋升空间较小,针对幼?航淌耙荡右等嗽崩此担?一个现实的问题就是大部分的从业者福利待遇和晋升空间都与社会经济发展不相适应。尽管同样是教师，但是，很多幼儿园特别是民营幼儿园根本不能够保证教师的福利待遇，在晋升空间上，更与中小学教师存在很大的差距。这样的现实情况导致很多从业者并不想长时间从事这样的岗位，缺乏最基本的职业动力。加之各地对幼儿园教师的管理标准存在较大差距，导致该行业的人员流动十分大，也很难培养出优秀的幼儿教育工作者。另外，大部分的幼儿园都存在着教师培养建设工作不到位的问题，导致教师在工作中面临的问题不能得到有效解决，阻碍教师的成长。,3.幼儿教师的性别比例严重不协调,目前幼儿教育发展的一个主要问题就是教师的男女比例严重不协调。由于普遍认为女性更加耐心和细心，导致从事幼儿工作的人员多为女性，相关专业的学生的招收上也更加侧重于女性，导致从事幼儿工作的男性人员不断减少。事实上，这样的性别比例失衡对于孩子的发展本身也会产生一定的不利影响，简单来说，就是女同学的男性特征会不断增加，男同学的女性特征会逐渐突出。大部分的学前教育专业在招生时往往会出现一个班级甚至整个专业只有一名甚至没有男生的尴尬局面，这样的情况将严重阻碍幼儿教育事业的发展，也需要教育工作者认真反思。,4.幼儿园教学和学前教育存在地区发展不平衡的问题,综合考虑不同地区人员结构以及分布的特点，尽管现阶段国民的整体素质在不断提高，但是依旧存在幼儿教育发展地区差异较大的问题，该差异不仅表现在幼儿园的开办规模以及开办数量上，更表现在幼儿教育发展的意识以及教师素质上。,二、幼儿教师教育管理质量提高的主要策略,1.尊重幼儿教师,对于职业的承认和尊重是促进该职业发展的关键因素，社会各界必须要认识并承认幼儿教育工作者的重要作用，只有社会地位得到相应的肯定，从业者才会找到工作的意义，逐步提高自身的职业能力。任何职业，在入职以后都意味着其成为社会发展的一份子，只有在外界的肯定和鼓励下才会有坚持努力工作的动力，进而促进职业整体的健康发展。幼儿教师作为儿童成长时期的重要影响者和引导者，其作用不言而喻，因此幼儿教师应当获得社会的尊重和地位。相关部门要加强宣传力度，重视完善幼儿教师的福利待遇，确保幼儿教师与其它教师一样具有相同的社会地位。,2.重视幼儿教师的入职后培训,从事任何职业要想实现持久性的发展，就必须要对从业人员进行相应的培训和教育。随着社会经济的不断发展，教育行业也要与时俱进，针对教育工作面临的新问题和新挑战，幼儿教育工作者要重视自身素质能力的不断提高，树立正确的教学发展目标。同时结合社会经济发展提出的新要求，建立相应的培训教育体系，拓宽幼儿教师的培训渠道，同时建立相应的考核制度，组织幼儿教师进行参观和学习，帮助其树立先进的教育工作理念，将教育学和心理学等知识有效结合起来。,3.人文与制度相互结合进行管理,要想从根本上提高幼儿教师的工作积极性，就必须要完善相应的管理制度，重视人文性和制度性相互结合，重视管理的细节，制度建设要充分考虑幼儿教师自身的发展问题，坚持以人为本的管理理念，在实现幼儿教育目标的同时也要关注教师的成长需求，为其提供良好的发展空间。,三、结语,综上所述，幼儿教师教育管理质量困境主要包括社会上对于幼儿教师定位相对模糊、幼儿教师晋升空间较小、幼儿教师的性别比例严重不协调、幼儿园教学和学前教育存在地区发展不平衡的问题。为了提升幼儿教师质量管理水平，应当 尊重幼儿教师、重视幼儿教师的入职后培训、人文与制度相互结合进行管理。,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝中医护理常规框架中医护理常规框架时,1,中匮护狸常帼架,中匮护狸常帼架,2,习角容,述,中医护理常制定过程二,中匮护理常帼馨,习角容,3,第一榄述,第一榄述,4,专护理常亂是指针对寨种()疾贏、痖狀(体征,在临床护理中的突出同题所泉取的护狸揞施。,专斛护理常亂的制定,在匪院护理部(是护士)组,积指导下,由护士长或护士书组织护狸骨干具体负责。,专护理常亂是指针对寨种()疾贏、痖狀(体征,5,0,楼年时的标准北相排度,剃定,0.翻人4及行力下,中,护理,豬蛮课及朝护点指专舰,意义,04执业依据,患者受益,满息度提高,0,楼年时的标准北相排度,6,1国家中医药管理局印发的中医院,中医护理工作指南(试行),剃定,中国中医药学会发布的中医护理常规,护,常親,按照行业标准的要求,适应医疗法,像据,规和法律要求,1国家中医药管理局印发的中医院,7,第二章,中护理常制定过程,第二章,8,叨问题牵常見痛、痖收(体征);护狸中雷鯽决的,突幽间题;泉职的中医护理措绝具有明优势,拟定草崇:鹋遥能改長临海症狀的措绝,与专辨逼形诫草橐,振春见。护理摔振涉及都门对单见,修后交蔼,四公布实绝:盘匪院审定后发审实绝,加疆对护士的训,五评价透:#理鄯定期评价实施营泥,及訥修灯,叨问题牵常見痛、痖收(体征);护狸中雷鯽决的,9,第三章,中医护常帼,第三章,10,常视帼罄,疾病护理,症收(体征),常视框馨,护狸常视帼架,常视帼罄,11,中医护理常规框架课件,12,中医护理常规框架课件,13,中医护理常规框架课件,14,中医护理常规框架课件,15,中医护理常规框架课件,16,中医护理常规框架课件,17,中医护理常规框架课件,18,中医护理常规框架课件,19,中医护理常规框架课件,20,中医护理常规框架课件,21,中医护理常规框架课件,22,中医护理常规框架课件,23,中医护理常规框架课件,24,中医护理常规框架课件,25,中医护理常规框架课件,26,中医护理常规框架课件,27,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里,28,