大红沟乡初级中学2013年天祝县小班化教育教学专项研究课题申报.doc

编号天祝县2013年度教育科学研究课题申报表课 题 名 称：小班化班集体建设的实践研究课 题 类 别：教改项目研 究 方 向：课程开发与实施 学科教材与教学 学校管理与发展 教师研训与发展德育与心理 评价与质量监测体卫艺 其它课 题 负 责 人：朱明学 职务或职称：初级中学校长+课题负责人单位：大红沟乡初级中学 成果形式：教研论文联系电话（手机全号）：13884533896 完成时间：2013年12月天祝县教育局教研中心 制课题组其它成员的有关情况姓名课题内分工工作单位职务或职称李世民小班化班级管理中如何解决人数与活动安排的矛盾大红沟初级中学小学高级教师严学忠小班化班级管理中何教育留守学生大红沟初级中学中学语文高级教师李成明小班化班级文化建设大红沟初级中学小学高级教师陈财正小班化班级中学困生的转化大红沟初级中学中学一级教师顾锡斌小班化班级管理中学生竞争意识的培养大红沟初级中学中学一级教师马春梅小班化班级管理中学生自我管理培养大红沟初级中学中学二级教师课题负责人所在单位意见单位盖章:负责人签字： 年 月 日单位盖章:负责人签字： 年 月 日（单位）天祝县大红沟乡教育辅导站2013年度小班化课题申报汇总表填报人： 电话： 序号课题名称课题负责人课题负责人所在单位（全称）课题组成员研究方向手机全号1小班化班集体建设的实践研究朱明学大红沟乡初级中学李世民、严学忠、陈财正、李成明、顾锡斌、马春梅学校管理与发展13884533896一、课题研究背景、实践分析、问题提出 传统的班级管理已影响学生的发展。马克思和恩格斯在德意志意识形态中指出：只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。这就是说班级集体是对学生进行全面发展教育的好途径，它能保证每个学生在集体中获得良好发展的机会。但我们传统的班级管理给每个学生提供了机会吗？答案是否定的。首先，传统的班级管理片面强调管理的主体是班主任，只强调班主任的主导作用，而忽视学生的主体地位及主观能动性。这样，会导致班级管理中只突出一个“管”字。即要求班主任看管、控制甚至强制、惩罚等手段，对学生进行管理，扭曲了管理的真正内涵。其结果要么是没管住，班级出现混乱，要么是管住了，死水一潭。严重影响了青少年的成长和发展。其次，传统的班干部任用制也有不尽人意的地方。传统的班干部任用制往往是班主任指定或通过民主选举几个能力强的学生担任班干部，它的弊端是显而易见的。有的班干部高高在上，以强欺弱，有的班干部像纪律委员，卫生委员工作压力重，苦不堪言。但它最致命的弱点，就是锻炼了少部分优秀学生，而忽略了对全体学生的培养，违背了教育要面向全体学生的原则。 小班化环境下的班级管理研究是素质教育的需要，是小班化教育的需要。 素质教育学说提出：素质包含人的两方面的特性。一方面是先天具有的特性，这些特性通过先天遗传得到；另一方面是后天获得的特性，这些特性是通过环境影响得到的。素质教育是以社会发展需要确定教育目标，以人的发展规律构建教育体系，通过创设良好的教育环境，促进学生在人格、智力、能力、身体等几方面生动、活泼、主动地发展。“小班化教育”的精神实质就是要为每一个学生提供发展的最大空间，更多地满足学生个性发展的需求。小班化强调面向全体学生，让每个学生都得到充分的发展。要关注每个学生的生命状态，要张扬每个学生的个性风采，要提升每个学生的精神品质，要促进每个学生的持续发展。 该课题正是针对传统班级管理模式的弊端，研究在小班化下，如何在班级管理中，充分发挥学生的主体性，放手让学生自主管理，真正让学生张扬个性，发展自我。创新小班化班级管理模式，拓展教育的空间，有效利用班级管理中的各种活动，让全体学生都有机会平等地参加实践，体验生活，体验社会，在实践中认识自我，认识自然和社会，学会在集体中生活，学会与别人相处，学会在社会上与别人交往，培养他们的管理能力，适应能力和生存能力。二、概念界定与文献分析（1） 概念界定： “小班化”是教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。班额学生数量目前控制在30人或30人以下。“小班化班集体建设”仍属于学校管理与发展的范畴，但是由于学生班额的减少，给教师提供分组教育和个别辅导的时间和空间，有利于学生创造精神的培养和个性的发展，因此是适应了时代发展对教育提出的新要求,更有利于新课程教育目标的落实. 小班化班集体建设指的是在一定教育价值支配下，实施“小班教学”的一个动态演变过程。在小班配置的条件下，是以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分发挥主人翁为特征的教育过程，体现出合作与交往。小班化的班级建设是指教师的工作方式和由教师规定的学习活动方式，这些活动方式是为了使学生掌握知识、技能和技巧，树立辩证唯物主义世界观，并发展他们的能力和创造素质，班级管理方法是完成教学任务所使用的工作方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。小班化的教育管理是一种既受教育影响又受管理影响的极为特殊的活动。 （二）文献分析： 在我国，有关班集体建设的理论研究曾在20世纪80年代中期至90年代掀起过一个高潮，出现了以无锡市教育科学研究所承担的“班集体科学理论研究”和我省许克修老师主研的“科学建设班集体的理论与实践”等一批代表性成果，但此后却沉寂了许久，因而当拿到银都小学老师们写的小班化教育班集体建设这本书时，真的有些意外的惊喜。 首先，是这本书中那些鲜活的故事和案例，它们是那样生动具体、引人入胜，就像是刚刚发生在我们身边一样，不仅让人从中深刻感受到老师们为孩子的成长付出的智慧和心血，也让人深刻感受到银都小学追求的“学生有个性，教师有特长，班级有特色”这一教育目标。 其次，是贯穿全书各章中的那条主线，即“关注个体，阳光普照，尊重生命，彰显个性”这个小班化教育的核心理念。无论是班主任还是任课教师，也不论是经验丰富的老教师还是初踏教坛的新教师，我们从书中可以清晰地看到他们对小班化教育特征和优势逐步认识、把握的进程，可以清晰地看到他们在小班化条件下进行班集体建设积极探索和创造性工作的身影。它为我们班集体建设的研究增添了新的经验和资料，使我们有了新的视角和突破。 第三，是书中展现出的时代精神，如对班级文化内涵和特质的理解，对个体与集体关系的再认识，对社区资源的发掘和利用，以及特色班级的建设等均反映了老师们对当前教育热点问题的关注和思考，就是在班级常规管理、班级活动组织这样一些传统问题上也都注入了现代的教育理念和管理思路，在发扬优良传统的基础上有所创新。三、课题研究目标、研究内容、研究方法 (一)研究目标： 1、在研究过程中，使师生、生生之间形成一种良好的人际氛围，构建一种和谐的班级学习气氛，从而成为宝贵的教育资源。 2、形成在小班化教育条件下班级管理和班主任工作行为转变的实践和操作的经验理论。 3、有效利用班级管理中的各种活动，让全体学生都有机会平等的参加实践，体验生活、体验社会，在实践中认识自我，认识社会和自然，学会在集体中生活，学会与别人相处，学会自我管理。 （二）研究内容： 小班化班级管理中如何解决人数与活动安排的矛盾 小班化班级管理中如何教育留守学生 小班化班级文化建设 小班化班级中学困生的转化 小班化班级管理中学生竞争意识的培养 小班化班级管理中学生自我管理培养 （三）研究方法： 1.教育实验法：本实验根据不同教师对同一年级全部学生的观察和测试，采取随机抽取的办法，把学生分别分成实验班（小班）和对比班（大班）进行实验研究。 2.行动研究法：整个研究过程都通过具体有效的实践活动来体现。也就是在行动中研究。 3.经验总结法：边实验边总结积累有关经验。 4.文献研究法：根据古今中外对小班集体建设的文献资料为该课题研究提供理论依据和理论指导。四、课题研究实施的具体举措 （一）研究的具体方法 实验假设：小班化下实行学生自主管理模式，有利于培养学生的独立性，管理能力，充分开发学生的创造力，社会适应能力，张扬学生的个性，使每一个学生都得到充分的发展。 实验组：随机抽取的七年级（2）班 控制组：七年级（1）班 前期测试：统计实验班和控制班进入七年级后的第一学期、学年统考成绩 实验因素：班级实行学生自主管理 无关变量控制：学生按优秀率、及格率，男生，女生等因素平行编班 评价结果的指标：以学校班风、班貌的评比为标准，比较班风、班貌的发展状况；学校其它各项活动评比结果；在实验中期和结束时，将实验组和控制组学生进行学科发展水平比。 判断假设，做出结论 （二）主要措施 制定班级制度 “没有规矩，不成方圆”。利用班会课的时间，根据本班的实际情况，大家一起讨论并制订出一套班级管理制度。包括：寝室管理制度，教室管理制度，值日班长考核制度，图书管理制度，优胜小组评比制度等。并利用晨间谈话的时间加以学习。另外，根据需要，也可以对制度进行修改，使制度具有较强的灵活性，以满足班级管理的需要。 实行值日班长制 值日班长制就是学生们按座位轮流当班长，一人当一天，二十五天为一轮。值日班长一天负责班中大小事务，一共是十件事，做得好加十分，做得不好要相应扣分，每天由班主任或常务班长进行考核。 量化考核学生的操行 学习有成绩来衡量，学生的操行可不可以用分数来衡量呢？笔者也作了一定的尝试。即把学生要做好的事和不能做的事都附有相应的分数，在制定班规的时候确定下来。做得好加分，做得不好扣分。这个分数直接与期末的操行评定和评优挂钩，这样，学生的积极性就被充分地调动起来，在平时能严格地要求自己的一言一行。 选举常务班长 虽然班上学生轮流当班长，大多事情都有人做。但每周五天的班级日志上对学生的考核需要总结，这就需要选举一个常务班长。他的任务最主要就是总结一周来学生操行扣分，加分情况，汇总后于周五下午加以公布。另外，他还需帮助班主任考核值日班长的值日情况。 张扬个性，培养特长 首先，班级开设了图书角，现已有书六十本，有一套完善的图书交流借还制度，有专门的图书管理员。课余时，学生看看书，增长知识，开阔眼界，提高写作能力。其次期末评先进，也打破常规，每班除一个优秀干部，五个三好生外，还根据学生的特长评出各种各样的“星”。可以说，班级里的一半学生有机会获得荣誉，这极大地调动了学生的积极性，也使他们的自信心大为增强。 发挥班主任的主导作用 “亲其师，信其道。”首先，班主任的一言一行都要为学生作榜样，要求学生做到的，自己就一定要做到。在生活上要关心学生，给学生以朋友般的尊重、宽容、理解和帮助。要善于给予全体学生殷切的希望，善意的矫正，热情的肯定，对他们取得的成绩给予中肯的评价，培养师生之间的感情。其次，在学习上，在班规的执行上，要严格地要求学生，力求学生能充分地施展自己的才能，养成良好的学习生活习惯。 学习分组，展开竞争 小班化要求的是每个学生都得到充分的发展，但笔者也发现部分学困生学习有困难，却得不到同学及时的帮助。根据月考考试的成绩，遵循优良中差搭配和学生自愿组合的的原则，我们班分成了五个学习小组。每个小组都有一个小组长。小组内部成员之间要互相帮助，共同提高。小组与小组之间展开竞争，作业比认真，发言比积极，纪律比安静，打扫比干净。每周评出优胜小组两个，评上的小组成员操行分各加三分。五、课题研究实施步骤、人员分工、研究条件 （一）实施步骤 本课题从2013年3月开始，2013年12月结束，分以下三个阶段: 1、实验准备阶段：2013年3月-2013年4月，完成课题论证，制定课题实施方案，成立实验课题组，完成实验的前期工作。 2、实验研究阶段：2013年5月-2013年11月，按照规划方案开展实验工作，组织课题组人员经常进行理论学习和行动研究，探索完善小班化班集体建设的策略，及时整理和搜集相关资料，将实验进展和成果及时总结上报。 3、结题展示阶段：2013年12月，展示论文成果和上级部门鉴定。 （二）课题组成员及分工 李世民负责：小班化班级管理中如何解决人数与活动安排的矛盾 严学忠负责：小班化班级管理中如何教育留守学生 李成明负责：小班化班级文化建设 陈财正负责：小班化班级中学困生的转化 顾锡斌负责：小班化班级管理中学生竞争意识的培养 马春梅负责：小班化班级管理中学生自我管理培养 （三）研究条件 小班化教学作为我县重点推行的教学有效行为，学校领导非常重视，专门成立了小班化研究工作组，开展对学校各项小班化研究的指导与监督，并做到一切以“小班化研究”为中心。在此基础上，我们成立的课题研究小组，组内有中学高级职称教师一名，中学中级职称四名，助理级一名。既有在市县级教学研究成果获奖者，也有曾参与省级市级课题研究的骨干，研究力量较为强大，相信一定能做到此课题高效、有序的运行。 1、落实了课题研究计划和具体安排，学校领导定期进行检测，建立奖励机制，将课题研究工作与教师年度考核、评优挂钩。 2、加强对课题研究教师的专业指导，提高教学技能。课题实验的目的是提高教学质量，而教学质量的关键在于教师的素质，责任人跟踪教学全过程，把工作重点移到课题班级，听课、上示范课，发现问题及时解决。 3、学校一批骨干教师积极投身于本课题的研究，校领导对教科研的高度重视。 4、有利的社会化大环境。“小班化教学”已引起社会各界、学校的热切关注，这无疑会给课题研究提供良好的环境。 5、有利的课题研究环境。本课题受到教育局督导室领导和支持。 6、有良好的课题研究基础。学校已完成大量的课题实施前期工作，收集一定数量的调研资料。