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专题一 认知过程知识图解一、感觉与知觉1、“杯弓蛇影”“风声鹤唳”“草木皆兵”是（）A.听觉B.视觉C.错觉D.联觉【答案C】2、月明星稀是感觉的（）现象。A.适应B.对比C.后像D.联觉【答案B】专家解析：感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为两种：同时对比和继时对比。同时对比：指几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性变化。例如：“万绿丛中一点红”、“鹤立鸡群”、“月明星稀”。再如：法国小说家左拉的小说陪衬人，描述了一些有钱人的小姐、太太们，专找一些长的比较丑的没什么特点的人，经常带在身边，出没于公共场合，以显示自己的美。再如：唐伯虎点秋香“秋香的回眸一笑”也是利用了对比的效果。继时对比：指几个刺激物先后作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性变化。例如：吃完糖后在吃药，就会觉得药特别苦，吃完药后再吃糖就会觉得糖特别甜。“先苦后甜”。从冷水里出来再到稍热一点的水里觉得热水更热了。3、“如芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）A.味觉刺激B.听觉刺激C.感觉适应D.感觉对比【答案C】4、 一张新电器产品设计图纸，工程师比一般的工人知觉得更精确，这是因为工程师比一般工人的（）好。A.整体性B.理解性C.恒常性D.选择性【答案A】知觉的基本特征在于：一、选择性.客观事物是丰富多采的.在每一时刻里,作用于人的感觉器官的刺激也是非常多的,但人不可能对同时作用于他的刺激全都清楚地感知到,也不可能对所有的刺激都做出相应的反应.在同一时刻里,他总是对少数刺激知觉得格外清楚,而对其余的刺激知觉得比较模糊.这种特性被称为知觉的选择性.知觉得特别清楚的部分称为知觉的对象,知觉的比较模糊的部分称为知觉的背景.知觉中对象和背景的关系并不是固定不变的.它依一定的主客观条件经常转换.如图,当我们把黑色作为背景时,就可以看到一个白色的花瓶,如果背景是白色,则看到两个黑色侧面人像.除非恍惚使知觉选择中心模糊,我们不能够同时既看到一个白色花瓶,又看到两个黑色侧面人像.在知觉过程中,强度大的、对比明显的刺激容易成为知觉的对象.在空间上接近、连续,形状上相似的刺激也容易成为知觉的对象.在相对静止的背景上,运动的物体容易成为知觉的对象.刺激的多维变化比单维变化更容易成为知觉的对象.此外,凡是于人的需要、愿望、任务及以往经验联系密切的刺激,都容易成为知觉的对象.二、整体性.知觉的对象是由不同的部分、不同的属性组成的.当它们对人发生作用的时候,是分别作用或者先后作用于人的感觉器官的.但人并不是孤立地反映这些部分、属性,而是把它们结合成有机的整体,这就是知觉的整体性.刺激物的性质、特点和知觉主体的经验是影响知觉整体性的两个重要因素.一般来说,刺激物的关键部分、强的部分在知觉的整体性中起着决定作用.有些物理化学强度很弱的因素,因与人的生活实践密切关系,也会成为很强的刺激成分.三、理解性.人在感知当前的事物时,总是借助于以往的知识经验来理解它们,并用词把它们标志出来.这种特性称为知觉的理解性.比如听一首歌,如果是您会唱的,才放一个片段就会知道是那首歌,并知道后面的旋律是什么.对歌曲的熟悉程度决定了您能知觉出那首歌所需的片段的长短.但这片段不能够无限地小,总有一个合理限度.也就是说要有充分的判断依据.经验是最重要的,有经验的心理学家可以从一个人的眼神、动作、言语知道他心里想的是什么.知觉的理解性会受到情绪、意向、价值观和定势等等的影响.在知觉信息不足或复杂情况下,知觉的理解性需要语言的提示和思维的帮助.一块象小狗的石头,也许开始您会看不出来,但如果有人提醒,就会越看越象.很多旅游风景也是如此.知觉的理解性使人的知觉更为深刻、精确和迅速.四、恒常性.当知觉的对象在一定范围内变化了的时候,知觉的映像仍然保持相对不变,知觉的这种特性称为知觉的恒常性.视觉的恒常性表现得特别明显.例如,一个人站在离我们不同的距离上,他在我们视网膜上的空间大小是不同的,但是我们总是把他知觉为一个同样大小的人.一个圆盘,无论如何倾斜旋转,而事实上所看到的可能是椭圆、甚至线段,我们都会当它是圆盘.在强光下煤块反射的光量远远大于暗处粉笔所反射的光量,但这不妨碍我们感觉煤块的颜色比粉笔深.知觉的恒常性还普遍存在于其他各类知觉中,例如同一支乐曲,尽管演奏的人不同,使用的乐器也不一样,我们总是把它知觉成同一支乐曲.知觉的恒常性是因为客观事物具有相对稳定的结构和特征,而我们对这些事物有比较丰富的经验,无数次的经验校正了来自每个感受器的不完全的甚至歪曲的信息.如果我们知觉的是一个全新的对象,而且周围没有熟悉的事物可以作参照,那么我们决不会有关于这个事物的知觉恒常性.5、戴太阳眼镜的人，周围物体的颜色发生了改变，但他仍能辨别出物体的本来颜色，这是知觉的（）A.选择性B.整体性C.恒常性D.理解性【答案C】6、小王同学说“听到刮竹子的声音浑身发冷不舒服”，这种感觉现象是（）A.感觉对比B.联觉C.感觉适应D.错觉【答案B】7、在多媒体教学中，等的做法来突出教育内容是利用了知觉的（）A.选择性B.理解性C.恒常性D.整体性【答案 ?】 8、学生倾向于认为外表有魅力的老师教学能力更强，这种现象是（）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板效应【答案 C】【解析】本题考查晕轮效应的含义，晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断9、“唯小人与女子难养也”，这句话反映的是（）A.首因效应B.刻板印象C.近因效应D.晕轮效应【答案 B】【解析】本题考查刻板效应的含义。刻板印象是对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们每个人都有这种特征10、“以小人之心度君子之腹”体现的心理效应是（）A.近因效应B.晕轮效应C.刻板印象D.投射效应【答案 D】【解析】投射效应是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的特征。二、注意1、人的心理活动对一定对象的指向与集中是（）A.观察B.知觉C.适应D.注意【答案 D】 解析：这是注意的概念2、老师抑扬顿挫的声音更容易引起学生的（）注意。A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.随意注意【答案 B】解析：无意注意没有预定目的，无需意志努力，不由自主的对一定事物所发生的注意3、老师一边讲课，一遍观察学生的反映，体现了注意的（）A.注意的广度B.注意的分配C.注意的转移D.注意的稳定【答案 B】专家解析：关键词“一边一边”，这是注意的分配。4、“一手画方，一手画圆，一时不能成”，说明（）是有条件的。A.广度B.分配C.注意转移D.注意的稳定【答案 ？】5、有自觉目的性，不需要意志努力的注意是（）A.随意注意B.有意后注意C.无意注意D.有意注意【答案 B】6、在注意稳定的条件下，感受性也会发生周期性的增强或者减弱的现象，这种现象主要为（）现象。A.注意分散B.注意稳定性C.注意的起伏D.注意分配【答案 C】7、老师上课时，音调与节奏的变化，并辅之以适当的手势，更能吸引学生的注意，这是刺激的（）特点。A.刺激的强度B.对比C.活动变化D.新异性【答案 ？】三、记忆1、以语言的概念、判断、推理等逻辑思维过程的记忆称为（）A.形象记忆B.情景记忆C.语义记忆D.陈述性记忆【答案 C】语词逻辑记忆：以语词所标志的概念、判断、推理等逻辑思维过程为内容的记忆称语词逻辑记忆。2、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是（）A.形象记忆B.情景记忆C.情绪记忆D.程序记忆【答案 C】3、（）的编码方式以意义编码为主。A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.会议记忆【答案 C】 长时记忆中的信息编码方式以意义编码为主4、对驾驶技术的记忆是（）A.陈述性记忆B.程序记忆C.情景记忆D.情绪记忆【答案 B】程序性记忆：又称技能记忆，记忆程序性知识，如怎样做事情或如何掌握技术，通常包含一系列复杂的动作过程，既有多个动作间的序列5、（）是对自己亲身经历过的，有时间、地点、任务和情节的事件的记忆。A.情景记忆B.情绪记忆C.回忆D.再认【答案 A】情景记忆：亲身经历过的，有时间、地点、任务和情节的事件。6、学生回答问题时的记忆是（）A.识记B.保持C.回忆D.再认7、学生做选择题的记忆过程是（）A.识记B.保持C.再认D.再现【答案 C】凡是识记过的事物，当其重新出现在自己面前时，有一种似曾相识的熟悉之感，甚至能明确地把它辨认出来，称作再认。 所以，学生在作答考试选择题时，主要是运用记忆的再认环节8、人们在游览过“万里长城”后，在头脑中留下了生动的长城形象，这种记忆是（）A.形象记忆B.情景记忆C.运动记忆D.情绪记忆【答案 A】【解析】形象记忆是以我们感知过的事物形象为内容的记忆9、“遗忘曲线”表明以往进程是不均衡的，呈现（）A.正加速B.负加速C.减速D.不变【答案 B】10、由于考试紧张而引起的遗忘属于（）A.消退说B.干扰说C.提取失败D.压抑说【答案 D】压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。由于情绪紧张而引起的遗忘(考试时经常发生)就属于这种类型11、学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好，这是由于（）A.过度学习B.无倒摄抑制的影响C.无前摄抑制的影响D.双重抑制【答案 B】12、简答题：防止遗忘的复习方法主要有哪些？A.及时复习，经常复习；B.合理分配复习时间；C.做到分散复习与集中复习相结合；D.反复阅读与尝试回忆相结合；E.复习方法多样化；F.运用多种感官参与复习。四、思维与问题解决（一）单项选择题1、离开感知活动或动作，就不能进行的思维是（）A.具体形象思维B.知觉思维C.知觉动作思维D.经验思维【答案 C】解析：动作思维(action thinking)亦称直观动作思维。其基本特点是思维与动作不可分，离开了动作就不能思维。2、小朋友计算10以内加减时总要搬自己的手指运算，这是（）A.直观动作思维B.具体形象思维C.聚合思维D.求同思维【答案 B】3、作家、画家的文艺创作主要运用的思维是（）A.求异思维B.经验思维C.具体形象思维D.直觉思维【答案 C】4、人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，从给予的信息中产生逻辑的结论是（）A.集中思维B.常规思维C.创造思维D.求异思维【答案 A】 解析聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。聚合思维法又称为求同思维法、集中思维法、辐合思维法和同一思维法等。聚合思维法是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法，它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式。5、“马是动物”“椅子是家”“鸟有羽毛、有翅膀”这是说明儿童概括发展的水平处于（）水平。A.直观形象水平B.形象抽象水平C.抽象D.具体形象水平【答案 B】【解析】处在形象抽象水平的儿童概括能力处于从形象水平向抽象水平过渡的阶段。他们的概括中，已经有了比较丰富的表象，表象的内容也更为精确而富有概括性。因此，他们的概括虽然还有一些外部的、菲本质的特征或属性，但是内部的、本质的特征或属性大大增加。6、利用已有的知识经验、从问题提供的信息中寻找最佳答案的思维方式是（）A.直觉思维B.聚合思维C.抽象思维D.发散思维【答案 B】专家解析：聚合思维是人们根据已知的信息和利用熟悉的规则产生逻辑的结论从而解决问题的过程。7、心理学表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（）A.波浪线B.直线C.U性曲线D.倒U曲线【答案 D】解析：根据耶克斯一多德森定律(简称倒U形曲线)可知。8、老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角”。刘东不假思索地回答：“三个角”。老师问：“还有答案吗？”刘东回答出来，这说明刘东在解决问题时受到那种因素的影响。A.功能固着B.原型启发C.心理定势D.迁移【答案 A】解析：人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。【命题立意】考查功能固着的概念。【错因分析】功能固着和心理定势易混淆。9、没有锤子，校长同学把钳子当锤子使用钉钉子，小李同学批评小张同学乱用工具，说“钉钉子就该用锤子才对”，说明小李同学的思维是（）A.功能变B.功能固着C.思维定势D.原型启发【答案 B】10、沸水冲顶壶盖，是瓦特发明蒸汽机的（）A.原型启发B.启发原型C.联想D.已有知识经验【答案 A】解析：这个是原型启发的例子二、辨析题定势对问题解决是起积极作用的。答：错误，定势对解决问题既有积极影响，也有消极影响。解决一般问题时，定势可能起到促进作用，而对于特殊问题，定势很可能起阻碍作用。专题二 学习动机1、引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理活动，叫做（）A.注意B.需要C.动机D.兴趣【答案 C】2、马斯洛需要层次理论中最高层次是（）A.安全B.尊重C.求知D.自我实现【答案 D】马斯洛需要层次理论包括五大类：一、生理需要.它是指人类生存最基本的需要。二、安全需要.安是指保护自己的免受身体和情感伤害的需要。三、社交需要.它是包括友谊、爱情、归属、信任与接纳的需要.。四、尊重需要.它包括自尊和受到别人尊重两方面。五、自我实现需要.它是指个人成长与发展,发挥自身潜能、实现理想的需要.3、成就动机理论的主要代表阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务，当一项任务的成功率在50%时，他们会（）A.可能选择B.犹豫不决C.回避这项任务D.选择【答案 C】避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。4、著名的耶克斯多德森定律告诉我们，中等强度的动机激起水平对学习效果提高（）A.也是中等B.不利C.关系不大D.最有利【答案 D】耶克斯多德森定律：又称“倒U曲线”是指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高5、如果学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他很可能认真听课，这是（）引起的学习行为。A.强化B.效能期待C.结果期待D. 归因理论【答案 C】结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择6、学生不仅认识到认真听课可以获得理想的成绩，而且还感到我有能力听懂老师所讲的内容时，才会真正认真听课。这是（）A.观察B.结果期待C.效能期待D. 归因理论【答案 C】效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动7、动机中最活跃的心理成分是（）A.学习压力B.兴趣C.学习期望D. 学习知识【答案 B】8、韦纳将人们活动成败的原因归结为6个因素，其中不属于自身因素的是（）A.能力因素B.努力程度C.身体状况D. 运气因素【答案 D】对比：维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是 ( )A. 能力高低 B.努力程度 C.任务难易 D.身心状态【答案 C】 从内在维度上看，能力、努力、身心状态是自身内在因素。9、学生之所以学习是因为在学习过程中可以得到奖赏，表扬和优异成绩的奖赏，持这种观点的学习理论是（）A.成就动机理论B.归因理论C.自我效能感理论D. 强化论【答案 D】 题干所述是通过奖励、等级评定等外部强化手段来激发学生的学习动机属于强化理论。这里的强化起着增进学习动机的作用。10、在归因论中，属于外在的，稳定性因素是（）A.能力B.努力C.运气D. 任务难度【答案 D】11、老师要注意培养学生正确的归因观，那么正确的归因是（）A.内部稳定因素 B.内部的可控因素C.外部可控因素 D. 内部的不可控因素【答案 B】 正确的归因观应该归因于内部、可控的因素，这样才能使学生发挥主观能动性;而归因于稳定、不可控、内部因素容易使学生产生无助感，从而慢慢放弃自己。12、属于内在、不稳定、可控的因素是（）A.运气B.努力C.能力D. 任务难度【答案 B】 （二）简答题1、根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感的因素。答：自我效能感是指个体对自己能否成功的进行某种成就的主观判断，与自我能力感含义相同。研究表明，影响自我效能感的因素主要有，一个是自己的成败经验，以及个体的归因方式。2、简述耶克斯多德森定律及其教育意义答：定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度相关；任务较为容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中，任务难度大，最佳动机激起水平越低。教育意义：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当的控制学生学习的动机及其水平。学习较为容易的课题时，要求学生集中注意，使学生紧张一点，在学习复杂困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到学习困难时或提出问题时，要心平气和地慢慢引导，以免造成学生紧张。、（三）辨析题1、学习动机理论是建构主义者提出来的？答：以上说法是错误的，学习动机理论是联结学习理论提出的。专题三 学习迁移1、阅读技能的掌握有助于写作技能的形成是（）A.水平迁移 B.正迁移 C.负迁移 D.一般迁移【答案 B】 解析：题干中的“有助于”表明一种学习对另一种学习起了促进作用，这是正迁移的定义。而负迁移是指两种学习之间的相互干扰和阻碍。定势又叫心向，是先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有促进和阻碍两种影响。2、（1）学习骑自行车对学习骑三轮车的影响是（ ）A.负迁移B.一般迁移C.正迁移D.水平迁移【答案 A】（2） 学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（ ）A顺向负迁移 B顺向正迁移 C逆向正迁移 D逆向负迁移【答案 A】 在这一学习情形中，先前的学习对后面的学习产生了影响，这是顺向迁移。先前的学习对后面的学习产生了不利的影响，这是负迁移。3、一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去（）A.一般迁移 B.正迁移 C.负迁移 D.水平迁移【答案 A】4、 学生掌握了一元一次方程的解法，对学习一元一次不等式，二元一次方程都有积极影响，这是（）A. 具体迁移B.一般迁移C.水平迁移D.下位学习【答案 ？】5、小学生要完成加减乘除以应对学习思则运算的影响，是（）A.具体迁移B.垂直迁移C.水平迁移D.一般迁移6、在汉语学习过程中学习语法，对进行英语语法学习的影响是（）A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.正迁移【答案 A】 应该是顺向负迁移7、学习世界历史对先前学习的中国历史会产生的影响是（）A.逆向迁移B.顺向迁移C.垂直迁移D.正迁移【答案 A】8、通过加减乘法学习后，获得的一些运算技能会促进除法运算的学习等。这是（）A.水平迁移B.垂直迁移C.顺向迁移D.一般迁移9、从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（）A.顺向迁移B.顺向正迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移【答案B】顺向迁移指先前学习对后继学习发生影响，逆向迁移指后继学习对先前学习发生影响；凡是一种学习对另一种学习起促进作用，称正迁移，起干扰或抑制作用称负迁移。“温故而知新”属于顺向正迁移。10、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（）A.共同要素说B.概括化说C.学习定势D.关系转换论【答案A】桑代克等人认为当两种情景中有相同要素或共同要素时，才能产生迁移，由此提出了迁移的共同要素说。 形式训练说源于德国心理学家沃尔夫(Woiff)所提出的官能心理学。11、学习了角的概念之后，再学习直角等概念是（）A.自上而下的迁移B.自下而上的迁移C.水平迁移D.顺向迁移12.学“角”这一概念，对“钝角”“锐角”“直角”概念的学习产生的影响属于()。A.负迁移B.纵向迁移C.横向迁移D.非特殊成分的迁移【答案B】纵向迁移指处于不同层次(概括和抽象程度不同)的各种学习间的相互影响，也可以说是上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。【专家点拨】学习迁移是学习中非常重要的方面。其分类可以从几方面：(1)根据；迁移的性质不同，可以分为正迁移和负迁移；(2)根据迁移内容的抽象概括水平不同，可以分为水平迁移和垂直迁移；(3)根据迁移内容的不同，可以分为一般迁移和具体迁移；(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可以分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移；(5)根据学习迁移的方向不同，可以分为顺向迁移和逆向迁移。对于每一种迁移的概念，考生都要理解和掌握，且能做出区分。尤其是正迁移和负迁移，在历年考试中经常出现。（二）辨析题1、一般说负迁移是暂时性的，可以通过联系消除。答：正确，负迁移可以通过练习消除。2、形式训练说的依据是官能心理学。答：正确，形式训练说是官能主义心理学对学习迁移的解释。总结：学习迁移的分类可归纳为7种：正负零正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用1)例如：学习数学有利于学习物理 学习珠算有利于学习心算懂英语的人学法语容易 阅读技能的掌握有助于写作技能的形成负迁移：两种学习之间互相干扰、阻碍1)例如：汉语拼音的学习干扰英语音标的学习 方言影响普通话的学习零迁移：两种学习间不存在直接的互相影响顺向逆向顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响1) 例如：温故知新，举一反三，前摄抑制 2) 逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响学习了微生物后，对先前学习的动物、植物的概念理解会发生变化倒摄抑制，循序渐进一般具体也称非特殊迁移与特殊迁移一般迁移：一种习得的一般原理、方法、策略或态度迁移到另一种学习中去获得基本的运算技能、阅读技能以后，运用到各种具体的学科学习中数学上的认真审题的态度和方法会影响到化学、物理等学科中的审题具体迁移：一种学习中的具体特殊性经验直接运用到另一种学习中英语中学习“eye”和“ball”之后学习“eyeball”时更容易小朋友学习“日”和“月”之后学习“明”更容易近远自动自迁移：个体所学的经验影响着相同情景中的任务操作近迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景相似的情境中学生在考试中解某道题时，如果以前进行过相关的题型训练，那么即使这道题变换了数字和结构，解答起来依然很顺手英语的方法运用到学习法语中远迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景极不相似的情境中学习文科的有些方法运用到解答数学题 课堂知识运用到社会实践水平垂直根据迁移内容的抽象和概括水平不同，学习迁移分为：水平迁移和垂直迁移1)水平迁移：处于同一抽象和概括水平的经验之间相互影响例如：化学中锂、钠、钾等金属元素是并列的，处于同一抽象和概括水平通过加减乘除的学习后，获得的一些运算技能会促进除法的学习物理类聚2)垂直迁移：先前学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间的迁移。例如：学习了“角”的概念后，再学习“直角”，“锐角”等的概念数学中由数字运算到字母运算的转化：（自下而上）归纳一般平行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习：（自上而下）演绎低通高通低通路迁移：反复练习的技能自动化地迁移开过自家车的人可以轻松的开从朋友那儿借来的车高通路迁移：有意识地将习得的抽象知识运用到新的情境中学习教育学时想到这些原理将会在之后的教育教学实践中应用学习物理时，考虑在代数中学过的数学原理在物理学中的应用学生在一种学习情境中抽取出了一种规则、原理、范例、图式，应用于新的情境中同化性迁移，顺应性迁移，重组性迁移根据迁移过程中所需要的内在心理机制不同1)同化性迁移：直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。例如：举一反三，闻一知十，例题2)顺应性迁移：将原有认知经验运用于新情境中时，需要调整原有的经验或对新经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一层的认知结构，以适应外界变化例如：原认为空气没有质量，经过科学演示之后发现自己错了新的科学概念的建立过程也是一种顺应迁移小学时认为1100没有答案，学了负数之后发现可以3)重组性迁移：重新组合原有认知结构中某些构成要素或或成分，调整各成分间的关系或建立新的关系，从而应用于新情境将已经掌握的字母进行重新组合，形成新的单词网络+战争+游戏=网络战争游戏学习一种舞蹈时，我们往往从分解动作开始学起以往人们对迁移做过多种分类，如按迁移的性质将之分为正迁移、负迁移和零迁移；按迁移的方向分为垂直迁移与水平迁移；按迁移内容将之分为一般迁移与特殊迁移；按迁移的范围可划分为近迁移与远迁移。专题四 学习策略1、计划安排每天自习时间表，属于学习策略中的（）A.组织策略B.资源管理策略C.监视策略D.认知策略【答案B】 计划安排每天的自习时间是时间管理策略的一种，属于资源管理策略。2、以下哪一类不属于组织策略？（）A.列提纲B.列图表C.流程图D.过度学习【答案D】 3、调节策略属于学习策略的（）A.认知策略B.元认知策略C.组织策略D.提问策略【答案B】 对比：计划策略、监视策略、调节策略属于下列哪一种学习策略? （A.认知策略 B.元认知策略 C.资源管理策略 D.组织策略【答案B】 元认知策略包括：计划策略、监视策略和调节策略。4、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意地制定的有关学习过程的（）A.学习计划B.学习目标C.复杂方案D.可行方案 【答案C】 5、下列属于元认知计划策略的是（）A.设置学习目标B.自我提问C.考试时监视自己的时间D.测验时先做简单的题目【答案A】 元认知计划是在活动前计划活动6、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象帮助记忆，这是使用了（）A.附属策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.计划策略【答案B】 精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来,从而增加新信息的意义的深层加工策略.7、老师在教授课文时列提纲的形式来板书。老师使用的学习策略是（）A.精细加工策略 B.元认知策略 C.组织策略 D.计划策略【答案C】 专家解析：列提纲，利用图形和表格属于组织策略中的内容。二、辨析题1、元认知策略有多种，每一种策略都有普遍的适用性。答：错。认知策略有很多种，每一种策略都有其适用性的条件，在学习的不同阶段，对不同类型的学习内容及其不同的学习者，各种元认知策略的适用性不尽相同。2、精细加工实际上就是一种理解策略。答：正确。精细加工策略是一种把新知识与头脑中已经存在的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。专题五 学习理论一、单项选择题1、奥苏贝尔认为学生学习的实质是（）A.有意义的接受学习 B.有意义的发现学习 C.探究学习 D.发现学习【答案 A】2、 顿悟说的代表人物是（） A.桑代克B.华生C.斯金纳D.苛勒【答案D】 对比:苛勒的完形一顿悟说与桑代克的试误说的区别是( )A.试误是顿误的前奏 B.顿悟是试悟的结果C.试误发生在学习过程的早期 D.顿悟发生在学习过程的中、晚期【答案ABCD】 3、提出认知结构学习论的心理学家是（）A.苛勒B.布鲁纳C.斯金纳D.桑代克【答案B】 4、桑代克的学习基本规律有准备率、练习律、（）A.刺激率B.效果律C.强化率D.操作率【答案B】 桑代克的三大学习定律：准备率、练习律 和效果律5、信息加工学习理论的代表人物是（）A.桑代克B.罗杰斯C.华生D.加涅6、哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有知识结构中“生长”出新的知识经验？（）A.完型顿悟说 B.人本主义说 C.认知结构说 D.建构主义说【答案D】 建构主义学习理论主张认识和学习是表征和反映真实客观事实的过程，注重学习者的内部过程，包括对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。所以说，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验的学习理论是“建构主义”。7、将符合所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立其非人为的和实质联系属于（）A.完型顿悟说 B.人本主义说 C.认知结构说 D.建构主义说。【答案C】奥苏伯尔根据学习内容及其与认知结构中原有观念的联系，把学习分为意义学习和机械学习。其中意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。8、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）A.构造一种完型B.主动地形成认知结构C.形成SR的联结D.对环境条件的认知【答案B】 二、简答题1、简述布鲁纳的认知结构学习理论内容答：（1）学习观：学习的实质是形成认知结构学习包括知识的获得、转化、评价三个过程。（2）教学观：教学的目的是理解学科基本结构。掌握学科基本结构的教学原则。动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。（3）提倡发现学习。2、加涅按照学习结果的不同把学习分成哪些类型？答：言语信息的学习、智慧技能的学习、元认知策略的学习、运动技能的学习、态度的学习。3、意义学习的实质是什么？答：奥苏贝尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的联系。所谓实质性联系，是指表达的语词虽然不同，但是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理或逻辑基础上的联系。4、意义学习需要哪些条件？答：从客观上看，意义学习材料本身是有逻辑意义的。在学习者心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。从主客观来看，首先学习者认知结构中必须是有能够通话新知识的适当认知结构；其次，学习者必须是积极主动地将符合所代表新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关知识发生相互作用，使认知结构或就只是得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符合符合所代表的新知识获得心理意义。5、简述建构主义学习观。答：建构主义认为学习是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的接受外来信息，而是主动地进行选择，主动的建构信息意义，且这种建构不可能由他人替代。这表明，学习不是简单的信息输入、贮存、提取的过程，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程。学生要主动的对外部信息进行选择与加工，主动的建构信息的意义，建构信息意义不是由信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学生通过新旧知识或经验间，反复、双向的相互作用过程建构，生成的。6、简述建构主义的学生观。答：建构主义认为，学生不是空着脑袋进教室的，他们在日常生活或先前中已获得了丰富的知识与经验；同事，由经验世界的差异性，每个人都有自己的独特经验、兴趣与认识风格等。教学不能无视学生这种经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中“生长出”新的知识经验，教学不是知识的传递，而是知识的处理与转换。教师应利用学生群众中对问题理解的差异，增进学生之间的合作，引导学生共同针对某些进行探索培养学生进行社会协商或合作建构意义的能力。三、辨析题1、设计“组织者”的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，所以“组织者”一定呈现在学习之间。答：错误。组织者一般呈现在材料之前（先行组织者），也可以在学习材料之后呈现。2、经验类化经验强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，这是班杜拉提出来的。答：错误。这是贾德提出来的。3、发现学习一定是意义学习。答：错误。发现学习不等于意义学习，也可能是机械学习。4、链接学习理论认为强化在刺激反映之间的建立过程中起着重要作用。答：正确。联结学习理论认为学习是刺激反应之间建立联结的过程，强化起到重要的作用。5、负强化就是惩罚。答：错误。负强化是指消除厌恶刺激，增加反映在将来发生的概率，即减少或取消厌恶刺激来增加某种行为在以后发生的概率；而惩罚则是通过呈现厌恶刺激降低或减少不良行为反应以后发生的概率，二者是不同的概念。专题六 中学生的认知发展1、皮亚杰认为，儿童在（）已经获得守恒的概念。A.具体运算阶段 B.感知运动阶段 C.形式运算阶段 D.前运算阶段【答案A】2、皮亚杰认为，自我中心，单纯思维，思维不具有可逆性，认知活动具有相对具体性阶段是（）A.前运算阶段 B.感知运动阶段 C.形式运算阶段 D.具体运算阶段【答案A】3、维果斯基的最近发展区是指（）A.最新获得的能力 B.超出目前水平的能力C.儿童现有水平与可能的发展水平之间的差D.需要在下一个阶段掌握的能力【答案C】二、简答题简述维果斯基的最近发展区答：维果斯基强调了人类文化对人的心理发展的重要作用，并提供了最近发展区思想。他认为，儿童有两种水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；而是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与肚子解决问题水平之间的差异，实际是两个临近发展阶段的过渡。 专题七 中学生的情绪发展1、“人逢喜事精神爽”是（）A.心境B.激情C.应激D.动机【答案A】2、理智与意志都控制不了的情绪状态是（）A.心境B.激情C.情绪D.应激【答案B】3、飞机在飞行中，发动机突然发生故障，飞行员紧急与地面联系着陆。这种情绪状态是（） A.心境 B.应激 C.紧张 D.激情【答案B】4、做了好人好事，就是别人不表扬自己，自己也会感到自豪是（）A.理智感B.道德感C.美感D.自豪感5、小王同学解决了一道数学难题，感到喜悦与宽慰。这是（）A.理智感B.美感C.道德感D.成就感【答案A】对比：小东在解决了困扰了他许久的数学难题后出现的喜悦感属于() A.道德感 B.理智感 C.美感 D.效能感 【答案B】 理智感主要表现为好奇心，求知欲，质疑感和追求真理的强烈愿望等。在解决疑难问题时，就会产生喜悦的情感。6、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是哪种情感（）A.美感B.理智感C.道德感D.光荣感窗体顶端【答案C】道德感是人依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所产生的内心体验窗体底端专题八 中学生人格发展1、埃里克森人格发展理论认为，儿童人格发展的每一个阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。如：12-18岁阶段的危机冲突是（）A.勤奋对自卑 B.主动对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感【答案C】2、青少年自觉的按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做（）A.心理的自我B.社会自我C.本我D.生理自我【答案A】窗体顶端【答案A】 自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。个人自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。心理自我时期，个体自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。 窗体底端3、在有几种可能解答的问题情境中，有的儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式是（）A.场独立型B.沉思型C.场依存型【答案B】 在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为“沉思型认知方式”。4、（）阶段是青少年开始发展自我统一性的时期。A.小学B.大学C.初、高中D.成年窗体顶端【答案C】埃里克森发展理论指明了人在每个发展阶段的任务，初中和高中阶段正是青少年发展自我同一性的时期。 窗体底端5、表现在心理活动的强度，灵活性与指向性等方式的一种稳定的心理特征是（）A.性格 B.能力 C.气质 D.自我意识【答案A】？窗体顶端【答案C】 气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。 窗体底端6、（）是在后天的社会环境中形成的，是人格差异的核心，在个性特征中是有核心意义的。 A.能力 B.性格 C.气质 D.意志【答案B】 性格是在后天的社会环境中形成的，是核心的个性差异。 7、张同学热爱学习、关心同学、助人为乐、组织班级同学向她学习，她的这些品质属于性格里面的哪些特征。（）A.态度特征B.理智特征C.意志特征D.情绪特征【答案A】8、小李同学在学习过程中，缺乏独立性、易受同学影响，当他发现自己的意见与同学不一致时，往往不能坚持己见，这表明他的认知方式属于（）A.场独立型B.场依存型C.整体型D.稳定性【答案B】 场 依 存 型的学生学习特点是：善于把握 整体，善 于 学 习 系统化、条理化的材料，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家欢迎，受内在动机支配。二、材料分析题肖东、王平、高翔和赵力都喜欢踢足球，也爱观看足球比赛。但是他们在观看足球比赛时，情绪表现不一样，当看到自己喜欢的球星踢了一个好球时，肖东立刻大喊：“好球！好球！”同时兴奋地手舞足蹈，王平也挺激动，叫好并鼓掌，但是没有肖东那么狂热，有时还会劝肖东别喊；高翔知识平静的说一句：这球踢得不错。而赵力始终沉默不语，只是会心一笑。问题：1、请指出这四个人的情绪气质类型；2、请说明四中气质类型的特征；3、请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意义。三、简答题1、简述人格特征。答：（1）人格的独特性：人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的。人们在人格上的独特性与差异性也就是我们通常所说的个性。（2）人格的稳定性；人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性。（3）人格的整体性：人具有多种心理成分和特质，如能力、气质、性格、价值观、意志、理智和习惯等，它们不是独立存在的，而是紧密联系并整合成为一个整体的。（4）人格的社会功能，人格的个体是在社会化过程中形成的，是社会人特有的，不同社会的政治、经济、文化、对个体都有不同的影响，使个体人格带有明显的社会性。2、简述性格的特征差异。答：表现在四个方面：性格的态度；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。专题九 中学生身心发展1、任何知识都可以交给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（）A.阶段性B.不平衡性C.差异性D.顺序性二、材料分析题冯亮与丁明是初三的学生，最近两人都有心事。于是凑到一起聊天?冯亮：你说咱们已经要和爸爸一样高了，可是父母还老师把我们当成小孩子看，什么都管。丁明：可不是吗，吃饭要管，穿衣要管，去哪里玩要管，放学回家稍晚就唠叨个不停?真烦！有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。丁明：最近一段时间，我情绪似乎司空了，今天的课堂演讲，我紧张的要命，生怕在老师同学面前出丑。冯亮：我也发现了，你脸都红到脖子根了。丁明：不光是这个，有时高兴起来，我就跟要上天似的，觉得无所不能，可难过的起来，又像被打入十八层地狱。冯亮：我跟你一样，就比如每天跟女同学打招呼，我常莫名其妙的心跳加速，感觉既紧张又害羞，以前不是这样的。丁明：有时候也会担心自己在别人严重的形象不好，譬如不够帅之类的。冯亮：还有不够优秀，能力不够等。我特别希望在别人严重是一个聪明有实力的人。丁明：我特别理解你，这种感觉我也有，而且特别想找人倾诉，但就是不知道该跟谁说。问题：1、上面两位同学的对话中，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点？2、作为教师，你会对他们提出哪些建议？答：1、上面的对话中反映了青春期心理发展的特点有：自我意识的增强：自我意识评价的独立性增强，表现在有逐渐，注意同学和老师的评价，从关注生理的自我向心理自我转变，更多的关注自己的内心世界。自我体验深刻，自认为成熟，感到自己已经长大成人，希望转变产生反抗心理；在心理上出现闭锁性，很多事情难以启齿，无从倾诉；自我体验更复杂深刻。情绪的两极性特点：强烈，狂暴与温和平静共存，内向性与表现性并存，情绪动荡。2、教育建议引导学生认识到适宜的情绪状态。用言语、理智控制自己情绪发展的强度。丰富情绪体验：给学生创造一种过渡的情境，既有工不紧张到稍微紧张，最后再到很紧张，帮助学生积累各种情境下的情绪状态，做到“临场不乱”。培养学生不同角度看待问题：由于学生分析不够全面，能力不够完善，对问题往往只从一个角度理解，解释，往往很容易遭受挫折。三、简述题简述学生身心发展的一般规律。专题十 中学生心理健康1、在对学生进行心理辅导时，常使用的强化法，属于（）A.行为塑造法B.精神分析法C.认知法D.运动改变法窗体顶端【答案A】行为改变法 “强化法”属于强化理论的运用，强化理论则来源于华生、斯金纳，属于行为主义流派窗体底端2、学生害怕在社交场合僵化、担心自己发抖、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑、觉得自己说话不自然，因此不敢抬头，不敢正视对方的眼镜，这种心理症状是（）A.焦虑症B.恐怖症C.强迫法D.抑郁症【答案B】 恐惧症是指接触到特定事物或处境时具有的强烈的恐惧情绪，患者采取回避行为，并有焦虑症状和植物性神经功能障碍的一类心理学障碍。题干中学生的表现是恐惧症的表现。 窗体底端3、焦虑是由于紧张不安、焦虑忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态，中学生常见的焦虑反映是（） A.生活焦虑B.考试焦虑C.交友焦虑D.睡眠焦虑窗体顶端【答案B】 中学生常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近心情极度紧张。窗体底端4、小兰以为做事应该尽善尽美，决不允许出任何差错，因而平时稍有失误就极度焦虑，张老师想通过改变认知偏差来帮助他克服这种焦虑，这种心理疏导叫（）A.强化法B.消退法C.系统脱敏法D.合理情绪治疗法【答案D】 合理情绪疗法由美国著名心理学家阿尔伯特艾力斯于20世纪50年代创 立，其理论认为引起人们情绪困扰的并不是外界发生的事件，而是人对事件的态度、看法、评价等认知内容，因此要改变情绪困扰不是致力于改变外界事件，而是应该改变认知，进而改变情绪。5、小红是张老师的学生，她孤僻，羞涩，当他主动与同学交谈或者请教教师时，张老师会予以肯定和鼓励，张老师使用的方法是（）A.强化法 B.理性情绪疗法 C.系统脱敏法 D.来访者中心疗法【答案A】强化法，也叫正激励，用来培养新的适应行为。一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再次发生。李老师希望通过给予肯定或鼓励来帮助小红克服交往障碍，是强化法的具体运用。6、 反复出现自己不能控制的动作，表现出的神经病属于（） A.恐怖症B.焦虑症C.强迫症D.抑郁症【答案C】二、辨析题儿童强迫行为是儿童情绪障碍的一种表现，在正常儿童的发展过程中可以看到。答：正确。儿童强迫行为是儿童情绪障碍的一种表现，在儿童的发展过程中也能看到。三、简答题1、简述心理健康的标准。答：根据研究者的不同观点，可以归纳出心理健康的六条标准：（1）对现实的有效知觉（2）自知自尊与自我接纳（3）自我调控能力 （4） 与人建立亲密关系的能力（5） 人格结构的稳定与协调 （6）生活热情与工作高效率2、简述抑郁症的表现。答：情绪消极、悲伤颓废、淡漠、失去满足感与生活乐趣。消极的认识倾向：低自尊、无能感、从消极方面看待事物，好责怪自己，对未来不抱有希望。动机缺失、被动、缺少热情。躯体疲劳、失眠、食欲不振等。四、材料题 随着高考的竞争日益激烈，考试焦虑的学生逐年增加。王同学是本市重点中学高三学生，前段时间以来一直情绪不好，每天在家闷闷不乐，不愿与人交流，睡眠不好，食量减少，每天萎靡不振，上课注意力不集中，尽管每天上课时间很长，但学习效率不高，在最近的模拟考试中成绩不升反降，脾气变得暴躁，有时无故摔打东西，甚至无故不去上课。问题：试结合心理学的相关理论对该学生考试焦虑症进行指导。答：考试焦虑症是一种复杂的情绪反应，这是主观因素相互作用的结果，与其他种类考试的焦虑相比较，高考焦虑症有其特殊性，造成学生焦虑的主客观因素主要有以下几种：（1）客观原因；学校及教师的压力；家长的高期望压力；社会舆论及其媒体不当的做法。（2）主观原因高考对中学生来说是人生面临的第一次重要选择，关系到学生医生的命运与前途。面对决定自己前途与命运的高考，学生必然会产生情绪的波动，甚至产生焦虑情绪。学生对高考的重要性认识、知识准备，以往的考试经理与经验，人格特征等是考试焦虑产生的主要原因。（3）高考焦虑的辅导。高考焦虑症是主客观因素共同作用的结果，只有社会、学校、家庭、学生自身多方面共同努力方能凑效。学校要转变教育观念；寻求社会支持；指导学生自我教育；学生自我放松训练。总之，辅导应本着“内外检修，标本兼治”的原则额，既要重要指导自我教育，又要重视学校教育的主导作用，寻求家庭。、社会的积极支持，这样才能从根本上消除学生的焦虑行为，使学生身心健康和谐发展。专题十一 德育及品德发展1、一般说来，态度和品德的形成过程经历三个阶段，即依从、认同、（）A.从众B.服从C.内化D.行为【答案C】2、 在思想、情感、态度和行为上主动
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