小学语文《掌声》教学课例.doc

掌声教学课例全面提高学生的语文素养 引导自主学习语文课程标准指出“全面提高学生的语文素养”是新课标的基本理念，在其丰富的内涵中，语文能力的培养是核心。本节课力求突出以读代讲；读悟结合的训练；夯实学生的语言积累，在具体的活动中；水到渠成地让学生领悟，在朗读中反复体会，达到以学生为中心的目的。掌声教学设计一、设计理念以阅读和表演为手段，促进学生的情感体验；让学生在读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感。二、教学目标1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。2、过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。3、情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。三、教学重、难点重点：指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。难点：深刻领会两次“掌声”的不同内涵。四、教学准备：多媒体课件五、教学过程（一）设置情境，导入课题1、播放有关掌声的录像片。2、短片中，给你留下印象最深的是什么？3、小结：在我们的生活中，掌声无处不在，它还曾经改变了一个小女孩的命运。这节课，就让我们共同走进一个关于掌声的故事。4、板书课题。（二）抽查新词小儿麻痹症残疾镇定 调来 落lo下 忧郁 犹豫（三）初读课文，整体感知（四）学习第一、四自然段1、默读课文第一自然段，师：英子给你留下了什么印象？你是从哪里看出来的？ 生：答。小结：通过上面的学习，我们已经认识了一个孤独的、自卑的英子（板书：自卑）。过渡：同学们，你们希望英子孤独吗？希望英子自卑吗？生：不希望。师：那么，你们希望看到一个怎样的英子呢？生：希望英子不孤独、不自卑、快乐。师：课文中第四段中的英子与第一段中的英子表现截然不同，这一段中的英子又给你留下了什么印象？2、默读第四段 师：英子给你留下了什么印象？你是从哪里看出来的？ 生：答。师：通过上面的学习，我们已经认识了一个快乐、自信的英子（板书：自信）。3、朗读一、四自然段师：小英前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读中把这种变化表现出来呢？想怎样读？ 师（指导）：第一自然段要读出一种自卑心理,所以语气要低沉、缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴、跳跃一点。生：读。六、学习第二、三自然段1、过渡师：是什么让自卑的英子变得如此自信？课文的二、三自然段就写出了英子的变化过程。今天我们用一种新的方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，好吗？2、了解故事中的人物，分配角色师：同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们），我是英子班的老师，某某同学就是英子，你们是英子的同学。3、要想演好，首先要认真读书。下面就请大家从自己的角色方面用心读一读课文的二、三自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。4、学生读书标记5、师生表演：师：今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。(同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了)英子，该你了？生：目光一齐投向英子。英子表演：低下头，慢吞吞站起，一摇一晃上讲台。师生：第一次鼓掌。英子表演：流眼泪、讲故事。师生：第二次鼓掌。英子表演：鞠躬、一摇一晃下。6、采访师：同学们刚才的表演很精彩，下面老师来采访你们。师：大家把目光一齐投向英子，为什么？生：关心她，鼓励她。师：英子,你为什么低下头呢?英子: “我到底上去还是不上去。不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”师：同学们, 你们的第一次掌声想对英子说什么?生：答。师：第一次掌声包含着大家对英子的鼓励与尊重。师：英子, 听了同学们的掌声, 你为什么流泪了呢?英子: 答。 师：当英子结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。同学们，这一次掌声你们又想对英子说什么呀？生：答。师：第二次掌声除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。（表扬、真诚、钦佩、赞赏）师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？英子: 答。 师：同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使她从自卑、忧郁逐步变得活泼开朗。同学们，掌声的作用为什么这么大？掌声能表达什么？生: 答。 过渡：同学们，掌声是平凡的，掌声又是神奇的，大家的掌声对英子的一生有什么改变呢？下面我们来学习第五自然段。 学习第五自然段，随文解释歧视，引导他们富于感情地朗读这一段。 七、总结： 掌声使自卑的英子鼓起了勇气，微笑着面对生活。掌声传递了大家对英子的爱。（板书：掌声） 人生的航船不可能一帆风顺，人人需要掌声，需要爱，特别是当一个人身处困境的时候。爱使世界更美丽，爱使人与人之间的感情更纯洁。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 我把最热烈的掌声送给大家，愿大家在以后的学习生活中一路与掌声相伴，在掌声中经历风雨，在掌声中快乐长！八、作业： 在我们平时的学习生活中，除了掌声，我们还可以用别的方式来表达对他人的关心和鼓励，比如：微笑、握手、拥抱、写上了真诚话语的纸条，你想用什么方式来把你对同学的鼓励与赞美送出去呢？想好了，课后大方地送出你那特殊的“掌声”。九、板书： 自卑 掌 声 自信掌声教学实录及评价一、设置情境，导入课题师：今天，老师为同学们带来了一段录像片，想不想看？师：播放有关掌声的录像片。师：短片中，给你留下印象最深的是什么？师小结：是啊，在我们的生活中，掌声无处不在，它还曾经改变了一个小女孩的命运。这节课，就让我们共同走进一个关于掌声的故事。让学生初步感知掌声的一种作用，为学习课文作铺垫。板书课题二、抽查新词（出示卡片，学生齐读本课词语）小儿麻痹症残疾镇定 调来 落lo下 忧郁 犹豫检查学生自学生字词的结果，扫除阅读障碍，为后面学习课文做好准备。三、让学生初读课文，整体感知检查学生的初读感知的情况，并激起学生的主动读课文的兴趣。尊重学生阅读时的独特体验，为学生个性的发展提供更为自由、广阔的平台。四、学习第一、四自然段1、默读课文第一自然段师：默读课文第一自然段，看看英子给你留下了什么印象？你是从哪里看出来的？ 生一：孤独的，她总是早早的来，最后一个走。生二：自卑的，她总是默默地坐在教室的一角。小结：通过上面的学习，我们已经认识了一个孤独的、自卑的英子（板书：自卑）。过渡：同学们，你们希望英子孤独吗？希望英子自卑吗？生：不希望那么，你们希望看到一个怎样的英子呢？生：希望英子不孤独、不自卑、快乐。让学生体验关心他人。师：课文中第四段中的英子与第一段中的英子表现截然不同，这一段中的英子又给你留下了什么印象？2、默读第四段 师：英子给你留下了什么印象？你是从哪里看出来的？ 生一：快乐的，她和同学们一起游戏说笑。 生二：自信的，让同学们教她跳舞。师：通过上面的学习，我们已经认识了一个快乐、自信的英子（板书：自信）。3、朗读一、四自然段师：小英前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读中把这种变化表现出来呢？想怎样读？（带着微笑）试试吧！师（指导）：第一自然段要读出一种自卑心理,所以语气要低沉、缓慢一些, 第四自然段要读出快乐、自信的心理, 所以要读得高兴、跳跃一点)让学生自由读，发挥学生的主体性。以读促进理解，读时教师进行指导，在语速方面进行具体的规范，注重在整体感知、把握情感的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，同时还要结合对课文的理解，引导学生读出作者所表达的情感。五、学习第二、三自然段1、过渡师：是什么让自卑的英子变得如此自信？课文的二、三自然段就写出了英子的变化过程。今天我们用一种新的方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得好吗？2、了解故事中的人物，分配角色师：同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们），我是英子班的老师，某某同学就是英子，你们是英子的同学。3、学生自己体会角色师：要想演好，首先要认真读书。下面就请大家从自己的角色方面用心读一读课文的二、三自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。4、师生表演：师：今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。(同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。)英子，该你了？生：目光一齐投向英子。英子表演：低下头，慢吞吞站起，一摇一晃上讲台。师生：第一次鼓掌。英子表演：流眼泪、讲故事。师生：第二次鼓掌。英子表演：鞠躬、一摇一晃下。这是课文最吸引人的部分，通过让学生表演，充分调动学生的积极性，让学生更好地进入文本所描述的情景，从而加深对课文的理解。为学生的个性发挥提供了自由、广阔的平台，既体现了以学生为主体，又突出了教师的主导作用。把每个学生的个性化学习和集体合作学习有机地结合起来，培养学生主动学习，合作学习的意识。5、采访师：同学们刚才的表演很精彩，下面老师来采访你们。师：大家把目光一齐投向英子，为什么？生：关心她，鼓励她。师：英子,你为什么低下头呢?英子: “我到底上去还是不上去。不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”师：同学们, 你们的第一次掌声想对英子说什么?生一：英子，你不用害怕，你一定会讲好。生二：英子，你不要自卑，不要难过，我们不会笑话你。师：第一次掌声包含着大家对英子的鼓励与尊重。师：英子, 听了同学们的掌声, 你为什么流泪了呢?英子:因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。师：当英子结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。同学们，这一次掌声你们又想对英子说什么呀？生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了。生：英子，你的普通话说得真好！生：英子，你的声音真好听。师：第二次掌声除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。（表扬、真诚、钦佩、赞赏）师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？英子：感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞。师：在这热烈的掌声里，我们看到了英子被感动的心；我们看到了英子迷人而久违的微笑；我也看到了你们金子般的爱心。以采访的形式，充分调动学生的积极性，进一步加深对课文的理解。师：同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使她从自卑、忧郁逐步变得活泼开朗。同学们，掌声的作用为什么这么大？掌声能表达什么？生一：理解、尊重、支持、鼓励。生二：赞扬、夸奖、关爱。六、学习第五自然段 过渡：同学们，掌声是平凡的，掌声又是神奇的，大家的掌声对英子的一生有什么改变呢？下面我们来学习第五自然段。 学习第五自然段，随文解释歧视 ，引导他们富于感情地朗读这一段。 七、总结： 师：掌声使自卑的英子鼓起了勇气，微笑着面对生活。掌声传递了大家对英子的爱。（板书：掌声） 师：人生的航船不可能一帆风顺，人人需要掌声，需要爱，特别是当一个人身处困境的时候。爱使世界更美丽，爱使人与人之间的感情更纯洁。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 我把最热烈的掌声送给同学们，愿大家在以后的学习生活中一路与掌声相伴，在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长！ 八、作业： 在我们平时的学习生活中，除了掌声，我们还可以用别的方式来表达对他人的关心和鼓励，比如：微笑、握手、拥抱、写上了真诚话语的纸条，你想用什么方式来把你对同学的鼓励与赞美送出去呢？想好了，课后大方地送出你那特殊的“掌声”。九、板书：自卑 掌 声 自信 掌声教学反思掌声这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。语文课程标准指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文教学应以学生为主体，以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导自主、合作、探究的学习方式，从而促使学生的素养得以形成与发展。在掌声的整个教学设计中，我以新课标精神为指导，多种行之有效的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点闪现！在教学前，我安排学生自学掌声这篇课文的有关内容，指导他们自学生字、生词（小儿麻痹症、残疾、镇定、调来、落lo下、忧郁、犹豫），初读课文，整体感知，体会一、四自然段英子前后发生的巨大变化，体会英子和同学们的情感。一方面提供学生自主、探究的机会，一方面为课堂教学服务，提高课堂教学的效率。教学过程中，我把知识目标、过程目标、情感目标有机地统一起来。课文是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声，让学生通过学习相关内容，了解到“掌声”背后的力量，受到情感熏陶，获得思想启迪。我先请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么变化，为什么有这么大的变化。本课表现的情绪有起伏，教师要指导学生读出这些变化。只有通过反复朗读，让学生进入情境中，才能领悟到人物的喜怒哀乐。比如，课文的前半部分语调要低沉缓慢一些，后半部分要活泼跳跃一点，注重朗读的指导，达到了教学目的，很好地完成了教学任务。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们给予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。 情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。教学中，我引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这三个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了英子既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。角色参与，增进情感体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。教学中，在学生充分感知情感的基础上，我以表演、采访的方式使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。朗读体悟，传达情感体验。感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，披情入境地朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。 “文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。语文的教学并不仅仅是一种纯知识性的教学活动，它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则所以，教学语文应“知”、“情”有机结合，这样才能使民族文化深入人心。通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。