入园幼儿适应能力的培养结题报告.doc

旬阳县基础教育科研“十二五”规划 2014 年度小课题结题报告立项号XKT20140016课题名称新入园幼儿适应能力的培养负责人张蕾所在单位旬阳县第一幼儿园结题报告关键词结题报告摘要孩子们从自己的小家庭来到幼儿园的大家庭是我们现代家庭中的一大事情，由于家庭和幼儿园的环境不同、幼儿的角色地位不同，幼儿入园后会出现情绪、心理、身体等方面都会表现出来不适应，会产生分离焦虑，那么如何缩短分离焦虑，让孩子顺利地溶入幼儿园的环境，那就是要做好各方面的准备工作，本文从幼儿家长和幼儿园两个方面对幼儿尽快适应幼儿园的生活做了深入阐述，并论述了幼儿入园前一系列的生活、心理、人际交往等方面的准备训练，以使家长和幼儿园协调配合、帮助幼儿适应新环境，共同做好孩子尽快容入新环境，让孩子能更加顺利地进入幼儿园的集体生活。结题报告一、研究背景：随着幼儿潜能开发理论的日益丰富和完善,幼儿入托正在向低龄化的趋势发展。把宝宝送到幼儿园, 走进幼儿园去过集体生活。这是孩子从家庭走向社会的第一步。无论是对孩子还是对他们的父母来讲，这个变化都是人生道路上非常重要的一个转折点。有人把孩子第一次离家入园，比喻为仅次于孩子出生的第二件人生大事，是孩子割断“精神脐带”，再一次与母体分离，成为一个独立个体的时候。可想而知，这种分离可能为孩子和父母带来的困扰，不亚于孩子初次降临人世时的震撼。孩子小的时候，得到父母、祖父母或亲友无微不至的照料，是全家人关注的中心。可上幼儿园以后就不一样了。想想看，孩子一下子到了一个陌生的环境里，和陌生的老师和小朋友们相处一室，他要适应幼儿园里的日程，遵守幼儿园的常规，跟小朋友们一起分享老师的注意力和教室里的玩具、书籍这一切，对于一个两三岁的孩子来说，的确是非常不容易的。二、理论依据及意义：每年9月份，是牵动许多新入园幼儿家长的月份。刚刚3岁的小宝宝首次松开父母的手，开始迈出独立走向社会的脚步。他们初次离开家庭进入幼儿园，会出现种种的不适应，哭喊着不愿入园，他们紧抱着大人的腿，或拼命的撕扯着大人的衣服，躲闪着老师伸出的双手，仿佛老师是吃人的怪物。幼儿离开家庭，走进幼儿园，由于环境的变化，容易出现依恋家人、不愿入园、情绪低落、紧张、焦虑、害怕、胆怯、不合群、注意力不集中等“不适应症”，那么，如何让幼儿尽快适应新环境呢？三、研究的目标及方法： （一）研究对象的选择 1.选择新生班的依据。本研究选择了小一班、三班作为研究对象。选择该作为研究对象的原因有二个方面：一是孩子都是今年新入园的幼儿，比较有普遍性。研究对象的选择上不需要具有特定性和代表性；二是本人就教小三班便于观察和研究；三是该班幼儿家长素质相对较高，愿意配合研究。 2.选择研究对象的依据。所选的研究对象是2013年9月1日入园的且第一次接受幼儿园小班这一年龄班的教育，年龄在3岁至3岁半之间。3. 研究对象的基本情况。作为本研究对象的小班幼儿共有60人， （二）研究的目的本研究的目的在于通过小班幼儿不适应幼儿园表现的观察，了解小班幼儿刚入园的现实表现，通过对小班幼儿的表现和影响因素的分析来探索小班幼儿如何适应幼儿园的策略。 （三）研究方法本文运用开放性访谈法、观察法等，并借鉴社会学领域关于社会事实的研究思路和方法技术，对这一现象进行实际调查和理论探讨。 1.观察法自然观察法是本研究采用的主要方法，研究者观察在自然情境下正在发生的情况，不用任何控制变量，模拟或从外部加以干涉，还利用录像手段获取更为详尽和全面的现场资料。 2.访谈法本研究中访谈法的运用主要是对现场观察到的一些行为和现象进行的了解和分析，并为幼儿不适应的个案具体描述分析收集材料。 （1）对教师的访谈。主要是教师在幼儿入园之前在不适应幼儿园生活问题上与家长有哪些沟通，以往工作经验里小班幼儿不适应的一些表现及持续时间，针对这一问题曾经采取过哪些措施以及效果如何等问题上与教师进行交流。 （2）对幼儿的访谈。主要是在幼儿出现了一些不适应的外显行为之后，进一步向幼儿询问原因，已确定行为的出现是由于不适应幼儿园所产生的。 （3）对家长的访谈。主要是在对不适应况较严重的幼儿家长进行交谈，了解幼儿及其家庭的一些情况，了解家长在幼儿入园之前后采取的一些措施等等来解释幼儿的行为，为个案的分析收集材料。 三、研究结果 （一）幼儿不适应幼儿园生活结果与分析 1.幼儿不适应的表现结果与分析幼儿主要分离焦虑表现人次分布表一直哭闹不止2闹着要睡觉的1伺机往出跑10争抢玩具的4闹着要吃，喝的1间断哭闹的的1坐着不动的1午休时哭闹不睡5玩玩具的20打咬小朋友的2抱着老师不放的8爬高上低5 由上表可以看出，不同幼儿不适应的表现是不同的。这反映在痛苦的程度和持续时间的长短上，也反映在焦虑情绪表达的方式上。例如，有的仅表现在与亲人分离的片刻情绪很坏，但亲人走后就转为正常；有的与亲人分离后还思念着，整天情绪很坏，容易哭闹；有的则神情紧张、呆板，不哭闹，独自枯坐等等。 2.不适应类型的结果与分析幼儿的情绪主要与幼儿个人的气质有关，大致可分成以下几种类型：一为暴躁型、二为波动型、三为恋亲型、四为忧郁型。暴躁型的孩子，一般脾气急躁，但他们比较爽快、干脆，适的孩子应能力较强，闹过之后很快能平静下来。如佳新小朋友入园第一天，老师刚接过他时，他就又哭又跳的，还用小脚踢老师呢！然而半小时不到，他就安静下来了，并且没有反覆的现象。 波动型的孩子，一般较情绪化，容易被新的环境所吸引，但时间不长又想回家了。如：婷婷小朋友入园第一天，她妈妈带她来园时，她并不像其他小朋友那样哭哭啼啼的，而是好奇地玩起桌子上的积木，然后东走走，西看看。过了一段时间，她觉得幼儿园并不像她所想象的那样好玩，于是刚才她那甜甜的笑容顿时消失了，而取而代之的却是哭着要回家。恋亲型的孩子，独立性较差，一般在家都得到父母和长辈过分的宠爱，他们极不愿意离开朝夕相处的亲人。原因之一是他们的生活自理能力太差了，不能独立地过集体生活，小班的诗函小朋友就是很好的例子。她第一天来园，未进班就哭得像个泪人似的，紧紧搂着妈妈的脖子，她妈妈也不放心的样子，对她说“你别哭，我再陪你一会儿。”此时，她的哭声稍稍停息，当她妈妈看她不哭准备离开幼儿园的时候，她又死死地拉着她妈妈的衣服，哭叫起来。 忧郁型的孩子，一般比较懂事，自控力强，感情也不那么外露，他们不像其他小朋友那样会大哭大闹，但也难得看到他们开心，如：小班的彭逸轩小朋友，入园时没有缠着父母哭闹，从表面上看她情绪很稳定，但父母走后她也不像别的幼儿那样哇哇大哭，只是在一边默默地摸眼泪。由此可见，分离焦虑对孩子心理上的影响更应该引起重视。 四、研究的策略不适应幼儿园的生活也就是焦虑的一种，是复合型负性的情绪，是幼儿内心冲突的产物，是幼儿从自然人到社会人转变过程中所发展起来的情绪。它既然不可以消除和避免，我们就应当正视其在幼儿发展过程中的作用以及可能产生的负面影响，正确引导并加以控制，为幼儿顺利健康的发展打下基础。根据有关材料统计显示，在小班幼儿新入园人数中，分离焦虑持续一周的占15%，持续两周的占65%，三周以上的占20%，由此可看出，解决好幼儿分离焦虑问题，对幼儿园、家长和幼儿都具有重要意义。实践证明：消除幼儿分离焦虑，有助于幼儿愉快地参加幼儿园组织的各种活动，有助于幼儿与教师及同伴建立良好的关系，有助于幼儿身心健康。为了尽快稳定新入园幼儿的情绪，帮助他们适应新的生活条件和教育条件，保证正常的教育的尽快开展，结合在幼儿园实际工作中开展的可行性，缓解小班幼儿的分离焦虑，可采取以下策略： 1.观察性格类型，消除幼儿不适应感小班幼儿大致分为五种类型：依恋型、抗拒型、自由型、絮叨型、孤独型。根据不同类型的幼儿可采取行之有效的方法，消除幼儿的不适应感。依恋型的幼儿。甜甜第一天上幼儿园与父母难舍难分后，就紧紧地跟着第一个接她的老师，吃饭、睡觉都要老师陪，一刻见不到就着急地哭：“那个老师呢？那个老师呢？”并且几天都是如此。对于这类幼儿不能一味地安抚，在她情绪相对稳定后，应多引导它与其她小朋友接触，通过一些游戏活动使其融入到小朋友的之中，让她体会到老师是大家的老师，不是她一个人的老师。自由型的幼儿。阳阳是个性格开朗、颇有些小男子汉气。一来到幼儿园看到有许多玩具开心得到处翻到处跑，按照自己的意愿来选择，这类幼儿基本没有焦虑情绪，比较好带，但他没有上幼儿园的概念，老师可以让一位喜欢照顾同伴带着他玩，在和老生交往中初步懂得规则，遵守纪律。抗拒型的幼儿。思思是一直大哭不愿进教室，好不容易哄进来，发现上当后就躺在地上，来回打滚不肯起来。对于这类幼儿要转移想家想父母的情绪。用音乐来吸引她、稳定情绪，或者带他们到户外玩滑梯、荡秋千等，分散他们想亲人的心情。絮叨型的幼儿。雯雯天天都是边哭边问：“我妈妈怎么还不来接我，我要回家”而且是反复地说，只有在家长快来解释才好一点。这类幼儿往往觉得不安全才不停地说，可给他创造一个熟悉的环境，以帮助他尽快适应幼儿园的生活，给他的杯子、毛巾等贴上可爱的小标志，告诉他正确地取放方法，消除他的不安全感。 孤独型幼儿。娇娇虽没有过多的反抗，却是极不情愿地进来的，坐在那看着其他小朋友游戏、活动而她却不参与。这类幼儿可到活动区里充分发泄自己的情感、可以到这里哭一会儿，将真实情感表达出来。这样慢慢地幼儿就会由相信到接受你了，愿意将自己的想法告诉你。 2.家园共育的亲子活动通过开展亲子活动，让家长熟悉幼儿园，了解老师并接触现代教育理念，让教师尽快了解幼儿，让幼儿在家长、教师的陪同下自然完成心理过渡，让幼儿感受集体生活，在活动中熟悉幼儿园的环境，对幼儿园教师不再陌生，消除了初上幼儿园的“不适应感”，培养幼儿对幼儿园的情感，迈出从家庭走向集体的第一步，为幼儿园生活打下良好的基础。如：点名活动时观察幼儿被点到名时的表现，并增加拥抱幼儿的动作，使幼儿和教师的距离拉近，没有了陌生感，通过小小的点名环节，提高幼儿的交往能力和自我表现力，在为同伴鼓掌说真棒欢迎你，使幼儿懂得要学会欣赏别人。向家长介绍现代育儿观，提高家长科学的育儿理念和技能，实现家园教育的同步，丰富教师的工作经验，不断提高教师在新理念指导下的教育水平。统一教育思想，形成教育的一致性，达到教师、家长、幼儿三方共同互动的教育。为了积极争取家长的配合，为每名幼儿建立了幼儿在园观察记录表和幼儿在家观察记录表（见表），通过观察记录幼儿情绪情感表达的方法、特点，探索有效干预策略。这既能为教师进行有针对性的教育提供第一手资料，也有利于引导家长关注幼儿，冷静地分析幼儿的适应情况，共同帮助幼儿度过不适应期。 幼儿在园观察记录表（部分）时间幼儿行为教师采取的教育对策9月4日刚开学，幼儿陆续入园。思思是姑姑送来的，一入园就哭，对任何活动都不感兴趣，对教师的安慰和关心也置之不理。用语言、动作地加以安慰都无济于事，思思一只哭到中午家人来接。9月14日开学块半个月了，思思仍然排斥教师和小朋友，不愿意和大家一起玩，但一到户外玩大型玩具就不哭了。户外丰富多彩的大型玩具、自然环境让思思心情放松，为此教师调整策略将一些活动安排在室外进行，尽量让她放松心情9月24日思思早上带来许多钙奶，一一分给小朋友没有哭，一天都能参加教师组织的活动，尤其是在户外活动时露出难得的笑容。教师并不过于亲近思思，而是关注她的情绪变化，及时给予表扬和肯定。10月8日个月来，思思都不愿意睡午觉，只好先让她在活动时看书，以免影响其他幼儿。一思思的适应过程比较长，所以只能先顺应，“忽视”她的行为。幼儿在家观察记录表（部分）时间幼儿行为表现家长采取的教育对策9月4日一直哭，吃饭、睡觉方面都比以前依恋严重。强行送孩子入幼儿园。9月11早晨入园要妈妈抱，反复询问什么时候来接。转移注意力，谈话内容不涉及幼儿园，而是聊其他小朋友的表现。9月24日上幼儿园、回家都能自己走，不拥抱，愿意说幼儿园的事。给予肯定和鼓励。五、存在的问题及改进在课题的研究中，我们以“缩短幼儿入园适应期”为切入口，通过专家讲座、亲子课、家园沟通等多种形式，全面打造家园一体合作共育的园所文化，有效地提高幼儿入园的积极性，但是对照课题的研究目标，我们觉得存在以下不足：1、虽教学实践经验丰富，但对课题的理论构建能力仍有不足，缺少理论支撑，希望在课题研究过程中能得到专家的指点，以便能将教学实践与理论知识联系起来。2、教师在参与课题研究中缺乏足够的行动策略，研究浮于表面，影响了课题研究。改进措施：1、继续深入开展课题研究，及时收集与课题相关的研究资料，通过各种渠道与其他园所老师沟通交流、积累教育资源，总结研究成果；2、合理安排时间，及时发现并上传有关于课题的相关资料，加强理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结经验，提高课题研究能力。参考文献1.陈帼眉学前儿童发展心理学M)北京：北京师范大学出版社，1995：3162、.幼儿园教育指导纲要（2001年9月起试行）3.刘文幼儿心理健康教育M)北京： 中国轻工业出版社，2008：1814、3-6岁幼儿学习与发展指南5.有一种感动叫教育陈建翔主编2007年4月出版 四川教育出版社6.给教师的建议 苏霍姆林斯基注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.