帮助幼儿从“学会”走向“会学”的初步尝试.doc

帮助幼儿从“学会”走向“会学”的初步尝试 在幼儿园展开的各种教学活动中，传统的教育思想往往只注重于教师的教，而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会而较少考虑到怎样教幼儿学会。“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒，却是两种不同教育观的反应。教幼儿学会是着眼于当前，着眼于孩子具体的认识结果；如学会了多少知识，掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的，往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学，因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会，不利于幼儿知识、智力的重新建构。教幼儿学会，则着眼于孩子的未来，即教师引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢？为此，我结合语言教育活动作了一些探索，我的主要体会是：首先要引导幼儿大胆地去探索，去发现问题，提出问题，发挥幼儿的主体能动作用。鼓励幼儿去探索，去发现并非提倡以幼儿为中心，只是让幼儿去动手、动脑、动口。再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。如小班语言活动，新教儿歌小小手，教师事先不念儿歌内容，而是在教室四周布置好几个活动角（梳洗角、穿衣角、画画角），让幼儿分散去各个角活动，教师巡回指导并启发：你的小手现在在干什么呢？（让幼儿用恰当的词语表示：如我在洗脸、我在刷牙）教师说：我给你拍张照片叫“洗脸刷牙又梳头”好吗？就这样教师逐一给每个活动角拍照取名，然后再次启发让幼儿观察：我的小小手会做哪些事情？除了会做这些事还会做些什么？让幼儿自发地去思考，去寻找结论。活动数分钟后教师出示每张照片，让幼儿说出每张照片的内容。然后，教师把所有照片的内容连起来，就编成了一首完整的儿歌，在整个教学过程中，教师的“教”不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问、发挥幼儿学习语言的积极性和创造性。其次，要变单纯的灌输与模仿为师生共同参与的学习活动。师生共同参与学习活动，能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足，变“学会”为“会学”。如中班欣赏诗歌绿色的和灰色的，最后，教师提问：小白兔还可以借助那些绿色的掩护来躲过大灰狼、有的孩子就模仿诗歌里的提示借助绿色的植物来躲过大灰狼。这时教师就启发幼儿：除了借助绿色的植物外，还有没有比这个更好的办法呢？孩子们一听，思维变得可活跃了，动脑筋，想办法，有的说借助绿色的雨伞、绿色的布、绿色的地毯、绿色的气球来躲过大灰狼；有的说借助枪、棍子等器械把大灰狼打死；还有的说用巧计把大灰狼骗走幼儿想出的办法，不管是好是坏，教师都加以鼓励和表扬。这不仅发展了幼儿的语言能力，而且还培养了幼儿的创造性思维（求异思维）能力，真是一箭双雕。再次，要充分运用讨论的方法，培养幼儿自己学会的能力。在语言活动中，充分运用讨论和争论是帮助幼儿自己学会的重要方法。如大班徐编故事猫医生过河，教师提出问题：小朋友，请你们想一想，谁能帮助猫医生过河呢？幼儿就展开了热烈的讨论。有的说：在小河上重新加一座小桥。教师反问：这样做能行吗？为什么不行？幼儿自己就会说，这样做是不现实的，太费时了。有的说：让猫医生坐在水桶里，白兔姐妹吧水桶划呀划，划到河对岸。幼儿自己又马上否认这种方法，因为白兔姐妹不会游泳。这时教师就要加以启发引导：哪些动物会游泳，它们可以帮助猫医生过河？这样一问，孩子们就会想到大水牛、白鹅兄弟、大象它们可以帮助猫医生过河。这种讨论已不同于一般的语言活动，而是一种解决问题的讨论，孩子们提出了各种合乎情理的用求异的方式解决里问题，这就大大提高了讨论活动的质量。我觉得在语言活动中，教师采用“幼儿在前，教师在后”、“师生共同参与活动”及“深入讨论”等多种教学方法，能帮助幼儿从“学会”走向“会学”，帮助幼儿从小就掌握一种科学的思维方式和正确的学习方法，充分发挥他们在语言活动中的主体作用，提高学习语言的积极性和创造性，从而使幼儿园的教学从单纯重视教学结果，更要重视获取这些成果的途径，从“学会”走向“会学”，为幼儿今后的学习奠定良好的基础。