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做快乐的生本践行者2012年11月2日-5日广州学习感想一、高效课堂平地起，转变观念当基石。我校以“生本理念”为指导，进行课堂教学方法改革，提高课堂教学效率。到底怎样践行“生本理念”，使课堂教学改革工作稳步推进、科学有效？这需要我们学习生本教育理念，转变教学观念，深入研究灵活多样的教学艺术，不断提高自己的业务素质，创设给学生主动发展的机会，公正公平地对待每一个学生，为学生提供思维的空间，充分调动学生学习的兴趣，实施激励的评价，让每一个学生都体验到成功的快乐，打造高效课堂。转变教师的备课观 教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”，生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。无论是备课，还是上课，老师的付出比传统课付出更多，对老师的要求更高，我们都有良好的工作心态，要进行二次三次备课。生本没有任何的教参，专家也不主张写教参，我很同意，因为每个生本老师的心中就有一本最适合你的学生的教参，那就是你自身的知识体系、思想体系和人生阅历。当然你可以从不同的途径获得帮助，因为生本课堂需要你发言的机会不多，可一旦开口就需要能抛砖引玉，刚开始我真不知道如何使用教材，只能先去研究郭教授的教学观“先学后教”“小立课程，大作功夫”等等，听名家的生本课堂课，最后模仿摸索着上第一堂课。我发现无论你怎么设计，最核心的部分是不要让你的教影响或代替学生的学，让学生把自己所思所得愉快自信的表达出来，让课堂变成一个讨论交流的平台。如：有位同学认为“大渡桥横铁索寒”不仅因为自然环境恶劣，还因为当时过桥时有很多战友可能被敌人打死，心里很伤心。又如布衣总统这才是“原生态”的，我们不能破坏，要让他美上加美，鼓励学生大胆的想，“你真是太富有想象力了”然后引导修正答案。因此我们备课时要花很大的功夫去想如何低入如何高出。重点是由原来“我教什么、怎么教”转为“我让学生学什么、怎样让学生学”；哪些知识学生自主学习能会，哪些知识合作学习才会，哪些知识必须有教师讲才能学会。教师整合资源，进行二次备课，整体构思，因材施教，因人而教，一节课突破难点，问题不可贪多，可以灵活的进行修改、作批注、“添枝加叶”等，优化教学设计，形成本班特色的教学设计。我们今后在教学常规检查中主要看是否进行批注，更重要的是探讨教法上如何突破重难点，如何导学，如何精练。设计课堂教学的互动方案。转变教师的上课观教师是课堂的组织者、指导者、引导者，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，当好导演。由过去主要依靠教师教转向主要依靠学生学，也就是最大限度地依靠人的学习本能，能交付给学生的尽早交付给学生，不能交付的创造条件交付。上课前 重申学习目标，对学生已预习过的导学案作简略快速的浏览，有针对性的批阅，看哪些是难点作为重点教学。 调查学生：老师对学生预习的情况进行调查，用批阅、提问、竞答、查看、问卷等形式进行调查学生。也可以抽样调查，今天抽所有1号，明天抽3号等。 A 级问题要提问检查， 要求学生独立回答。B级 解决不了的本学习小组共同商量、 探讨，争取解决。C 级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。问题汇总：老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案，怎样让学生会学？。 如老山界一课前置学习三第3题。学生找的句子不全后，或是不会概括，这是把问题分解，每两组PK解决任意一难，其他三难小组内交流。然后全班交流，两组发言，其他小组评价。这样既调动了积极性，也驱动竞争意识。上课时 充分相信学生，老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工合作探究， 让各组展示(到黑板上板演或用实物投影。认真指导学生用60%的时间自主学习，合作探究，讨论交流，展示提升，真正体现学生的主体作用。最后用10%的时间学生自结反刍 上好展示课，注意展示的细节，如：过渡语是否自然，恰到好处？如何培养学生学会倾听，学会评价？展示前怎样给学生以提示？展示的形式多样，不能唱独角戏。可以整体展示，也可轮换，男女竞争。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。 老师要当好导演，善于启发和引导 ，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都有体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，允许学生出错，巧妙指错，不能把“人参”当“一锅萝卜”给煮了，要善于发现学生身上的闪光点，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。同时，更重要的是还要改变学生的学习观，很多学生习惯了传统课堂模式，习惯了老师讲、被动听，必须改变“待哺式”学习状态，学生是课堂的主人，是学习的主体，必须培养主动学习的习惯和小组合作学习的能力，不能成为“听众”、“观众”，更不能成为“看客”，着力培养学生的自主学习力、自我管理力，养成良好的学习习惯。精讲点拨，教学中不能谈“讲”色变，关键在于“什么时候讲”“讲什么”的问题。在学生最需要的时候点拨，点拨的语言要尽量精炼，点拨要起到“表扬、激励和“收”“放”“引”的作用。点方法点技巧点规律等。如：老山界一课前置学习三第2小题，学生找的词语并不全面，要总结找这些词语的方法，并引出这些时间变化和地点转移的词语在文中的词语，从而明白写作线索在文中的作用。又如：品味语言展示时要让学生在分享他人的成果总结方法从哪些角度去赏析？而不是一味的记答案。如果不全面，老师做补充，真正做到授人以渔。上课后 及时查漏补缺，写教学反思，总结经验，上好评研课。养鸡厂主要把鸡养大养肥，不能不间断地把鸡放在秤上称一称，而是检查环境，温度，饲料质量等，那么我们教学不能只盼花开，不施肥浇水，要重在过程，在反思中收获果实。“万丈高楼平地起”只要我们转变备课关和上课关，做好基石，就一定能更上一层楼。二、导学练案当抓手，合作学习做支柱导学练案，学生学习的路线图，学生自主学习的指南针，方向盘。 导学练案是对教材的“翻译”和“二度创作” ，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具。以前我们上学时，老师让回家预习，可布置预习什么，最多读一读课文。而导学练案弥补以往语文教学预习的空白。导学练案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点， 有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，因此导学练案是教师提供给学生自主学习的平台。怎样让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高呢？1、抓好前置学习。前置学习即为在教师讲授新课之前，让学生根据自己的知识水平进行尝试性的学习，是学生自主学习的一个过程，它不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权。它的效果直接影响到课堂效率，甚至决定了学生的知识收获。前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；所以教师一定要注重前置学习学生习惯的养成及前置作业的落实。学生通过前置学习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。 那么如何预习？预习资料：预习要有材料，一是课本，二是导学案，三是资料等预习形式 ：预习要先独立后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力， 避免浮躁。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效率。简单的要求学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、 探讨，争取解决。预习方法：预习要先全面后侧重。学生先独立阅读一遍课本，整体感知。结合课本解决 A 级内容，B、C 级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及 D 级内容带入学习小组，利用合作学习时间按照老师的分工有侧重地进行研究性学习。先让学生自主学习，不是教师放任不管，而是要求教师先作简要提示，让学生带着提示读书、查找资料，这是有计划有目的的自主行为。在学生自主学习的基础上，而是要求教师先做简要提示，让学生带着提示读书、查找资料，这是有计划有目的的自主行为。先指导后放手，一开始可以拿堂上课引导学生上3至4节预习课，学生养成习惯后再放手。不然学生会模棱两可。、预习疑难：导学练案太多，完不成怎么办？ 导学案不是传统的作业，没有完成、完不成之说！只有做与没做、做得优劣之分。学校也只要求百分之五十的同学在预习时解决掉百分之五十的问题，剩下的要形成困惑带入课堂合作研讨展示交流。 如果像你所说“做完”了，我们就没有必要再浪费三十五分钟进行展示和交流了。那么，这是否意味着可以不做导学案呢？当然不是！如果不做，就等于运动员没训练就参加奥运会，演员没排练就上春晚，既对自己不负责任，也对同学完全不负责任，换言之，你希望自己是一个没有责任心的“人”吗？“人”之所以 通过教育成为人，实现其从生物属性到社会属性的升华，就在于有了责任感！所以， “导学练案”全做是基本要求，做得质量越高越好（每个同学可以根据自己的实际水平，在 A、B、 C、D 四个层次内，选择适合自己的内容进行深度探究） 。因为课下完成得越好，课上的展示会越精彩，需要在课上解决的问题就越少，针对性问题的精力投入就更大，课上、课下就都真正高效了！2、搞好小组建设。没有合作就没有生本。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。我们不能“穿新鞋走老路”。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做到：（1）、选一名得力的组长。实践告诉我们， 选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，能够负责全组的组织、 分工、协调、合作等工作，甚至能让教师的工作事半功倍。4人组成1小组，优差生结合互补，优生、中层生、下层生各1名，然后要培训好小组长，小组长负责记录、分配任务等工作。一人负责检查前置性作业、学习情况等；一人负责小组自我评价（课堂秩序、发言、坐姿倾听等）；一人负责合作学习讨论、操作等活动的组织、记录；一人负责记录等。如果没有明确的分工，一个问题下来，几个人你一言，我一语，说完了事，谁也不会留心听别人说些什么，既没有主持，也没有听众，更没有评价。分工可以相对固定，相对固定有利于小组学习的规范训练，熟练后可以每月或半学期一换，有利于培养学生的责任心与合作意识。如：一位小组长为了激励学生说：“答错了也没关系，有我在”“是我来抓壮丁，还是自己报名”； （2）起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：我心飞翔、春风化雨、雄鹰展翅，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!（3）编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同，这样既便于组长分工小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。（4）、注重小组评价和奖励。小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。我们要建立语文课堂评分细则表，它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。例如：课堂评价表可以采用10分制，评价项目可分为前置独立探究表现、课堂合作探究表现、课后自我测评表现、课外拓展延伸表现、课堂纪律表现、奖励加分等。合作学习小组评价应做到节节清、日日清、周周清、月月清，及时表彰、鼓励、反思和整改。小组的奖励也很重要。实行“一荣俱荣”的原则，奖励的方式是多种多样的。可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予荣誉个人和荣誉小组称号等。除设立金星学习小组之外，还可设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，黄金搭档组。对个人则可采取星级奖励，上课认真听讲的直接放在桌面上，奖给“专心学习星”；积极举手发言的就奖给“智多星”；读书响亮有感情的奖给“读书郎”；修改纠错很能干的奖给“神医啄木鸟”每得到10面智慧板就可以在墙上“争先恐后大比拼”的评价栏里盖一颗大红星，期末除了算总成绩外，还要把所有大红星加起来（一颗红星抵两分），最后再比比谁的分数高，谁就能成为“三好学生”，成为“校园璀璨星”等，通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能3注重小组合作方法指导。“不求人人成功、但求人人进步”是我们教学迫切追求的一种境界，因此避免小组假合作现象：只有汇报，没有倾听；只有操作，没有分工；只说自己喜欢的例子，交流的例子没有代表性与层次性。全班低层次交流：议题多多，蜻蜓点水，浅尝辄止。课堂表面热闹现象：小手如林，百鸟争鸣，抓不住根本，没有主题，没有深刻体验。实践中我认为：小组合作重要的是让孩子们在小组的合作交流中学会他人的方法，学习优点，听出缺点，及时让他人改正，自己更要注意，明白交流时不能爱听不听的，同学说的就是老师想要说的，一定要听清楚了。当同学说的罗嗦时，学会提炼一下，说的简明些；当同学说得简单时，学会挖掘一下，想得更深些；当同学说得七零八落时，学会补充一下，说得完整些；当同学把重点内容一带而过时，学会提醒一下，抓住关键说；当同学滔滔千言时，学会整理一下，把大家的思路理一理；当同学表达不清，学会帮助一下，借助图、学具就能表达清楚；当觉得自己意见与众不同时，学会分享一下，把自己的思考与同学分享；当同学的意见很精彩，学会评价一下，做积极的参与者，做优秀的参政议政的代表；当自己对某个知识莫衷一是的时候，学会辩论一下，把重点、难点、疑点、模糊点设计成议题，让同学争一争。在一次一次的锻炼中一点一点地提高合作技能，巩固知识，提升能力。 4让学生真正动起来 。 传统教学就象一列普通列车，只有一个车头，火车跑的快，全靠车头带。（教师）而生本班级就象一列动车组，节节有动力，人人有活力，大家一起飞奔！语文课要让学生全身心地动起来，积极地参与到学习、探讨中去，使学生真正成为学习的主人。让学生在课堂中真正“动”起来。让学生在“动”中体验语文，在“动”中学习语文，在“动”中感悟语文。让学生的“口”动起来 语言是思维的工具，语言表述是思维的外化过程。让学生在感知基础上，借助表象用语言来理顺思路，对感性材料进行比较、分析、综合，进而抽象概括，然后用语言表达出来。首先多进行语言激励、荣誉激励，表情激励，多媒体导入等。在教学繁星的开头导入时，我先出示许多形象逼真的星空图，这样既让学生直观地了解到什么是星空，又激发了学生探索星空奥妙的兴趣。当学生陶醉在这一幅幅美丽的星空图中时，教师启发道：“同学们，看到这些星空图，你想到了什么？”这时学生们放飞了想象的翅膀，争先恐后地说：“我想和月亮姐姐打电话。”“我想飞到天上看看星空。”“我想去和人造卫星聊聊天！”就这样,学生们在抒情的音乐声中尽情地展开了想象的翅膀 最后回归文本，领悟作者的感受。其次次在课堂上鼓励学生学会评价他人，可从书写是否工整、有没有写错的或读错的字？答案是否标准、语言是否简洁等，这样当面指错，是学生记忆犹新，更提高了口头表达能力。有的小组因为胆怯，不敢在“大庭广众”下发表自己的见解。这时我采取的方法是激励。我常用的激励语有“课堂是允许出错的地方，说错了没关系”，“你能第一个发言，你就是最优秀的”，“人的一生，可以有所作为的时机只有一次，那就是现在”等。 让学生的脑“动”起来 著名的德国教育家第期多惠曾经说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在教学中，我们教师与学生互换角色，给学生留有空间，允许他们用各种独特的想法。如 对比法、现身法、情景再现法、想象法。如教学冰心诗四首比较四首诗异同时，学生探究时可以提示对比的角度：语言、内容、主题、表现手法等。这样学生就豁然开朗了，有“柳暗花明又一村” 的感觉，这样我们就不愁他们展示时没话可说。 让学生的“手”动起来 鼓励学生多写多练多演。如七律 长征有一个练习题仿写歌词，这对农村中学的学生来说真是”天方夜谭,但我给他们充足的时间写，一位中等生写道：“长征好比取经难，斩妖除魔勇向前”我当时震惊了，多形象的比喻呀，这不正是学生的心理吗？虽然没有词作家那样有韵味，但这是地道味！展现学生最真实的一面，敢想敢写！做生本，正如做任何学问一样，需要用实践丰富它，需要在实践中发展它。只有让学生在这方晴空舞动起来，才能充分地最大限度地拓展丰富内涵，焕发其强大的生命力，让其在这美好的春天里，沐浴阳光，滋养雨露，摇曳多姿。 三、生本课堂清如许，为有践行活水来。首先讲述我的生本教学实践的经历。第一阶段：不会教了。因为教师话要少，站的位置要偏，迷失了，不会讲话了；学生的位置比较中心，话开始多了，纪律比较散了，教师疲于课堂管理，课上不完了。第二阶段：不敢教了。因为学生话很多，一个晚上就满满一页“研究报告”，一有机会滔滔不绝，有时洋洋千言，可惜离题万里；常常小手如林，常常简单重复。课堂热闹，没有实效。第三阶段：学会教了。因为我站的位置偏，但我注意领航。正如航灯忽明忽灭，但它是灯。我所处位置偏了，霸权没有了，但我还是老师。学生可以意气飞扬，但引导他们研究时不要跑题，力往一处使，心往一处想。正如研究三角形的性质，不要跑到研究三角形的判定了。第四阶段：善于教了。因为我已经融为集体中的一员了。我设计好课前研究，更学会选择什么问题有研究价值，学生认真完成好研究。我构建好民主安全的课堂氛围，学生自由认真参与小组研究成果的分享；我提供一个全班探究交流的舞台，生生互动，师生互动，共同研究，享受探究的快乐。第五阶段：不用教了.（未来进行时）我迷蒙，我徘徊，我成长，我快乐。生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给学生过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂上，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。课堂少预设，多生成。这对老师的要求更高了。我们所要做的就是活用“导学练案”，在由“照葫芦画瓢”的形式到自我创新的课堂模式的过程中成长，因地制宜，因人而异，直至走出一条自己的路。 四 为做生本人憔悴，惊喜就在收获中。自从2009年秋霍邱县举办生本教育研习班，又到陈郢中学观摩，我就被生本课堂所震撼，冲动变行动，决心在本班尝试生本做法，积极投身研究新课改。还记得刚开始，也不知道导学案怎么编写？课怎么上？我不断的上网查找资料，和同年级同科教师周名云老师一块探讨。不断地尝试，多次主讲公开课，经过磨砺我摸索出了基本模式。在课堂上，主要以小组合作、讨论、探究、汇报为主要学习方式，真正做到把课堂还给学生。两年多来，我一直实践着、坚持着，思考着，终于在我的课堂出现了意想不到的惊喜。 经过尝试，我班学生变得自信多了，成绩提高了许多，一直名列第一。并多次参加学校组织的生本研讨交流课，受到同行们的好评，提高了自己的教育教学水平。我想,只有把课堂真正还给学生，高度尊重学生，全面依靠学生，才会创造出课堂如此美好的境界吧!践行生本， 打造高效课堂是一个漫长的过程，但思路和在小苗面前的园丁、农人一样，要防止的问题也是与拔苗助长一样的。真的生本是直接指向素质教育的，但素质不是短期就能见效的。所以不要期望一“生”就灵，要给每一株野草开花的时间，要给每一个孩子进步的空间，不拔苗助长，而要静待花开！我们要有一颗耐心静静地等待学生的习惯形成，静静地等待学生的成长与收获。如果每一位学生都能最大限度的自主健康的学习，让学生回归学习的本位，我们将会取得事半功倍的效果。1，生本课堂的教学进度不是慢，而是有效地快。能力强、效力高，先慢后快，让学生养成习惯，变“要我学”为“我要学”2、生本课堂的其它功课不是差，而是更好了。因为知识都相通，能力强门门学得好。学生综合素质也提高了，学校举办的元旦联欢活动，我班参加的节目最多，并且有的节目还是同学们自编自导自演的呢。3、实施生本教学有一个过程，不能急于求成.，终端考得好才是真的好。就像村妇蒸馒头总是不放心，常常把笼屉打开看一看，这样也是蒸不熟馒头的。如一碗米的价值有多少？家庭主妇蒸一碗米饭只值一元；小商人做成粽子就值五元；大商人酿成酒可能20元 加工时间越长，费的心思越多，价值越高，所以不能急功近利。4、实施生本教育后我觉得上课是享受 ，把课堂还给学生，会收获意外的惊喜。何愁考，我班在2012年参加升学考试中，生本不是口号，是用心垒成的宫殿。生本不是形式，是用手浇灌的鲜花。以生为本，激扬生命，让我们乘着“生本”的翅膀，依托导学练案“，打造高效课堂，让孩子们展翅高飞，快乐地飞向那无限的精彩！课堂因生本而精彩纷呈，校园因生本而生机盎然，教育因生本而精美绝伦。风正潮平，自当扬帆破浪；任重道远，更需快马加鞭。新的课改路上，机遇与挑战并存，希望与困难同在。同仁们，朋友们，“不用扬鞭自奋蹄”，我们深知前面道路曲折、困难重重，但有困难才更彰显生本教育的价值。我们坚信，郧县生本教育课堂教学改革在新的起点上一定会实现新的跨越。
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