“以说促写”提高小学高年级习作课堂教学实效.doc

“以说促写”，提高小学高年级习作课堂教学实效 【摘 要】语文教学“听、说、读、写”的训练中，“说”与“写”的关系紧密，前者是口头表达，后者则是书面表达，二者同属于语言表达形式。小学人教版语文教材中，口语交际往往与习作紧密结合。因此，笔者结合小学五年级语文习作教学，通过“设场景，拓思路巧积累，促写作讲技巧，写真情”的模式，把口语交际训练与写作训练紧密结合起来，引领学生以说为媒，以说促写，拉近学生生活与作文的距离，减小写作坡度，提高习作课堂教学实效，有效提高学生写作能力，培养“我手写我口”的良好写作习惯。【关键词】 口语交际 习作 以说促写 模式 【正文】国外的口语交际、习作占很大比重，崔峦老师也在2008年的福建省小学作文教学研讨会谈到：“某一出版社的日本教材，9个单元，侧重写作的占3个，还有综合性学习1个，阅读仅为4个单元，每单元1篇文章；德国的教材，说写的训练占很大篇幅，突出语言文字的实用功能；美国有独立的表达课本；而我国阅读30多篇，习作7-8次。”1习作教学一直是小学语文教学的重点和难点，特别是高年级习作要求也越来越高。语文课程标准对高年级学段提出明确的习作要求：“珍视个人的独特感受，积累习作素材。”2随着年级的升高，小学生在习作中畏难情绪越发严重，究其原因，主要是学生无话可说，无素材可写，造成难以下笔的现象。叶圣陶先生在论写作教学中明确指出：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。”3语文教学听、说、读、写的训练中，“说”与“写”的关系紧密，小学人教版语文教材中，口语交际与习作紧密结合。因此，笔者结合小学语文习作教学，通过“设场景，拓思路巧积累，促写作讲技巧，写真情”的模式，把口语交际训练与写作训练紧密结合起来，引领学生以说为媒，以说促写，拉近学生生活与作文的距离，减小写作坡度，提高习作课堂教学实效，有效提高学生写作能力，培养“我手写我口”的良好写作习惯。一、妙设场景，激发“说”趣，为“写”铺路要促进“写”的提高，首先从“说”入手，而让学生乐“说”，“说”得好，则需要教师充分利用一切有效资源为学生妙设场景，构建“说”的广阔平台，有效激发学生“说”的兴趣和欲望，为有效地“写”奠定良好的基础。（一）生活场景拉近“写”的距离生活处处皆学问，生活是口语交际取之不尽，用之不竭的源泉。语文课程标准强调“教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。教师善于利用生活材料，就是最好的写作材料。在这种场景下的口语交际，往往能触动学生心灵，让他们畅所欲言。4如教学人教版第九册我是“小小推销员”时，创设“产品推介会”的场景，让学生现场人人当推销员，向客户推介产品。这样的场景创设大大激发了学生“说”的兴趣，使本来就某一“商品”的外观、规格、用途、使用方法等枯燥的介绍变得情趣盎然，课堂上孩子们跃跃欲试，争当推销员，尽尝推销员的滋味，经历推销的过程。在此基础上，教师引导学生把自己所说有条理的写下来，就成为一篇很好的文章了，此举为有效的写奠定了良好的基础，拉近了“写”的距离。（二）任务场景搭建“写”的桥梁任务场景是指在教学过程中，以具体的任务为中心，通过完成任务来提高“说”的能力。口语交际任务不能太琐碎，应为学生熟悉和感兴趣的，要有利于综合素养的培养。如，人教版五年级上册第二组“策划一次活动”，就可以创设这样一个任务场景：完成“浓浓的乡情”中秋联欢会策划活动。策划活动可以由三个连续的任务场景组成：活动方案策划，由小组讨论完成；活动方案评选，全班投票评选出最佳方案和联欢会总导演；活动方案落实，由总导演挑选演员、安排演出。三个连续的任务场景实现生生间、师生间的交流互动，发展学生的语言，无形中提高了良好的口语交际能力，学生在写一次有趣的活动这一作文，把要写的内容整理思路后也就化难为易了。（三）问题场景导出“写”的方向根据教学要求，由教师创设问题场景，学生通过搜集素材、思考酝酿、引发争论，在问题的发现、探究和解决的过程中提高口语交际能力，培养创新精神。如人教版五年级上册第四组“从_（一件小事、一句格言、一副漫画）想到的”，教师可以设计“新闻发布会”，引导学生自主发问：这件小事是怎样发生的？（哪一句格言/副漫画给你的印象最深？）你从中想到什么？学生在组内交流的基础上各组推荐一个学生向全班汇报。通过全班交流、补充、提问后，学生把这些内容写进作文里，就会增强文章的表现力。如著名特级教师于永正讲授的豆豆的故事，整节课的重心就是让学生在问题的发现中谈收获。现摘录如下片段：师：谁来向大家介绍一下？（展示漫画，或说故事）生：钓鱼的故事师：你挺有一手的，画的不错啊！你是个傻豆豆。生：星期天，我偷着玩电脑，爸爸回来了，就随便按键，电脑死机了我急中生智，把总电源关了。师：纸包不住火，这是个淘气的豆豆。生：我从小性格内向，尤其是老师批评我时，就更紧张，不敢用眼睛看老师，可老师偏说：每次批评你，都不看老师，我要你盯着我看三分钟。我刚看了一下，就把眼睛移开了，老师说我不虚心。其实老师误会我了。师：这是一位紧张的豆豆，不过，今天挺大方的，你的故事就发生在一瞬间，可多么令人难忘啊！（四）活动场景提供“写”的素材心理学家洛克说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”因此可根据作文训练的要求，为学生创设游戏场景，做到难易适度，主题明确，情节生动有趣，能引起学生浓厚的兴趣。在此基础上，引导学生共同交流互动，描述游戏活动过程，或即兴表演等，既能调动学生游戏的情绪，又能触发学生灵感，为写提供了生动活泼的素材，学生也有章可循，有话可说，“写”就水到渠成了。如拷贝表演这个游戏的规则是这样的：一位同学对着窗户，另外同学都排成一行对着门。老师指定一个表演者，先表演给对着窗户的同学看，然后由他把表演者的动作给下一个同学。下一个同学再传给下一个，这样逐个传下去，到最后一位同学时，他要猜出表演者得意思。表演的同学神采飞扬，描述的同学情趣盎然。老师请学生写这一次游戏，再以“记者发布会”形式相互访问，大家都兴致勃勃，兴趣倍增，很快就完成了作文。5语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情景中进行”，妙设场景是有效提高口语交际教学实效的基本策略。因此，在作文教学中，教师首先依据教材的内容，运用一切资源，妙设场景，为学生搭建有效的说话平台，为“写”铺垫了一条有效途径。二、养精蓄锐，积“说”材，为“写”奠基就像一支强大的部队需要不少精兵一样，一篇习作的完成要靠许许多多的词句、物景、人事用真情塑造。而这些词句、景物、人和事都来自学生平时的积累。因此，要提高习作教学的实效，要使学生笔下生花，引导学生做好平时点滴的积累，为“说”积累素材，为“写”奠基。（一）以听讲促积累。现实生活本身就是丰富多彩的，新事物、新问题、新现象每时每刻都会层出不穷，这些都是我们写作取之不尽、用之不竭的源泉。笔者充分利用课前五分钟，这段时间，学生可以轮流用流利的话报道1至2条新闻，可以就自己关注的新闻发表自己的看法，学生往往因为对新闻感兴趣，慢慢地乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。笔者也注意引导家长与孩子多沟通、交流。学生每天回家后再给家长讲一条新闻，并与家长交流对新闻的看法，这样大大激发了学生的兴趣，产生不吐不快的心理。 （二）以活动促积累。鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。”我们的学生需要开拓视野，增长知识，单靠课本学习是远远不够的，还必须开发利用其它信息资源。陶行知先生也说过：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。在课内、课外中，学生接触的事越多，生活的文化内容越丰富，体会越深刻，写作就越得心应手。因此教师应当指导学生多积累生活素材。可组织开展故事大王比赛、演讲比赛、春游、折纸花等活动。在2012年3月的春游活动，活动之前，我就引导学生回顾观察方法，春游活动的第二天，我趁热打铁，先在以难忘的过山车讲述自己的感受，再让学生们在班里交流时个个兴趣盎然，回忆活动时情景，讲得头头是道，听得津津有味。这轻松愉快的交流，自然激发了学生的写作热情，再让学生们放开手去写，怎么想、怎么说就怎么写，由于是学生的亲身体验，学生们一气呵成，往往容易写出真情实感，写出彩来。这样的训练，学生们就轻而易举地积累了素材。（三）以竞赛促积累。针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，能收到较好的效果。教师可要求学生分别为个人和小组打分，这样充分调动学生口语交际的能力结构要素，使得倾听、表达、应对更为积极、主动。其次，适当利用口语交际课开展简单的辩论赛，如教学人教版第十册记一次辩论时，我让学生围绕“小学生上网好处多/上网坏处多”进行辩论。我先让学生先确定自己的观点，再出示辩论的要求，然后在组内自由练说，学生因为事先搜集了大量的资料，所以辩论起来有板有眼。最后在全班展开辩论并进行评议，评选出了“最佳辩手”， “最佳辩论小组”；得奖的同学尝到成功的喜悦，失败者扬言会作研究报告，分析原因，争取下次夺魁。正如比赛中运动员注入兴奋剂一样，辩论赛引发学生积极搜集资料的兴趣。（四）以展示促积累。马斯洛的需要层次理论告诉我们，人在最低级的生理需要、安全需要得到满足后，会寻求更高层次的需要，如尊重的需要、自我实现的需要。笔者充分利用“展示台”和班级博客定期地展出学生们的写作作品，孩子们为了让自己的习作能让更多的同学关注，就会很用心地去写，从而激发了学生写作的兴趣。让孩子们观察好的作品，让写得好的同学在班级博客与大家分享自己的好方法。让学生们学习自己身边的好榜样，互学互比，共同进步。三、讲授技巧，引导“说”法，为“写”穿针学生有了想写的欲望，丰富的积累，还要有会写的能力。俗话说得好，授之以鱼不如授之以渔。在习作教学中，及时在引导“说”的基础讲授技巧，让学生在有章可循，有理可依，就能写出真情实感的文章。（一）巧导布局，明确条理第斯多慧说：“知识不是灌输给学生的，而是应引导他们去发现，并能够独立地掌握。”教习作，不如教会学生如何进行布局谋篇。习作前，教师对学生进行布局谋篇的指导，使学生明白先写什么，再写什么，最后写什么，学生写起作文来就更加得心应手。如写人的作文可用描写人物外貌作为开头，中间详细列举人物的二、三事，结尾突出人物的精神品质。写事的作文可用交代这件事情的四要素作为开头，中间写出的这件事情的经过，结尾写上自己独特的感受。通过谋篇布局的指导后，师生共同理出写作思路，学生习作就有头绪了。合理筛选已有素材，进行布局谋篇，哪些详写，哪些略写，条理清楚，做到心中有数。如笔者教学人教版第十册第六单元的一件感人的事时，引导学生交流：选取一件感动的、感触最深的事和细节的筛选。下面是一件感人的事的教学片段：师：每个人的经历不同，请大家细细地回忆，选出其中最让你感动的、感触最深的那件事，在小组里用一两句话来概括地说一说吧。生：我曾经听妈妈讲丛飞不去治疗自己的病，把自己所有的钱捐给失学儿童让我感动师：根据刚才选取的事例，你将选定了哪些细节呢？生：我选的事例是大哥哥扶起受伤的我，选定了两个细节来写：第一个是我骑自行车受伤的情景，第二个是大哥哥对我说的话：“跳到我身上吧。”师：“跳到我身上吧。”多么朴实的话语呀！（二）探究写法，互动提高在习作教学中，注重组织学生讨论交流作文的写法是提高习作教学实效的有效途径。讨论交流的过程是一个双向或多向的互动过程，因此，教师应在作文课安排一定的时间让学生探讨：本次作文的选材、立意等问题。通过小组交流，让学生谈谈自己的亲身经历，让他们说大家听，然后根据大家的意见进一步完善自己的构思。通过这样有层次的讨论，学生就很容易写出真实、内容具体的文章。如笔者教学人教版第十册第二单元童年趣事，在指导这篇作文时，要求学生仔细回忆自己做事的经过，注意动作的细节描写，把作文内容写具体。有一学生说到自己小时候在老家训练鸡鹅列队走路的趣事。其他学生就迫不及待地问她是如何训练鸡鹅列队走路的。这时，顺势而导，引导学生回顾当时的动作细节，启发学生：你是怎样训练鸡鸭？训练鸡鸭列队走路时遇到什么困难？又是怎样克服困难的？调动全班思考，她所说的动作，还可以用哪些词语来形容。通过动作细节讨论，层层推进，学生滔滔不绝开始说了：“看到鸡、鹅完全不听指挥，我灵机一动，就拿起奶奶放在栅栏旁的大扫把朝鸡用力一挥，鸡被这突如其来的扫荡吓得箭一般地跑向栅栏动作内容说具体了。紧接着，不失时机地循循诱导，“你是怎么想到为鸡鹅办个训练营？”“我看到电视上的训兽师把猴子等动物训练得如此听说，看到这些奶奶家的鸡鹅，我就突发其想”学生补充道，这样的人物心理活动的描写，为文章增色不少了。（三）激励评优，树立自信作文教学中组织学生互相批改、参与评讲是调动学生作文积极性，是提高作文水平的有效方法。教师可让学生在同桌之间或小组之间说出所评改的作文的主要内容，谈谈自己的见解，先在让学生推出认为自己写得好的的作文，用简单的语句进行评价，包括用词、标点准确、句子通顺、内容具体等写得好的闪光点进行评价，使学生具有一定的评价作文能力。再选出公认写得好的，包括选材立意、中心突出、层次清楚，布局谋篇、引用词句等的段落和文章，供同学们欣赏。最后，要注意学生互评中出现的问题。教师则要注意巡视，有些学生在对他人说话的评价更像是在挑毛病，会说一些“他说得不够清楚。”“他说得不够响亮。”等等。特别是对于那些成绩不太好或者胆小怯场等的学生，教育学生在指出其他学生的作文不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。注意使用礼貌用语，既要实事求是地肯定同学所写作文的优点，又要态度诚恳地指出同学的缺点，以免伤了学生的自尊心和写作积极性。只要教师及时引导学生做出有效的评价，把评价的面放宽，多去注意学生评价的技巧，学生通过互评作文，就充分调动积极性和主动性，既训练了学生口语表达能力，又提高了学生的写作水平。通过实践研究，“妙设场景，拓思路巧积累，促写作讲技巧，写真情”的习作教学模式把口语交际训练与写作训练紧密结合起来，引领学生以说为媒，以说促写，大大提高了习作教学的实效，有效提高了学生写作能力。要想提高习作水平，也不能急于一朝一夕。教师只要掌握正确的方法，激发学生兴趣，留心观察生活，坚持勤练笔、多积累，学生就能做到“易于动笔，乐于表达”。【参考文献】1 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