初中物理教学论文浅谈我校在多媒体应用中的几个误区和应对策略.doc

浅谈我校在多媒体应用中的几个误区和应对策略 内容摘要：我从我校教师使用多媒体课件教学中，发现了现在教师应用课件上课中认识上的、运用上的、制作水平上的几个误区，提出几个解决问题的浅见，抛砖引玉，期望教师们能提出宝贵意见。 关键词：多媒体 应用 误区 提高 水平随着计算机辅助教学的逐渐推广和应用，多媒体课件越来越成为广大教师所应掌握的一种基本的教学技术。为了顺应这种现代教学发展的需要，我校从2012年9月开始一直到2013年1月，进行了全校性的教师多媒体教学技能展示，一共有63名教师参与，我作为学校的信息技术教师，听了包括语文、数学、英语、政治、物理、化学、地理、历史、生物等不同科目的24节课，在2012年10月份时，也听了到我校实习的范少锋等三位实习教师的5节多媒体课。在听了近30节的多媒体课件后，发现我校教师在应用多媒体课件的实际教学过程中，存在着一些误区，我归纳了一下，主要集中在以下三个方面：一是教师认为多媒体对教学没有作用的误区由于我校长期以来一直没有多媒体教室，所以只有不到十个参加过多媒体说课竞赛的老师会制作多媒体课件进行授课，绝大多数老师没有进行过多媒体授课，更不会制作多媒体课件，甚至有的老教师，从参加工作到现在的二三十多年时间的教学工作中，不要说用来上课，就是平时都没摸过一次电脑，我感觉到有点不可思议。教师不会用多媒体的原因，不只是因为学校没多媒体上课设备，更主要的是觉得多媒体没什么用处，这部分教师对多媒体课件有两个认识上的误区：1、觉得多媒体课件只是课本搬家，将全文的文字重新输入，复制到幻灯片上，课堂就由原来的“让学生看课本”变成了“让学生看屏幕”，多媒体教学和常规教学相比没有本质改变，也就没有任何优势。这些老师用了半辈子常规教学，觉得多媒体把原本该写在黑板上的字打在屏幕上，要增减内容或想突出重点以及临时发挥的内容要书写都不如在黑板上写来的得心应手。2、用多媒体授课不方便师生进行实时沟通，作为教师都知道：进行授课的过程，其实是一种言语与情感对话式的人际交往过程。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的则是随着课堂的发展而生成的，它包含着教师的激情和机智。教师的每一个眼神，每一个动作都可能鼓励和感染学生，远比电脑制造出来的热烈掌声效果更好。可以想象，当课堂的导入语不是由教师充满激情地讲出，而是对照着多媒体幻灯片上的文字一个一个的读出，其渲染气氛、激发兴趣、创设情境的作用还有多大？二是因操作水平不高觉得不好用的误区在观摩老师们上多媒体课时，我发现老师们操作PPT的水平良莠不齐，第一类最差的：有七八位教师，竟然连PPT的播放都不会，在打开PPT课件后，画面一直停留在制作编辑的软件界面中，幻灯片的切换就只有点击左边的大纲视图。第二类是只会播放的：这些老师能够播放幻灯片，但除了知道点击顺序播放外，想回到上一张就不会了，于是这几个老师变成了一个幻灯片放映员加解说员。第三类知道结合上面二种老师之长的，想回到前面内容的时候会退出播放，在编辑状态下找到需要重复讲解的幻灯片再播放，操作过程繁琐，严重影响讲课的速度。第四类老师对软件操作方面比较熟了，知道用右键调出快捷菜单，进行页面跳转、转换成画笔等功能操作，实现了在屏幕上作记号甚至写字，初步实现人机对话，能够体现出课件为教学服务的作用。多媒体授课的操作还不止于此，现在的多媒体教室一般都和电子白板结合在一起的，两者既可以分别使用，也可以叠加使用，大部分教师知道分别的打开软件进行单个的操作，但一起打开后就不会相互切换，更加不会把电子白板叠加在PPT课件上使用，因而觉得操作不便，切换麻烦。三是教师制作多媒体课件的水平太低而觉得多媒体不好的误区我校六十多老位师的课件，没有一件能达到真正“多媒体”的要求，所谓“多媒体”，是指能将文字、图像、动画、歌曲、影片甚至三维动画等各种不同种类的信息融入课件中，发挥信息技术的优势，使课件声画并茂，五彩缤纷。更没有一个教师会在课件中做导航按钮，使课件中任何一个幻灯片都可跳转到别的幻灯片的链接，方便在讲课讲的快时前进，需要重复时后退，复习时可以从本页面转到任何页面。这种链接 ，我在别的地方听课时也基本没有见到过，反而在学生制作的电子书、电子报上见到应用的十分普遍，学生是教师教出来的，但在教师的课件中没有运用，不能不说是十分奇怪的事情。一个先进的工具，在没有掌握使用方法时我们总会觉得不好用，就像以前windows xp刚推出来时，我们还觉得不如windows 98好用一样，对PPT的制作，我们大部分教师都还没能掌握其使用技巧，更没有掌握其制作技巧，做出来的课件水平还相当的低，如此觉得用多媒体授课不好也是情理之中的事了。针对出现的问题，我认为可以从以下几个方面加以解决：第一，聘请专家到学校来，让所有教师去听听高水平的专家教师的多媒体课。让老师们明白与传统教学相比较，多媒体教学不管是内容上，操作上都具有很强的优势，是能克服老师们觉得不好用的不足之处的：首先是内容方面，内容方面又有二点：1、内容的容量方面，利用多媒体进行教学可增大课堂容量。用传统的教学手段，板书和画图就能占一节课的大部分时间，现在运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习和检测性练习，用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到更多的知识，起到了事半功倍的效果。2、内容的形式方面，多媒体课件不只是书本内容的重复，它可以根据不同学科特点，利用多种媒体技术，以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，比如在物理课的教学中，我们都知道，物理教学离不开实验，实验是物理研究的基础，可以很好地辅助教学，使教学效果事半功倍。特别是对很多无法进行实验的理论知识，多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。如在讲解物质的结构原理时，无法用实验给学生做演示，空洞的理论很难让学生理解，这时，借助于多媒体课件的图片完全可以让学生有非常详尽的了解。教师用富有激情的语言适时的引导，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索、主动学习的积极性。 然后是操作方面，听高水平老师的课，还能直接观察和学习授课老师的操作，现在软件的使用都已经十分的人性化，操作简单而便利，软件的功能也是十分的丰富和实用，电子白板不但能写可画，象真正的粉笔一样写字，还可以变换不同画笔和颜色，进行绘画，不会画画的教师，则利用各种科目的图库，随时调用，使不会画画的教师也能“画”出专业水平的图片，减轻教师负担，提升学生注意力，提高讲课效率，唯一的难点是入门，需要学习者的亲自动手实践，多加练习才能掌握和熟练。第二是进行有效的培训，让每个教师切实的学会较高水平的制作技术。我市在二七年曾在职业中学进行过一次教师全员PPT课件的制作学习，使大部分教师学会了课件的初步制作，可是学习的层次较低，内容过时，这些课件，只是一些文字、图表、或者是一些图片拼凑，能够激发学生兴趣的影片，能够吸引学生注意力的动画，能够调节课堂气氛的音乐在我们的课件中都见不到。这样低水平的课件，根本不能满足现代教学的要求，尤其是现在多媒体教学设备已经由投影变成了电子白板，在制作课件时必须考虑和电子白板相结合，要能符合电子白板的操作方法，和调用电子白板中的素材。将人机整合起来，才能达到教学效果的最优化。我在网上看过一个全国优质课录像，那是一节历史多媒体课，上课内容是讲中国的抗日战争，课程一开始是一段录像，日本的战机疯狂地在我中华大地上投炸弹，到处浓烟滚滚，百姓死伤无数教师用悲伤的声音阐述：“同学们，这是我们中国一段惨痛的历史，我们的祖国曾经经历过日本惨无人道的侵略”，课件中录像的引入，不只是一个知识，更是活生生的爱国主义的震撼激发，一开始就抓住了所有学生的心思和情怀，学生完全沉浸在教师制造出气氛中，教学不但达到“教书”的层次，更是达到了“育人”的高度。我当时也如临其境，过去多年了还记得这节课。很大一部分教师认为，教师水平低的原因，是由于我们的教室中长期没有多媒体设备或者是配备不够导致的，如果每年都要求教师要上一节多媒体课，如果每间教室都有多媒体的话，就恐怕没那个教师不去用了，即使是年老的教师，也不能对此无动于衷，时间久了，慢慢的就学会了。其实这只是表象，虽然问题多多、水平不高，但我校还是有近十个教师在运用时得心应手，基本能满足上课要求。这些教师们有一个共性，第一、他们都是年青教师，第二、他们都参加过竞赛，第三、这些教师都需要评更高一级的职称。所以我认为导致的根源是教师们身上的惰性、培训过程的流于形式，以及教师考核在这方面的缺失。多媒体设备的配备，会随着国家的富强和国家对教育的投入，不断普及到我们山区学校，我们教师是等每间课室都配备齐了设备以后慢慢学习，还是先学习好再上多媒体课更好呢？参考文献： 1、浅谈课件制作的几点体会 作者：肖利 长沙市芙蓉区大同小学 2、多媒体在教学中的作用及反思作者：王进校 2009-5-13 93、课堂教学中多媒体使用的常见误区作者：郑会英 清远市连州中学