落花生1教学设计(第二课时).doc

落花生教学设计（第二课时）设计理念：1探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。2合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。3情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。教学目标：1.角色朗读，背诵自己喜欢的段落。2.理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3.初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。教学重点：理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。教学难点：如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理 。教具：课件、表格课前准备：1.让学生了解有关花生的常识和生长特点。2.查找有关作者的资料。3.思考预习中的三个问题：（1）我们平常吃的花生，为什么叫它“落花生”呢？（2）读读课文，想想课文围绕落花生讲了一些什么事？（3）读读文中“爸爸”说的话，想想它的意思。教学过程：一、复习导入,理清文章脉络师：这节课，我们继续学习第5课（板书课题，学生用右手跟着书空），请大家齐读课题。师：课文围绕“落花生”写了哪几件事？（相机板书：种花生 收花生 尝花生 议花生）看看这四件事情分别在哪些段落？（学生默读，边读边找）生：汇报默读情况。师：文章对种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写？生：议花生这件事，是课文的重点部分。生：议花生这件事，让作者明白了做人的道理。师：这是文章的重点，重点的部分，作者写得详细具体，而次要部分就写得简略，这是这篇著名散文的第一个特点：主次分明、详略得当（相机板书），我们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写. 设计意图：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教师充分挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。二、抓住重点，自学课文自然段。过渡：下面我们就直奔主要部分自然段，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈了些什么？自己读课文，有疑问的地方做上标记。.学生读文，自学课文。.指名汇报：谈到花生的好处，（相机出示课件：一家人谈花生的画面）兄妹们是怎样认为的？生：姐姐说它味美；生：哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。生：父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。（相机板书味美 可以榨油 便宜） 师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。那父亲是怎么谈花生的？（读一读第十自然段就知道了。）四、相互交流，探究学习重点内容1.（出示课件：第十自然段）学生齐读。师：父亲是从一哪方面谈花生的好处？（从生长特点谈）师：这段话除了写花生的生长特点，还写了哪几种事物的生长特点？师：再默读这句话，找出花生和石榴、桃子、苹果的生长特点分别是什么？用不同的符号标出来。师：花生有一样最可贵的是什么？（朴实无华、默默无闻的品质）读相关语句师：谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？（通过对比，让我们更加体会到花生虽不好看，却朴实无华，默默地给人们带来好处。生：小组讨论，完成表格（出示课件：表格），并说说你从中体会到了什么？花生桃石榴苹果位置埋在地里高高地挂在枝头外表矮矮地长鲜红嫩绿印象挖起来才知道一见就生爱慕之心生：汇报学习情况师：小结：由此看出花生朴实无华默默奉献的品格。（板书）.学习第十二十三自然段师：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告诉我们了？（出示课件）说说你们是怎样理解的？师：父亲是在教育孩子们做有用的人。（板书：不慕虚名，默默奉献。） 师：少年的许地山也是这样理解这句话的。他说（出示课件）生齐读。（1） “体面”是什么意思？什么叫“只讲体面”？（2）什么 是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么关系呢？（3）谈一谈你对这句话的理解。（4）在生活中有哪些人也像花生那样不图虚名、默默奉献呢？（5）学生交流。（6）小结：刚才同学们举了些例子，其实在我们的生活中有很多人，他们的工作看似不起眼，但对社会有用。我们做人就是要做（学生回答）有用的人，不要做对别人没有好处的人。师：现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗？（出示课件：作者简介）（设计意图：了解作者以及写作背景，有助于学生更好地理解课文。）.小结课文：人们常常从事物的特点上体会到一点做人的道理，这叫“寓理于物”或“借物喻人”。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？(出示课件)（点拨：起早贪黑的清洁工人留得一身脏，换来万人洁；风雨中的送报人；蜡烛燃烧自己，照亮别人。）设计意图：新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。4.分角色朗读414自然段设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。五、总结升华师：学了这篇课文，你想说点什么？把你的想法写下来，在小组内交流。师：谁愿意毛遂自荐？生：我想说：“我要做花生那样的人”。生：做人不能光看外表，要看他是否有用；生：我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。生：我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。生：老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人吗？难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗？师：你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢？这里父亲只是打个比喻，作个对比，诣在强调花生默默奉献的精神。当然，任何比喻都是跛脚的。师：现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。设计意图：新课程标准中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。六、布置作业。师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。1用自己喜欢的方式写一篇读后感；2读许地山的其他作品（教师推荐书空山灵雨春的林野。）3.小练笔 作者由落花生领悟到做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一中事物写一写。师：同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业设计意图：尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。板书设计： 种花生收花生略5 落花生 尝花生 味美 可以榨油 便宜 （详）谈花生 朴实无华，默默奉献 借物喻人 做有用的人 教学反思：本文内容浅显，但蕴含深刻。在这节课的教学中，我始终坚持一个原则：教师只是一个引导者。因此我始终围绕“体会父亲话的含义，从中明白做人要做一个有用的人，不要只讲体面而对人没有作用的道理。”这一教学重难点，循序渐进。设计一系列的问题，教学有条不紊。但这节课也暴露出几点不足：1.抛出了问题，但没有给学生思考的时间。2.对学生没有进行朗读指导。