九年级历史质量分析.doc

九年级历史期末检测质量分析一、试题的总体评价九年级历史试卷完全是根据课程标准的内容标准进行命题，重视对三维目标的考查，重点考查学生灵活掌握基础知识情况；考查学生阅读历史材料、并从中获取有效信息的能力；考查学生根据已有知识分析问题、解决问题的能力。试题重视基础、强调能力、重在应用、突出创新。试题难度约是7：2：1，难度适宜。二、试题的主要特点1试题贴近现实，以社会的焦点和热点问题作为学生知识考查的切入点。如：“电灯的发明”、 “和平与发展的时代主题”、“构建和谐社会”等。引领学生关注现实，运用历史知识解决现实问题，拉近了历史与现实的距离，真正体现了“以史为鉴”。2试题突出了对基础知识的考察，注重对三维目标的全面渗透。侧重对中外历史发展有重大影响的重要历史事件、历史人物的考查。如选择题中：“汉谟拉比法典、独立宣言、新航路的开辟、文艺复兴、明治维新”等，都是世界历史上具有重大影响的事件。“爱迪生、卡尔本茨、华盛顿、”等，都是世界历史上有重大影响和成就的人物。对于重大事件和人物的考查并不是简单的再现课本知识，而是通过对比、联想、比较、综合等，引导学生灵活运用所学的知识来回答，培养了学生分析问题、概括问题和解决问题的能力。3提供大量史料，创设问题情境，考查学生的各种能力。如第二大题和第四、第五大题，提供了五段材料、一幅图片，依托这些材料，创造出了新的情景，在处理这些情景时，学生必须借助于已有的知识和具备的能力，对这些材料进行加工、整合、理解和运用，综合考查了学生的能力。4试题形式多样，图文并茂。本试卷引入图片一副，让试卷变得更生动形象，全面考查学生的形象思维能力和逻辑思维能力。5围绕重要的学习主题命题。如第五大题，“反思历史”， 1题，引用恩格斯的话考查两次工业革命，第2题“珍爱和平，以史为鉴”； 考查第一次世界大战。同时在试题中考查学生的多种能力，引导学生在学习时注意明确历史的线索，要加强比较和综合，不要死记硬背。三、各题得分情况分析1选择题选择题共计40分，主要考察学生对基础知识的掌握情况。我校学生选择题的平均得分34分左右，基础知识掌握还不错。选择题错得最多的题目是第6、14、19题，主要原因一是基础知识掌握不扎实，二是对一些重要的历史名词不理解，三是历史时间比较难记，掌握不扎实。2非选择题第二至第五题为非选择题，共计60分。主要考察学生的综合能力、分析能力、思考能力等，我校学生的平均得分大约是20分左右。第二题9分，学生得分大约是4分左右，失分最多，原因是多数学生对图未看懂，做题时急于求成，分析得不全面不准确。第三题9分，平均得分大约是3分，失分的主要原因是基础知识掌握不扎实，如明治维新的内容答不全。第四题22分，平均得分8分左右，失分的主要原因是基础知识掌握不扎实，不会根据材料答题等。第五题20分，平均得分大约是8分，失分的主要原因是审题不仔细，答题不规范，识记能力差等。四、我校暴露出来的问题1知识掌握不扎实、不准确。学生对知识掌握得不准确，出现许多张冠李戴的现象。例如：第一次工业革命和第二次工业革命分不清，时间识记不扎实等。2学生之间不平衡，差异大。学校初三共计336人，60分以上的有8人，40分以下的198人，差异较大。说明一部分学生的学习方法和答题技巧有待于提高。3学生阅读、审题、知识整合能力和迁移能力有欠缺。从试卷中可以看出，不少学生阅读、审题能力较差，不能从试题提供的文字资料和图片等材料中提取有效信息，在做题时，无从下手，文字表达不切要点，简单照搬教材中的内容，不会灵活运用，答非所问。4答题的规范性差有些学生书写不规范，字迹潦草，在卷面上乱涂乱划；有些学生答案缺乏层次性，语句不通顺，逻辑性差；有些学生出现错别字等。五、教学中的改进措施1加强基础知识的教学和复习。基础知识是思考问题、解决和分析问题的工具，离开了对基本理论、基础知识的掌握，研究和分析问题就只能停留在表层，不可能深入，只能是泛泛而谈。因此在教学和复习中继续高度重视基础知识，将识记、理解和运用层次的基础知识掌握得烂熟。同时要加强对中下层学生的督促和辅导。2加强对学生历史记忆能力和记忆方法的培养现在学生学习的对象是各学科基础知识的一些基础理论，只有掌握了这些基础理论，才可能为未来的再学习打下坚实的基础。因此在复习中加强对学法的指导，引领学生进行知识点的综合、比较、归纳等，提升学生的能力。3精选试题，通过多做“练习题”提高学生的能力和答题技巧。4进一步规范学生的答题，尽量做到序号化、条理化、要点化，用规范的历史语言答题，减少或杜绝错别字。5进入总复习阶段，建立并用好错题本和好题集锦本。6在课堂教学中，要优化教学内容，学活、用活教材，渗透一些贴近学生生活实际的问题。同时，引导学生关心国家大事，学会以史为鉴。