在数学课堂中促进小学生知识增长点的研究.doc

对策研究类作者单位： 北京市海淀区中关村第二小学 作者姓名： 孟智祥 通讯地址： 北京市海淀区中关村东路16号 邮 编： 100190 邮 箱： zhixiangm126.com 联系电话： 13671353561 题 目：在数学课堂中促进小学生知识增长点的研究 内容提要：本文坚持以学生发展为目标，在发挥学生主体性与可持续发展的基础上，通过适当的教学方法，培养学生主体意识，促使学生主动参与并体验成功，结合具体实践活动挖掘潜能，促进学生知识增长。从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。主 题 词：参与 增长 发展 一、问题的提出 当今时代，世界各国都在密切关注着同一个重大的命题，即如何充分发挥和发掘人类智慧的潜能，培养和最大限度地发展人的创造精神和创造能力。未来社会的竞争，归根到底是人才的竞争，是智慧和创造能力的竞争。江泽民同志多次强调创造能力、创新精神是民族的灵魂。我们应当把培养学生的创新意识和创造能力作为素质教育的核心与重点，而义务教育阶段的数学课程，其基本出发点就是促进学生主动参与，进而全面、持续、和谐发展。在数学课堂教学中，教师往往只注重教知识、做练习，而不考虑通过教学应该完成培养能力和提高学习积极性、主动性，更不用说发展学生的才智、陶冶高尚情操的层面。“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”即通过把强迫、压制和代替变为引导、勉励和指点，使学生把学习过程作为一种乐趣而做。大教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因为兴趣会在人的大脑皮层中形成优势兴奋中心，使脑神经处于积极的工作状态，一种陶醉或享乐之中。而学习兴趣、参与又是与创造紧密联系在一起的，没有兴趣、参与谈何创造？高科技及信息化时代的到来，更需要创新型人才，这就要求教师要不断更新理念，改进教学方法，引导学生主动参与、发展，深入激发学习兴趣，促进学生知识点的增长，实现人人学有价值的数学。教师重视调动学生学习的主动性，这就是让学生以积极的心态，运用掌握的知识和经验尝试解决新问题，同时不断完善自身的认知结构，重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展，这不仅有利于培养学生独立思考的能力，更有利于使他们积极主动的去探求知识。小学的素质教育就是促进学生主动参与，以开发儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿。学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。小学生的思维特点是以形象思维为主，正处于知识、能力、思维、情感的过渡及转折的关键时期，他们的学习方法、习惯、兴趣正在质的发展阶段。因此，在小学数学课堂教学中要整体把握教材、创造性的使用教材，使数学尽量贴近学生熟悉的生活环境，经历解决问题的过程，以便更好地激发学生的学习兴趣，使他们的内在潜能得以释放，并愿意学数学，善于在日常生活中用数学，促进学生主动发展，实现人人学习有价值的数学。主体：就是进行实践活动的人。辞海对主客体注释为主体指认识者，客体指同主体相对立的客观世界，是主体的认识和活动的对象。毛泽东同志在辩证法唯物论提纲中指出：认识与存在的对立就是认识的物质同被认识的物质的对立。这个认识的物质即主体，显然是指人；而被认识的物质即客体，指客体世界中成为人的认识对象的一切物质，也包括人自身。连接主客体的媒介是改造世界的实践活动。二、促进主体参与，发挥学生潜能的具体措施。（一）创设平台，数学生活化。1、形象展示，营造学习氛围。数学具有较强的抽象性，易使学生感到难学，以至厌学，在教学活动中，教师营造宽松、适宜的环境，采用谈话式教学方法，引导学生进入角色，主动参与、探究。例如：在讲授“确定位置时”我并没有枯燥地把“先横后竖的表示方法”硬塞给学生， 而是运用信息技术拖拽出主题图，把学生位置形象的展现在学生眼前，在学生跃跃欲试想帮助老师确定同学的位置时，教师适时启发，隐藏主体图并用形象的点子图慢慢展现从而代替，使学生很容易运用生活中的实例判断出表述的实际意义。学生不仅说出了自己的想法，而且还激起了学习热情，教师把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误报以宽容的态度，并及时帮助他们改正和克服，给学生创设成功的机会，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高，主体意识会不断增强，也为学生地发展搭建了平台。2、创设问题情境，引发学生的兴趣“兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授本领，更重要是在于激励、唤醒、鼓舞。”俄国教育家乌申斯基也曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，他们的认知情感和学习兴趣，主要倾向于学习活动本身和学习内容的趣味性。教师创设有趣的问题情境和生活情境、游戏性和竞赛性的练习等，都能较好地吸引学生的注意力，使他们在愉快的环境里生动活泼的学习，自然能够挖掘学生地潜能，促进学生寻找知识的增长点。教学“计算器教学”时，为了激发学生探索新知的欲望和兴趣，产生主动参与的动机，在介绍计算器时，创设环境：“我们今天要来个特殊的汇报方式，如果你就是计算器公司的经理，现在站在你面前的都是从来没有用过计算器的小朋友，你能以某一道题为例来推销一下你们的产品吗？”学生积极的介绍教师立刻转换情境：“那好，现在下面坐的是一些老爷爷老奶奶，他们经常买菜计算起来不方便，他们也想买计算器，哪位经理还想来推销推销你的计算器？”台上台下的孩子互动交流，热闹而实在，学生的兴趣始终被保持得很好，从向小朋友介绍时的轻声细语、谆谆教诲，到给老爷爷老奶奶介绍时的不厌其烦、耐心细致，最难能可贵的是，他们把自己计算器上的与众不同的功能键介绍得淋漓尽致，每个人都那么的入情入境，认真对待。创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，使学习活动成为学生主动进行的快乐事情，学生的创造性思维在积极主动的学习过程中也能得到发展并进行延续。（二）自动自得，体验学习过程。1、操作演示，开拓空间。学生运用已有的知识经验，有根据地进行思考、讨论，以寻求正确答案，并动手进行创造性验证，从而得出准确结论。在上述教学时，为了激发学生探索新知的欲望和兴趣，产生主动参与的动机，我首先把学生引到计算器，问：这台计算器显示屏上的数字是？（生：12345678）我紧接着说：只要我轻轻吹一口气，这个数就会倒过来，你们信不信？随着学生边回答我边操作。起初学生绝不相信，但事实摆在眼前，通过直观演示和生动的情境，学生霎时兴奋起来。这样极大地吸引学生的注意力，同时也引发了学生参与欲望。此时，教师顺着学生改变情境：只要你们说一声“变”这个数也会倒过来。学生得到了这千载难逢的表现机会，迫不及待地想试一试，自然参与度极高，较好的激发了学生的感知兴趣，更大限度地保持探究活动的新鲜感和趣味性，自然引发学生进一步思考。整节课调动了学生多种感官参与并综合运用，在合作中学生动手动脑，相互交流，为培养学生铺平了宽广的空间，并为今后更深入的实践活动奠定了坚实的基础。2、构建基础，促使学生主动参与。卢梭认为：通过儿童自身活动获取的知识，比从他人那学到的知识要清楚的多，深刻的多，而且使他们的身体和头脑得到锻炼。在教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。让他们了解到：数学就在自己的身边，可以用数学知识和各种有效的方法探索和解决周围的数学问题，从而体会数学的价值。通过直接利用人民币进行演示,11.5元11元平均分成5份，得2元还剩1元，1元和5角合成15角，15角除以5等于3角，3角就是0.3元，进而借助于图形建立模型，11元可以看成11个圆形，5角可以看成5个圆形。以数位表为基础，将11个圆形平均分成5份，每份得到2个一，还剩下1个一，再变成10个十分之一，与5个十分之一合并起来是15个十分之一，平均分成5份后，每份得到3个十分之一，合成1.5，完成了分的过程，这也是学生探索的重要一环。充分相信学生的潜力，给学生创造发现问题、提出问题、讨论解决策略、提供解决问题的空间，放手让学生在自主探究、合作交流的基础上学习新知，学生都能积极投入到学习中，较好地培养了学生倾听、交流等习惯。这样设计既培养了学生的想象力，充分使他们参与活动、增长知识，还满足他们创新与成功的乐趣。三、衡量学生增长点高低的指标效果通过研究及在小学数学课堂教学中使数学生活化及灵活运用各种教学方法促进学生主动参与，学生在基础知识掌握、学习兴趣及潜能等方面均有提高。（一）研究前后学生的学习热情和对教师的满意度。通过对四年级十班学生家长进行无记名问卷调查，了解到：研究后“非常喜欢上数学课的占62.5%（不含喜欢上的）”，“喜欢数学老师的占86.0%”，比研究前分别高14个和18个百分点。喜欢动手实践类和探究性思考类作业分别占52.7%和43.8%，比研究前高了20个和11.7个百分点。通过研究，说明让学生在生活中认识数学、学习数学，可以有效地提高学生学习兴趣，使他们更积极主动地参与到探究、学习活动当中并得到有效发展。（二）实验班与对比班学生学习成绩比较表一 两种班学生学习成绩统计表项目名称SnZP实验班86.368.33282.39 *0.05对比班80.111.0628表一是在教学实验中，对实验班和对比班共同学习的知识为内容，根据教学进度，以单元检测试题为依据进行测查。结果表明：实验班采用新的教学方法，取得的成绩与对比班学习成绩相比，差异显著。（三）比较两种班学生在课堂教学中的表现表二 讨论问题、提问回答及思维活跃程度统计表 项目 人数名称讨论问题提问回答发散思维积极百分率多变百分率活跃百分率实验班2692.9%1864.3%2071.43%对比班1450%517.86%1139.29%从表二可以看出，实验班学生在课上讨论问题，提问回答、发散思维几方面都明显优于对比班，实验证明在充分发挥学生的主体性，有利于激发学习兴趣，促进学生增长点的发展。四、研究结论“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外，任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。在小学数学课堂教学中，营造适宜学生自由发展的学习氛围，创设孩子们喜欢的学习情境，选择适当的教学方法，采取有效的教学手段，通过不断激发学习兴趣，促使学生主动参与，有助于学生探索数学，研究数学，使更多的学生不断实践、创新。实践证明：在小学数学课堂教学中，通过把数学生活化，促进学生参与、体验，可以不断挖掘学生的内在潜能，促使学生增长点的发展。五、体会及设想在课程改革的今天，教师不再是课堂教学的主宰，而是由“台前”走到“幕后”，为学生搭建一个有利于主动发展、展现自我的舞台：让课堂真正成为学习的乐园，让学生能够主动学习，享受学习的快乐。因此，教学中要逐步引导学生认识数学、喜爱数学，学会使用数学，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型，体会数学的应用价值，发展学生的应用意识，实现不同的人在数学上得到不同的发展，促使学生勤于思考、善于发现、敢于创新，逐渐实现自动自得。同时，此研究还应在今后的实践中继续修改和完善，使之更规范化、系统化，逐步培养学生的创新意识和实践能力，为二十一世纪输送更多的创造性人才。参考文献：1北京教育学院教育管理系教育史教研室编.中国教育思想史讲义Z .2教育管理专业编写组.教育管理专业考试参考书M.北京：中央广播电视大学出版,1996.3数学课程标准研制组.全日制义务教育数学课程标准解读M.北京：北京师范大学出版社,2002.4李夏,薛进宫等编纂.警语名句词典S.北京：长城出版社出版，1984.5温世颂.教育心理学M. 三民书局股份有限公司，1978.作者简介：孟智祥：小学高级教师，本科，研究方向为数学教学