初中英语书面表达.doc

【论文摘要】书面表达是初中学生学习英语应掌握的一项基本技能，是初中英语教学的重要内容和任务之一。注重英语写作教学不仅能够有助于升华课程教学的过程还能够让学生在书面表达的过程中不断发现自身存在的问题本文针对初中生在英语书面表达学习过程中存在的一些具体问题进行分析，并做一些教学方法的探讨，从而有针对性地加强对学生的书面表达训练，帮助学生提高写作能力。【关键词】 初中英语 书面表达 问题分析 方法探讨 书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，用于测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力，这项综合能力的测试，给英语教师和学生提出了更高的要求，因此，笔者结合新教材的内容，在教学中探索了学生的书面表达训练。一、初中英语书面表达教学现状及原因分析。在实际教学过程中，笔者认为书面表达是初中生学习英语最薄弱的环节，学生在这一方面失误较多，甚至不知如何下笔，有些学生即使写了也是错误百出，或词不达意，或句子不完整，或语法混乱，逻辑、标点、修辞根本谈不上。这与英语课程标准的要求还存在相当大的差距。面对这些现状，如何引导初中生做好书面表达，首先应分析这些现状存在的原因，这样才能更便于英语教师进行书面表达教学。1受汉语思维的影响。在整个英语学习过程中，初中生习惯于用汉语思维，并且已经形成汉语思维定势。所以不少学生用汉语组织词、句，按汉语习惯安排词序、遣词造句，写出一些很别扭的语句。在学生的作文中常常见到这样的句子：My desk on have three books . In my family have three people. This day I sister very happy . Until 12 I go to bed 。2缺乏写作习惯培养。很多教师总是忽略学生写作习惯方面的培养，包括对作业的书写要求、词汇与语法的恰当运用等方面没有作严格的规定，久而久之，学生养成了一种写作随意性心理。缺乏标点符号或符号使用不当、逻辑混乱、句首或句中无大小写区分等书写中常见的错误往往就是这样产生的。例如：i went to Beijing tomorrow yesterday I will be back home 。3、写作畏惧心理。初中生对英语写作普遍存有畏难情绪，即使单词丰富，也无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限。由于，写作训练少或者老师缺乏写作方面的有意识培养，学生对知识运用普遍感到生疏，无法运用自如，尤其对各种时态及句法构成掌握不好,在学生的作文中常会出现各种各样的语法错误,例如：I was take to school by bus tomorrow. She not have the book.或者she eat apple.等等.4缺乏写作立意。在做书面表达的过程中，有的学生没有按要求审清楚题,一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。二、优化写作训练步骤面对初中生在做书面表达时存在的种种问题，教师在平时的教学中，应根据学生的自身知识能力及学校的条件，结合教材内容，有针对性地、有计划地、由易到难循序渐进地采取一些措施，以帮助他们更好的提高写作能力。1、运用造句，训练简易表达。刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点。教师在平时的教学中，将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。例如：以study为中心组成句子。I study in a middle school. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me. My good friend , Xiaoming studies the hardest in my class.这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。2以课本为“本”，重视仿写范文引路，即仿写，由模仿而创运，它也是提高英语书面表达能力的有效途径。在模仿式写作中，格式，构思，表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌死搬硬套，语句要通顺，符合英语表达方式。新标准英语课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做模仿式写作练习。如学了八上Module 5 Problems 后，让学生模仿写“My problem ”在学习Unit5 Sports collection后，仿写Unit6 Fruits collection,在学习Unit 11 (Section B 3a)Book(上册)后，以本校学生怎样到达学校的实际情况，引导学生以How do students get to your school?为题进行仿写训练。总之，课文中出现的各类文章，都可以联系生活实际，指导学生进行仿写训练。当然，仿写不是目的，而是练习写作的一种手段。仿写前要从时态预定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白模仿是什么，怎样模仿。可以采取的措施是，先让学生掌握课本原文。然后找出与仿写作文相关的重要短语或者词组，至于内容的选材或文章的构思全部让学生自主完成，自主发挥。当学生对自己的构思很满意时可以随笔写下，但是，我还是要听听个别同学的相关言辞表达，最后才作为作业布置给学生。为了让学生相互取长补短，借他山之石为我所用，第二天上课时我会指定一部分学生为大家朗读自己的文章，老师和学生一起帮他修改，其他同学认真听，看自己的文章找不足之处，然后让同学或搭档帮助修改。第三天交给老师修改，此时错误率已降低，再针对个别学生的失误予以纠正。仿写结束后，要进行评价，评价时多鼓励少批评，巩固训练成果。通过仿写，既使学生训练了正确使用连接词表示顺序和逻辑关系，文章段落层次的安排，以及语言的准确性，从而提高了写作能力，又使学生巩固了已学课本知识，加深了对课本的理解，并学会了用英语思维、考虑问题。在课堂训练过程中，师生关系应是网络式，多辐射式的，要避免单一关系，尽可能调动所有学生的积极性。3正确引导和规范训练正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯有着举足轻重的作用。写作是为了交流，也就是传达信息，反映自己的真实生活经验、思想和感情。布置写作任务时，我们应在内容方面贴近学生生活实际，让学生有想象或者发挥的空间，从而激发学生的写作兴趣。例如：What our life will be like in the future ；或My happy life in the future 这样的写作题目，学生一定很感兴趣，学生就会根据现实想象或预测将来人生，这样也能诱发学生积极向上的学习热情。为了提高写作的教学效率，我们应该提倡重写作过程的教学方法，那就是通过写作过程引导学生。这种方法有利于活跃课堂气氛，调动学生写作的积极性，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的写作过程。那么在写作过程中怎样引导学生进行规范训练呢？首先，明确写作任务。其次，分小组进行讨论，每一个小组选出一个组长，组长就把小组成员提出的观点记录下来。这样学生可以从别人提出的观点得到写作的灵感，解决了学生无话可写的烦恼。再次，起稿与修改，每位学生选择一个问题根据小组成员给的观点写初稿。小组成员互相修改，然后给出建议。目的是培养学生互相合作互相学习，在修改别人作文过程中可以反馈自己的写作过程并提高自己的写作能力。最后，教师批改点评。教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。4、重视错误反馈错误反馈是写作教学中不可或缺的环节也是教师对学生写作成果的评估不能忽视。它通常包括写作形式和写作内容的反馈。写作形式的反馈主要包括篇章、结构、句法、词汇、拼写和标点错误等而写作内容的反馈主要包括内容切题与否，是否覆盖了全部写作要求，以及语言组织是否合理等。因此，在反馈的过程中教师不能仅仅关注句法、词汇、拼写等方面的问题还应引导学生从写作要求人手，核查文章内容是否切题、文章的结构是否合理、语言组织是否得当、逻辑是否通顺等问题。并写出具有针对性、切合学生实际的写作评语，保证给出的评语能让学生清楚地了解自己写作的具体情况。教师的写作评语应体现发展性的评价思维千万不能由于某些错误而否定学生的进步。应尽量鼓励学生，帮助其提高写作的自信心和兴趣。总而言之，英语书面表达的训练是综合能力训练之一，单靠以上做法是不够的，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成的，它们相互促进、相互制约。因此，教师平时要鼓励和指导学生多读、多练，坚持不懈，持之以恒，在具体操作上应坚持循序渐进原则，由浅入深、由易到难、由简到繁地掌握知识和技能，这样学生的书面表达能力才得以真正提高。参考文献：1. 英语课程标准，中华人民共和国教育部制订。2. 王蔷,英语教学法教程，高等教育出版社。3. 包育彬,中学英语教学策略艺术，东北师范大学出版社。4. 张正东,外语教育实验的理论与实践