音乐对儿童的影响.doc

谈谈音乐对幼儿的教育作用音乐是声音的艺术，它通过有组织的声音来表达人的思想感情，形象生动地反映社会生活，所以音乐又叫做情感艺术。因此，用音乐教育幼儿，能陶冶性格、净化心灵、升华情感、启迪智慧，培养高尚的道德情操。一、音乐可以使幼儿身心得到健康的发展优美悦耳的音乐能使人精神愉快，增强活力。据有关医学研究证明，人在愉快时，血液中可产生一种有利于健康的物质，它有促进血液循环、增强新陈代谢、促进消化、解除疲劳的作用。音乐中千变万化的旋律、节奏和速度，既能调节人体的功能，又能对大脑的边缘系统和脑平网状结构产生直接影响。它能让幼儿用身体动作来感受音乐情绪，即自由的摆动、走动或跳跃等，来达到创造合乎节律的动作，唤起幼儿天生的本能，培养人体极为重要的节奏感，建立身心的和谐感与动作的协调性，使听觉更加敏锐、感情更臻细腻，使幼儿更加活泼健康。另外，在音乐游戏和舞蹈这个群体活动中，也能更好地发展幼儿的空间方位感，如个体与个体的位置变化，组与组的队形变换。它可以让幼儿在活动中感受到音乐中的动与静，长与短，强与弱，体会音乐节奏的魅力，促进动作协调发展。二、音乐能促进幼儿智力的发展音乐能促进幼儿大脑的正常发育，有利于大脑的全面发展。音乐教育对促进幼儿脑细胞的增皮层的增厚、脑功能的完善具有重要的作用，些与儿童智力的发展有密切的关系。在音乐活，各种声音及身体动作的信息输入大脑，增强脑神经元的刺激，这有利于各神经元之间的接通，形成神经通路；同时音乐能培养儿童动作的协调性和敏捷性，促进幼儿智力发展。动作是幼儿智发展的起点，曾经有人提出，训练孩子的手脚就是训练大脑，而手脚的训练在音乐活动中能够得到充分的施展：弹琴训练了手指的灵活性，舞蹈训练了全身的协调性。音乐中的唱歌、歌舞表演、音乐游戏等，都能促进幼儿动作的协调发展。美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳曾指出，人的大脑共有六种智能，其中第三种就是音乐智能，即能够感受韵律和音乐并进行创作。可见，音乐与智力本身存在着不可分割的联系。音乐教育可扩大幼儿的音乐视野，丰富感知能力，发展形象思维。幼儿能在音乐学习中获取多方面的知识。三、音乐能培养幼儿良好的思想品德任何思想品德教育如果没有情感的基础，只能成为空洞的说教，而音乐教育正好可以为德育打好情感基础。人在幼儿时期所接受的音乐教育，往往会作用于他的一生。一首短小的歌曲，往往有巨大的力量和深远的影响。歌曲对不起，没关系以轻快的节奏、浅显易懂的语言，让幼儿在边唱边表演中理解歌词的内涵，学会运用礼貌用语；山羊踩痛小公鸡让幼儿结合自己的生活体验，懂得小朋友之间要互谅互让，友好相处；李小多分果果让幼儿体会到谦让能给别人带来快乐。音乐对幼儿心灵的影响往往是潜在的，但它的教育效果却是明显的，效应也是长期的。音乐是孩子精神生活中不可缺少的维生素，我们应针对幼儿喜情感、厌讲理，喜形象、厌抽象的特点，将德育寓于音乐教学中，真正达到以情感人，以情怡人的目的。四、音乐可以培养幼儿的审美情感音乐能使人产生美感，受到美的教育，也就是爱的教育，在培养人的高尚情感及审美趣味方面具有不可替代的作用。它使人感到生活的乐趣，更加热爱生活。如歌曲国旗国旗多美丽能激发幼儿热爱祖国、热爱国旗的感情；学做解放军哈达献给解放军能激发幼儿热爱解放军的感情；值日生歌能培养幼儿热爱劳动的情感；爱护小树苗能培养幼儿爱护公共财物的思想感情等。音乐在人们的生活中是不可缺少的，音乐对孩子的成长更有着不可估量的重要作用。因此，家长和教师应该对幼儿从小进行良好的音乐教育，使幼儿在美好音乐的陪伴下健康成长。审美与快乐式的音乐教育-关注儿童生命和谐发展的幼儿音乐教育探讨顶2 举报| 2007-06-06 10:54 回复 畅响视听2楼文/程英幼儿音乐教育是幼儿园教育的一个领域，是以音乐艺术的形式进行的人的基本素质的教育。幼儿音乐教育应以什么为核心？什么样的音乐教育才能真正激发幼儿的兴趣，使他们的生活更加多彩？审美与快乐式的音乐教育或许能回答我们这些问题。一、审美与快乐式幼儿音乐教育的主要特征相对于传统的幼儿音乐教育，审美与快乐式幼儿音乐教育主要有如下特征：1.是一种以幼儿为主体的主体性教育。传统的幼儿音乐教育活动的设计、组织、实施常是为了让孩子学习唱几首歌、跳几个舞、演奏一些打击乐器等等，是一种注重知识技能学习与训练的标准化音乐教育。这种教育常用一种成人的、科学的眼光去审视幼儿的音乐活动，要求幼儿逼真地模仿老师的声音和动作，千方百计地诱导孩子们说出预定的标准答案。在这种教育之下，儿童缺乏对音乐独特的感觉和思想，只有众口一词的同一理解与极为相似的动作，不可能发挥自己的主体性。儿童的生命只有在主动与自由中才能获得充分发展，审美与快乐式幼儿音乐教育强调幼儿在音乐活动中的主体性，在教育过程中尊重幼儿的个人经验与音乐偏好，尊重幼儿对音乐的独特理解与表现，努力创设各种条件，引导幼儿主动探索、体验。2.是一种以审美为核心的审美性教育。传统的幼儿音乐教育是一种以音乐知识技能的学习与训练为核心的功利性音乐教育。这种音乐教育强调认知性目标，它关注的重点是幼儿学习和掌握音乐知识技能的数量和质量，知识的价值是本位的、首位的，能力、情感、态度等其他方面的价值是附属的、次要的。审美与快乐式幼儿音乐教育则认为，音乐教育的过程首先是一个审美的过程，在教育过程中应充分挖掘音乐中美的因素与美的力量，将幼儿音乐审美能力的培养作为音乐教育的核心，引导幼儿对音乐进行审美式的体验、探究、表现和创造。音乐教育的认知与教育功能，是在审美功能的基础上获得发展的。但这不是说幼儿音乐教育就排斥音乐知识技能的学习，相反它认为音乐知识技能的学习有助于幼儿享受音乐，但儿童对音乐知识技能的学习不应成为负担，而应像许卓娅教授提出的那样：让儿童在追求把握感动了他们自己的音乐作品的过程中，将其中的知识技能作为作品活生生的生命的一部分自然而然地及时把握。3.是一种以游戏为手段的愉悦性教育。传统的幼儿音乐教育是一种训练性的教育，强调通过艰苦的学习与训练获得一定的技艺。先苦后甜、台上一分钟，台下十年功便是这种教育的写照。这种音乐教育从成人的视角出发，把孩子们纯粹快乐的艺术活动变成艰苦的学习和工作。审美与快乐式幼儿音乐教育则是一种轻松愉快的教育，是幼儿人人愿意参与的，是在快乐的游戏与轻松愉快的活动中不知不觉地感受音乐的美、享受参与音乐活动的乐趣并学习一些简单的音乐知识技巧的愉悦性教育。4.是一种以创造为灵魂的创造性教育。传统的幼儿音乐教育重视传统音乐文化的传授与技能的训练，是模仿性的音乐教育。它强调幼儿对现成音乐的模仿与再现，把音乐教育的重点放在表演技巧上。教师总很得意幼儿能逼真地模仿自己的声音和动作，常为幼儿学得像而高兴。但幼儿其实仅仅是眼里有教师的示范，耳边有音乐，心里却无音乐。我们在实践中就经常见到，这些幼儿一旦离开了教师的示范和讲解，即使听着音乐也不知所措。审美与快乐式幼儿音乐教育是以自由创造为特征的，它鼓励幼儿在已有经验的基础上，大胆自由、创造性地表达自己的情感、理解与想像。德国著名儿童音乐教育家卡尔奥尔夫就说过，让孩子自己去寻找、自己去创造音乐，是最重要的。观察、模仿只是基础，创造才是最终目的。虽然儿童的音乐创造十分肤浅幼稚，但却充满儿童特有的情趣，我们认为，它与音乐大师的创造具有同等意义与价值。 举报| 2007-06-06 10:54 回复 畅响视听3楼5.是倡导歌、舞、乐三位一体以及多种艺术形式相互结合的综合性教育。传统的幼儿音乐教育受分科教学的影响，过于注重音乐独立的体系，常将音乐教育与其他艺术形式截然分开，有时甚至将音乐的几大块内容（如歌唱、韵律、音乐欣赏、打击乐器演奏等活动）也分割开来审美与快乐式幼儿音乐教育则从培养幼儿完整的审美心理结构着手，倡导歌、舞、乐三位一体，以发挥音乐内容的整体审美效应，同时在保持音乐艺术课程独立的前提下，将音乐、文学、美术、戏剧等艺术形式从整体上加以同构，使幼儿在不同的艺术形式中获得美的熏陶，从而培养幼儿综合的、整体的审美结构。二、审美与快乐式幼儿音乐教育的操作策略1.体验性策略。幼儿只有以审美体验为基础，以丰富的审美经验积累为前提，才能真正理解和感悟音乐的美，从而自主地、创造性地表现音乐。教育者在对幼儿进行音乐教育时应尽量做到：（!）创设与音乐意境相一致的情境，让幼儿身临其境地体验音乐。如在欣赏、学习有关春天的乐曲、歌曲、舞蹈时，可以嫩绿为基色调，在活动室四周装点一些柳树、桃花、迎春花等，将活动室布置得具有春天的意境。又如在进行京剧欣赏、歌唱、表演等系列活动中，可在活动室中放置京胡、京鼓等乐器，供幼儿自由敲击，体验京剧乐器的音响特点；在活动室布置京剧角，放置一些脸谱头饰、青衣、水袖等，以丰富幼儿的相关经验，使幼儿表演时体验更加真切等等。（2）引导幼儿调动多种感官主动充分地体验音乐。除了听觉之外，教师还应借助动作、语言、图画等多种方式帮助幼儿体验音乐、增强感受。（3）将体验作为学习音乐的基础。打破仅在音乐欣赏中重视体验的误区，在歌唱、韵律、打击乐演奏等活动中都创造机会让幼儿充分感受、体验音乐，并在此基础上轻松自然地学习音乐。如学习歌曲小小的船，教师不再是在范唱后一遍遍地教幼儿学唱，而是将幼儿置身于一个宁静优美的星夜背景中，让幼儿倾听优美的歌声、体验优美的音乐意境，用体态动作感受音乐的节奏后，再自然轻松地学唱歌曲。!生活化策略。生活是音乐的源泉，幼儿音乐教育应回归儿童的真实生活。在操作过程中，应做到：（1）让幼儿在生活中积累音乐经验和动作图式。老师应注重在生活中引导幼儿感受丰富多彩的音响与节奏，帮助他们积累音乐经验，让幼儿从小对周围的声音有敏锐的感觉、细微的辨别能力。同时，老师应有意识地在生活中引导幼儿观察、积累丰富的动作图式，并将之提升为韵律动作，促使幼儿创造性地运用身体动作表现丰富多彩的生活。（2）为幼儿创设一个音乐浸润的环境。儿童音乐素养的提高有赖于良好音乐环境的浸润。我们应努力为儿童提供一个充满美好音乐的环境，让幼儿在音乐中生活与成长。如在幼儿游戏时播放一些悦耳的音乐；在进餐、吃点心时，播放一些优美、轻松的背景音乐，为幼儿创设一个愉快的进餐氛围；在户外活动时也可用音乐指挥幼儿，以提高幼儿锻炼的兴趣等。（3）用接近幼儿生活的音乐进行教育。应尽可能多地选择与幼儿游戏、生活、学习相关的音乐作品，如郊游、过家家、翘翘板等；选择孩子们喜闻乐见的卡通音乐，如天线宝宝、卡通的歌等；选择孩子们经常耳濡目染的本土化的音乐文化，如在福建，就可选用福建山歌、闽剧、畲族的竹竿舞、闽南的木偶及高甲戏等。（4）结合生活情境对幼儿进行音乐教育。在日常生活情境中对幼儿进行音乐教育，能收到意想不到的教育效果。如教师带幼儿去看秋天的落叶时，可反复哼唱小树叶，以后幼儿一见到落叶，就会自然而然地哼起这首歌。教师应提供机会，在生活中引导和鼓励幼儿用音乐表达自己的思想与情感。如在活动室里设立小舞台、小剧院，鼓励幼儿大胆表演。3.个性化策略。由于每个幼儿的生活经验、家庭背景、个体素质不同，他们对音乐的兴趣、理解、感受及表达方式都有差异。因此，幼儿音乐教育应强调幼儿对音乐的独特理解与自我表达。教师在引导过程中应注意： 举报| 2007-06-06 10:54 回复 畅响视听4楼（1）尽可能开放音乐活动的内容，让幼儿有更多选择。目前幼儿音乐教育存在的一个突出问题就是音乐表现的女性化，尤其是舞蹈，柔性十足，这不利于男性幼儿健康成长。因此，无论在音乐教育的内容上还是形式上都应充分考虑幼儿的性别或性格差异，提供给幼儿更多的自主选择空间。如在欣赏高甲戏老鼠嫁女过程中，教师应允许幼儿根据个人喜好自主选择喜欢的道具，扮演唢呐手、轿夫、新娘、媒婆等角色。（2）尊重儿童对音乐的个人理解与表现，注重让幼儿用自己特有的童心和纯真去感悟音乐。每个幼儿对音乐都有独特的感悟与体会，教师不能用成人的眼光去要求幼儿理解音乐，而应给幼儿更多的感悟空间，让他们最鲜活、最真实的童真童趣得到张扬。（3）运用发展性评价，有针对性地发展幼儿的强项。每个幼儿都有自己的音乐偏好，教师应用发展的、动态的眼光去看待孩子的音乐表现，针对每个孩子的强项，提供适时适当的支持。（注：福建省审美与快乐式幼儿音乐教育课题研究是在南京师范大学许卓娅教授的指导下进行的。目前福州、泉州、厦门、龙岩、晋江等!%个城市大脑的右侧半球除了部分是具有逻辑思维能力外，特别对形象思维、直觉信息，如空间图形、色彩、声音等有较强的处理能力。如果对幼儿进行音乐教育，孩子就能合理并主面地使左、右脑均衡地活动，促进两个半球机能的和谐发展，从而大大提高记忆力和思维能力。世界上许多名人，都是在幼儿时就接受音乐教育，从而智商超人。列宁有超群的记忆力，他在孩子时代便接受母亲的钢琴训练，八岁时就能演奏钢琴。爱因斯坦，一生有过不少重大科学发现，具有极大的创造力，据说他从小就迷上了音乐，著名的相对论是他在音乐的启示下，触发了灵感而发明的。童话作家安徒生具育丰富的想象力，他之所以走上童话创作道路，正是从小常听济贫院老大娘唱古老的民歌而养成了爱坐在海边，唱着优美的歌曲，幻想着有哪一位王子或神仙把他召去的癖好。幼年的音乐教育帮助这些人成为伟人。许许多多的事例说明了音乐与人才的关系，同时说明了早期音乐教育的重要，陛。二、音乐教育是促进幼儿全面发展的有力手段根据早期音乐教育做过的统计显示，幼儿听觉在三、四岁时是发展得最好的时期。因此，我们一定要好好把握这个训练音感的最好阶段，对幼儿进行早期的音乐启蒙，用音乐艺术来陶冶孩子的性情和品格，用音乐使孩子的生活快乐、美到一个智力与身体的平衡发展，从而达到一个健全人格的教育。(一)音乐教育与德育音乐教育不是说理的方式，而是以优美动听的音乐感染和影0向儿童，潜移默化地培养儿童热爱祖国、热爱人民的感情;同时，优秀的民族、民间音乐能加深孩子的对祖国悠久文化历史的了解，激发民族自豪感。音乐教育还有利于培养集体主义精神，孩引门在集体的音乐活动中形成相互之间台作的良好道德。(二)音乐教育与智力音乐是用听觉感知的艺术，早期的音乐教育在促进幼儿听觉能力发展中有独特的作用，孩子在演唱、演奏或欣赏音乐过程中，需要眼、耳、手、脑协调动作，这不仅促使视觉、听觉、动觉、思维、想象等多种能力协调的发展，而且也使幼儿的智能得到启迪和发展。(三)音乐教育与体育研究结果表明，各种不同的音乐会引起幼儿身体上不同的反应，音乐与幼儿健康有着密切关系，唱歌能使肺脏、发声器官有所活动，音乐游戏、律动、舞蹈能使幼儿身体得到锻炼，动作协调优美，更重要的是音乐活动能给幼儿带来愉快的情绪，有利于幼儿身体健康地成长。(四)音乐教育与美育音乐教育的核心是审美教育，通过音乐教育可以培养幼儿对美的感受能力、音乐理解能力、音乐表现能力、音乐审美力和音乐创造力。三、家庭是音乐启蒙教育的好课堂随着当代科学技术的高度发展，社会对人的素质的要求和人们对于文化日益增长的要求也不断发展变化。越来越多的家长认识到早期音乐教育的价值，而家庭是进行早期音乐教育的最好课堂，幼儿不仅在生活上依赖父母的照顾，在教育上更需要父母的关怀和循循善诱，耐心细致的倍育。良好的早期音乐教育的实施，则首先必须通过家长的精心安排来进行，或给胎儿聆听优美的旋律，剪给婴幼儿欣赏悦耳的音乐，戴是安排学岭前幼儿学习乐器，如何适时把握好音乐教育的良机，家庭的启蒙教育至关重要。既然音乐教育艺术有条件最先进入幼儿的生活，父母应尽早利用这个有利的手段，从幼儿时期起对孩子实施良好的音乐教育。家长在对幼儿进行家庭音乐教育应注意解决以下四个问题: 举报| 2007-06-06 10:54 回复 畅响视听9楼(一)台理的早期音乐教育为了培养适用于21世纪的人才，我们提倡早期音乐教育，但启蒙音乐教育的内容和方式应与幼儿生理、心理发展同步。不仅要注意根据幼儿身心特点选择适当的教法，还应该做到循序渐进，坚持不懈地进行。随着幼儿的成长发育，活动能力的增长，逐步丰富学习内容和形式。例如，从孩子出生日起，就可以给他听音乐，随着孩子语言能力的增长，可教孩子学唱歌，随着孩子活动能力的发展，教孩子在音乐伴随着下合着音乐的节拍、节奏做摆动手臂、拍手、走步等动作，或模仿动物的动作学习跳舞等。(二)培养音乐兴趣幼儿的发展是由大肌肉活动到小肌肉的细腻动作，因此，作为家长，不必急于让孩子学习乐器，应根据孩子天真活泼，喜欢活动的特点，让孩子在玩中学习音乐，激发孩子对音乐感兴趣，让孩子和音乐做朋友，孩子喜欢音乐了，才会自觉主动地去接近音乐，领略到音乐艺术的美，才能从中获得促进健康成长的教育。(三)创造良好的音乐环境为幼儿创设良好的音乐环境就是把孩子放在良好的、活生生的音乐环境中进行倍养。从音乐教育所需要的音乐素质来看，幼儿的音乐素质不仅仅限于天生就有的素质，还需要在生活环境中进行倍养。幼儿早期接受音乐教育的重要，往往是在家庭，家庭应该为孩子从小创造学习音乐的良好环境，经常在家里播放适合孩子听赏的音乐，还可以用适当的音乐伴随孩子的生活。例如，吃饭时，听些优美活泼的音乐，使孩子心情舒畅、增进食欲;睡觉时，给孩子听摇篮曲，使他情绪安定、平稳容易入睡;玩的时候，给他听欢快活泼的音乐，使他玩得高兴、开心。实践告诉我们，良好的生活环境对幼儿的成长发展起着重要的教育作用。(四)运用科学的教育方法家长应该学习一些教育学、心理学等方面的知识，将科学的教育方法应用于家庭音乐教育。例如，根据幼儿不同的年龄特点和接受能力，选择欣赏曲目或安排音乐活动，根据幼儿的心理发展规律，培养幼儿的音乐素质和能力，陶冶情操，启迪智慧，发展智力。另外，还应该不断地提高自身的音乐水平和文化修养，才能成为幼儿音乐启蒙教育的合格家庭教师。正因为早期音乐教育就是要借助于音乐艺术的魅力，用健康、优美、积极向上的情感去陶冶孩子的心灵。有人说弹琴的孩子不会变坏，我们应该说学音乐的孩子不会变坏，让孩子学音乐，最主要的目的，并不是要他们个个都成为音乐家，而是希望把音乐作为向孩子进行教育的一种有力手段。如果全社会都重视幼儿的早期音乐教肖，整个社会的精神文明将会得到极大的提高。论幼儿音乐教育中的社会性发展教育作为教育的一项重要内容.音乐教育对儿童的发展功能是不言自明的。然而.当伐们在很大程度上把教育放入促进个体社会性发展这个范畴来考察时，儿童音乐教育与儿童社会性的发展究竟又有什么关系呢？本文所要探讨的即是:通过音乐教育促进学前儿童社会性发展的可能性及其特殊规律.一、我国古代音乐教育中的社会性发展教育在我国周代的官方学校中，就已分出了礼、乐、射、御、书、数六门课程。现今，人们一般很容易把射、御、书、数看成是知识、技能训练的课程，而把礼、乐着成是政治、道德教育的课程。但事实上，乐的教育-也就是今天所讲的以音乐为手段所进行的教育，常常是贯穿在其他各方面的教育过程之中的，而其他各方面的教育.也往往渗透于音乐教育的过程之中.如:在礼的课程中，学生不仅要学习各种社交场合的行为规范，而且还要学习在这些场合使用音乐、舞蹈的规范，了解音乐活动应如何符合规范地与各种待定场合的需要相配合.再如在御的课程中.学习者不但要学习通过各种艰难道路时的熟练驾车技术，而且还要掌习如何使车铃发出让人身心愉快的悦耳协调的音响，以及如何使驾车的姿势具有优美的形态与和谐的动律.对此.古代音乐理论有明确的解释这样的结合，能够使人自然地达到思想与行为的协调统一，在积极的审美情感主导下，自然地达到对各种社会性行为的主动的选择和接纳。 举报| 2007-06-06 10:54 回复 畅响视听10楼在我国古代的农村、山区、边远闭塞地区，人们对儿童所进行的社会化教育活动更是与音乐密不可分;在没有书本或无法使用书本的情况下，社会性发展教育的诸多方面经常都是通过歌唱、舞蹈来进行的.在其中.不仅成年人通过社会音乐活动向儿童传递政治、道德、科技和艺术及其社会价值标准.而且儿童们也在社会音乐活动中学会了如何理解他人和如何表达自己。本文按探讨的问题之需要.把社会性发展划分成两个大的方面。第一大方面是社会文化继承。其中包括特定社会的思想观念，风俗习惯，科技文艺遗产等。第二大方面是社会角色扮演。其中包括了解自己在各种特定社会环境中的地位、作用.正确地对待自己和周围的其他人，有效地掌握自己的心理状态和行为.以获得良好的社会适应性等。二、当今世界音乐教育中的社会性发展教育当今世界儿童音乐教育的发展，在一定程度上可以说是以一些独立而富有特色的儿童音乐教育休系的形成、确立、传播现象为标志的.仔细研究有关文献，我们可以发现其中最有影响的一些休系几乎都在儿童的社会性发展方面提出了明确的教育要求。同时，由于各个体系所侧重的杜会性发展目标不同，相应的教育内容、教育方法、教育评价体系也不同，所以，也就形成了各个体系在儿童社会性发展教育方面的独特风格。如柯达依(1882-1967的儿童音乐教育体系，是在欧洲民族解放斗争的背景下产生的。该体系在其终极目标上，十分强调唤醒人民的民族意识，增强民族的凝聚力;在儿童的社会性发展目标上，十分强调集体主义和协作精神的养成，以及使儿童了解和热爱本民族文化传统等;在教育内容选择方面，十分强调合唱教学和运用本民族的优秀音乐作品。再如，铃木(1898-)的儿童音乐教育体系，更是渗透日本民族对儿童成材的社会价值观念;坚韧、守纪、责任感、持之以恒地追求目标等。再如:前苏联音乐教育家卡巴列夫斯基在他主持制定的音乐教学大纲中提出:对艺术.特别是对音乐，道德内容是其灵魂，是其存在的意义。并明确地将音乐的社会价值观念作为其课程体系的中心支柱，在一至七年级的课程中，精心设计了(三根支柱-歌曲，舞蹈，进行曲;我们民族的音乐;音乐的改造力量;音乐与当代生活等一系列课题，以逐步落实其追求的教育目标。国际音乐教育学会会长，日本音乐教育家高荻保治先生，在1993年8月应邀来华讲学时一再反复强调指出我们共同生活在同一个地球村的今天，日本和中国都承担着维护世界秩序的责任，根据这种情况，我们的教育要超越国民教育这个范围，积极的国际性，儿童的社会化是社会发展的需要也是儿童成长的需要，音乐教育作为社会教育的一个部分，是绝不应该忽视这一点的。三、理论的再思考学前期是个体发展的一个初始阶段。处在这一阶段的儿童，在其全部有关学习的三种基本心理成份-认知、情感、行动(操作)的发展上，也尚处在刚刚起步、十分软弱、十分不完善的状态。因此，我们不能用大龄儿童和成人的发展途径、发展标准来看待对他们所进行的教育。同时，学前期也是个体发展的一个特殊阶段。处这一阶段的儿童有他们自己的学习方式。在其中，认知、情感、行动各方面的相互联系、相互制约、相互促进的方式也有着自己的规律和模式。因此，也不能用教育大龄儿童和成年人的方法来教育他们。更何况，音乐教育作为一种特殊的手段或者工具，对人施加教育影响的功能和规律也必然有别于其他教育。因此，我们在思考和探索以音乐教育为手段来促进儿童社会性发展时，也必须要全面而植雷袖老渗萄以下布女此转件格l只.1.学前儿童是行动的个体。凡事如不能让他们亲身经历和体验，就不会使他们产生真实的认识。2.学前儿童是重情感的个体。凡事如不能对他们产生强烈的情感影响，就不会使他们获得真切的体验。3.学前儿童是相对更加以自我为中心的个休。凡事如不能让他们从自己的角度出发去进行观察、认识、体验、思考，就会使他们有可能转向从他人的角度出发。 举报| 2007-06-06 10:54 回复 畅响视听11楼4.音乐是行动的艺术。如不能亲身参加到音乐进行的过程中去听、唱、奏、舞、演、玩，就不会产生对音乐的真实的体验和深刻的认识。5.音乐是情感的艺米。不能对人产生积极情感影响的音乐，要么不是好的音乐，要么对某些人来说不是合适的音乐。音乐若不能对人产生积机的情绪影响，也就不可能对人产生其他的积极教育影响。6.音乐是表达和交流的艺术。音乐若能够成为人创造出表达和交流的机会，音乐本身的价值才可能更全面更完善地获得实现。四、实践的再思考(一)教育目标在学前阶段，通过集体的音乐教育活动可能达成的儿童社会性发展目标有:1.帮助儿童逐步学会认识和表达自己的情感和需要，帮助儿童逐步学会理解和满足他人的情感和需要。2.帮助儿童逐步学会主动寻求交流、合作和帮助。3.帮助儿童逐步学会遵宁与他们所参加的具体活动有关的社会性规则，并逐步学会理解这些规则对他们自己和其他人的重要意义。4.帮助儿童逐步学会与他人平等、友好、公平地竞争，学会正确对待竞争的胜利和失利。5.帮助儿童逐步学会如何从他人处获取对自己有用的信息，逐步学会以理解和宽容的态度对待各种不同的意见。6.帮助儿童初步形成对我国和世界优秀音乐遗产的积极情感。7.帮助儿童初步形成于他们所能理解的勤劳、俭朴、友善、公正、勇敢、坚强等道德品质和个性品质及有关行为的积极情感。8.帮助儿童初步形成对家庭、幼儿园、家乡、祖国以及周围从事各种劳动的人们的积极情感。9.帮助儿童初步形成对周围生活中各种美好事物的积机情感。10.帮助儿童对社会主义、中国共产党、革命斗争史实、革命英雄人物等他们一时不能很好理解的概念、事实、人物产生最初步的积机印象。(二)教育途径在学前阶段，以上教育目标中的第1-5项目标，更多地是通过行动-情感-认识的途径来实现的。即首先是行动，然后是由行动的结果激起相应的情感，最后才是通过个体对自身情感的体验、认识和评价来达到有关的发展目标。以上教育目标中的第fi-10项目标，则主要是通过情感熏陶的途径来实现的。即首先是激起某种积极的情感体验，然后是表达这种情感体验，最后才是个体通过由表达情感所引起的情感本身的强化和升华来达到有关的发展目标。直接从认识人手的途径，在学前儿童音乐教育的过程中，一般仅作为辅助的途径。(三)教育材料为了达到上述教育目标，在选择教育材料时应注意:1.选择在帮助儿童发展社会性素质方面有某种潜力的作品，并努力创造机会让儿童在参与音乐活动的实践中获得与社会性发展有关的积机情感休验，或让儿童在对作品本身的J思想、情感进行休验、表现的过程中直接获得积机的情感体验。2.选择中外著名的优秀音乐作品，以作品本身具有的高度艺术魅力来帮助儿童形成初步的审美情感。适当地让儿童接触一些真正优秀的成人音乐作品，不但可以开阔儿童的音乐眼界。丰富儿童的音乐生活，而且在一定程度上还可以帮助儿童建立起一种内部的审美价值休系的基础模型，这种模型一旦初具规模，就可以帮助儿童有选择地对待周围环境中的音乐信息，使儿童音乐趣味向着高尚、丰富、理性化的方向发展。(四)教育程序与方法教育程序与方法是最终落实教育目标的关键，在这方面目前的发展趋势主要有:1.改变过去新授-复习式的双层次介入程序，而采用系列层次活动式的多层次介入程序。为儿童创造在反复实践中不断加深认识。加深体脸的机会。2.改变过去一般从一个角度，用一种方式参与音乐进行的程序，而采用多通道参与式的，从多个角度，用多种方式参与音乐进行的程序。为儿童创造丰富、扩展、强化各种积极体验的机会。3.改变过去重讲解、重记忆，轻行动、轻体验的教育模式和方法，而采用重行动、重休验、重表达、重文流的模式和方法。为儿童创造更多的自己行动，自己体验，自己评价，自己调整的机会。4.坚持对并合社会准则的基本行为才式的持之以恒的要求;坚持通过足够量的反复练习使之形成技能和习惯。5.教师要学会注意儿童的发展，并逐步使儿童学会注意自己的发展。教师应经常使用客观反馈的方法来帮助儿童自己了解、评价、调整自己的认识、情感和行动。五、教师的责任和作用的再思考，教师作为社会的代表，其责任是通过教育影响有效地促进儿童的社会性发展。教师在贯彻社会性发展教育目标的过程中，不应是一个机械的知识、技能传播者和行为习惯训练者，而应是一个灵活的条件、环境创设者，探索活动的引导者.探索结果的反馈者，探索体验的分享者。当然，对于儿童能够理解和掌握的基本的社会性行为规范来讲，一定量的练习组织和对练习的督促、指导也是教师的必不可少的日常工作