新课标下小学语文课堂教学评价研究.doc

新课标下小学语文课堂教学评价研究纵观现阶段的课堂,无效的课堂评价比比旨是,让我们一起来看几个案例。二、我国在实施小学语文教学评价中存在的主要问题【案例l(错误评价型)】这是一位教师执教五彩池一课的教学片断:师:在藏龙山上,我真的见到了像瑶池那样神奇的五彩池。围绕这句话你们有什么问题要提吗?生:老师,“神奇”是什么意思?师:谁能替他解答?生1:“神奇怕勺意思是神秘。生2:我认为是很奇怪的意思。师:你们都说得很对,真聪明!说实话,这样错误评价的现象在课堂里也时有发生。在这个案例中,两个学生的回答显然是错误的。在现代汉语词典中对“神奇怕勺解释是“非常奇妙”,联系上下文也不难理解。然而因教者对词义不甚明了,对文本解读不到位,故给学生做出了错误的评价。古人说得好,“以其昏昏,使人昭昭”。试问,这样的评价有效吗?这样的评价能促进学生的发展吗?【案例2(廉价吹捧型)】这是一节低年级的识字教学课。教师在教学我在家里贴字卡一课的生字,教师首先在黑板上贴出制作精美的家庭摆设,接着让学生认读这些生字,然后一并评价为“你真棒”“真不错”“太厉害了”,并毫不吝窗地奖给上台的每位同学一颗精致的“智慧之星”。从表面上看学生冲着那“智慧之星”,个个热情高涨,似乎这一评价手段很高明、很有效。但是静下心来想一想,在这有效的背后却隐藏着无效,这美丽的“智慧之星”好像与前几年风靡全国的“啪啪、啪啪啪怕勺掌声鼓励有着惊人的相似。如果长此以往,孩子们还会喜欢这“智多星”吗?如果这“小红花”就是这样唾手可得,孩子们还会渴望吗?那么这样的评价方式还会有效吗?【案例3(随意敷衍型)有一位老师在教学儿童和平条约,学完了全文,进行拓展:师:学完了全文,同学们,从这个条约中,你想到了什么?生1:我想到了我们应该保护生命之源。师:哦!谁再来说说。生2:我想到了作为跨世纪的我们应该好好学习,为社会做贡献。师:嗯,你也说原来是一个精心的设计,如能给予正确引导,能达到学习的提升。课堂上,教师面对面学生的发言,不假思索,无所用心,无所评价,或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言,或如点将一般连续制定学生发言,“你说,你说”、“还有吗,还有吗”等等话语泛滥。这怎能说是有效的评价呢?小学语文教学评价是语文教学的一个重要组成部分。科学的课堂教学评价是实现课堂教学目标的重要保障，它可以有效地促进学生学习方式的转变，使学生形成积极的学习态度，并形成美好的情感价值观，促进学生的全面发展。我们对学生进行评价是为了促进学生的发展，要把握好引导性评价的尺度。在进行教学评价时，不能就事论事，而要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，并通过及时的、具体的、启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。正如世界上没有两片完全相同的树叶,也没有绝对完全相同的人,人会因为后天的生活、环境、教育与实践活动的不同,而有不同的发展,形成不同的个性。体现学生在评价过程中的自主选择性,增强评价的差异性。个体生命的独特性要求教育教学要适合每个学生,减少整齐划一的统一标准,给学生自主选择的空间,创造一个崇尚开放、多元的环境。在评价中发挥学生的自主选择性,满足其发展的不同需要,促进他们充分、自由、独特地发展。三因人而异的评价生命是有差异的个体存在。正视这一点,就意味着我们在评价时不能强迫学生就范于某一刻板划一的教学要求或“齐步走”的教学模式,而要尊重学生生命的差异,欣赏学生生命的独特,因人而宜,最大限度地挖掘每一位学生的生命潜能。教师为学生创设宽松自由的评价环境,在评价内容、评价方式、评价语言的选择上,多一点自由的空间,使个性得到变现和发展。评价中,教师应当充分关注学生的个体差异,并且充分挖掘学生的个性潜能,因势利导,为他们的发展提供自由、充满个性的空间。教师要引导学生在认识到个性差异的基础上,学会欣赏这种差异,能够以平等之心,像珍爱自己的生命一样尊重他人的生命,坚持差异性原则,就是教师在课堂教学评价时,是否注意到每个学生,是否使全体中的每位学生都能积极参与到课堂教学的全过程中,是否关注了后进生,看各个层次的学生是否都有提高,个性专一长是否得到激励,是否重视了每个学生的不同意见,是否鼓励学生的创新,特别是在有争议的问题上,是否鼓励了学生多元的思维,促进学生创新精神的形成与发展。评价不是目的,而是手段。评价的结果必须反馈于教学过程,以调节课堂教学,达到改进教学、完善学生的学习目的。因而教师在评价过程中,要避免为评价而评价,丧失评价的功能,忽视了评价对学生成长的促进作用。如我校有位教师在教学拼音时,让学生自由或同桌互学发音后,初步感知读音。师小朋友们,你怎么会发“”的音的生昨天,我预习了课文,不会的就问妈妈。生署假里,妈妈就让我听拼音磁带,我跟着学就会发“”的音了。师课前预习、听录音磁带都是自学拼音的好办法。生有点羞涩,我是刚刚听同桌读才学会的。师你的方法也不错,懂得跟同桌交流就会有收获。在这个片段中,教师没有简单地评价“你真棒”,而是巧妙地通过评价对学生进行了学习拼音方法的指导。评价结果不直接指向学生的好与坏,而是为学生确立下一步发展目标提供依据以学生的发展为根本目的,注重学生的成长和个性发展或教师成为是教学评价的唯一主体,评价重理性,重认知,片面强调学生认知领域中知识掌握的评价,忽视对学生能力,情感价值观等的评价或狭隘的消极评价,教师无视学生鲜活真实的生命形态,对偏离预设轨道的课堂生成予以无情的放逐或放纵的积极评价,所有源于学生的课堂信息都予以无原则地夸张肯定,甚至忽视、偏离文本和教学应有的价值取向或评价过于及时客观,不留余地,无视学生的差异,忽视了学生的发展可能或评价语言过于简单机械,缺乏情感,局限于浅层次、暂时性的评价,缺失能够引发学生更深层次学习思考的言语激励教师在课堂教学中,因对评价功能认识的缺失,不能较好地发挥评价的导向激励等功能,仅仅是为评价而评价,无关痛痒地对学生的课堂学习行为发表一番见解,既不能很好地指向文本的育人价值,又不能引领、促进学生的发展。一部分的教师甚至脱离了语文教学自身的特点,把课堂评价看作例行的公事,以生硬机械的话语来评价学生的学习情况。如,学生质疑、发言、朗读时,每每给予这样的评价“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“问题很有价值”等等。这样的评价不能说有何错误,但试问,所有的学生表现都一样好吗这些评价从表面上看,似乎鼓励了学生,提高了他们的积极性,而实际上呢它欠缺一种趣味和活力,更欠缺一种灵动和情感,他们只是为评价而评价,重视了评价的“评”而忽视了评价中的“价”。由于缺乏贴切的、针对性的评价,反而让学生一头雾水,不利于其发展。久而久之,学生听了就会毫无感觉,还有可能失去激励的作用,不能很好地发挥评价激活语文课堂氛围,增强语文课堂教学效果,促进学生积极主动发展的功效。一位教师在执教苏教版小学语文第六册槐乡五月时师请学生读读自己最喜欢的语段。生读文章的开头第一小节。生读了自己喜欢的一句话。生一连读了自己喜欢的两小节,还准备读第三小节时。师克制不住,打断了学生让其他同学来读吧。不论这几位学生读得是对是错,是好是差,该教师都不说什么,只是让学生坐下,更没有让其他学生评一评听后的收获。生读描写槐乡孩子的活泼可爱的一小节。师如释重负,面露笑容下面我们就来学习这一部分的内容。教师在课堂教学评价中完全忽视了评价该有的价值判断与导向功能,无动于衷,无视学生的体验,更忽视了对学生生命的尊重与呵护。另外,笔者也常会在低年段的课堂教学中发现为了保持活跃的课堂气氛,老师从课始到课终一路表扬。无论是读对一个拼音,还是会写一个生字、答对一个问题,老师无一例外地竖起大拇指“棒你真棒”随即,学生便跟随教师整齐地高呼“你真棒”渐渐地,起初热烈的掌声慢慢变得稀稀拉拉。这种形式单一、程式化的表扬,很少带有感情因素、激励因素、评价因素等,因而意义不大,甚至会起反作用。有一些教育专家戏称这种评价为课堂上正确的废话,可惜的是,诸如此类的课堂现象在低年段并不鲜见。这是教师在评价中,容易犯的一种一味表扬激励的通病,特别是在一些公开课、评优课的教学中,为了激发学生的学习兴趣与热情,教师对于学生学习过程中呈现的不正确的表达,不良的学习行为不闻不问。新课标强调“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导”。但有的教师对新课标把握不透,所以在课堂上,教师开始毫不吝音自己的赏识与赞许,在日常评价过程中对学生一味表扬,不敢批评,害怕对学生的批评有悖新课程理念。岂不知这些“中彩率”极高的表扬非但不能真正激发学生的探索欲望,反而会使学生无法看清努力的方向和前进的目标。一位老师在教学苏教版小学语文第三册孤狸和乌鸦一课,课要结束时,师小朋友们,课文学到这里,孤狸和鸟鸦在你的脑海里留下了怎样的印象生孤狸是个大坏蛋,它专门骗其他的动物,这次又把乌鸦的肉给骗走了。生孤狸太狡猾了,三番五次地骗乌鸦。生乌鸦应该好好想想,不能再被孤狸的花言巧语给骗了。生一直把小手举得高高,即使在别的小朋友回答问题时,也不舍得放下。老师一点到他的名,他挺迫不及待我认为孤狸很聪明,而且很有恒心,它想尽办法一次次地骗乌鸦嘴里的肉,失败了也不气馁,我们应该向他学习”师很是欣喜你的发言真精彩生我也觉得孤狸很聪明,而且我懂得了如果你想要得到别人的东西,而别人不给时,你要多动脑骗他高兴,让他自动送上门来。师你的想法有创意,能联系生活实际,真聪明。我们细想一下,老师的评价准确吗有针对性吗能产生实际的效果吗能够标新立异,不管其价值取向如何的发言就是精彩的吗狐狸和乌鸦这篇课文独有的育人价值应该是让学生明白动听的语言并不都是好话,而喜欢听奉承话就容易受骗上当的道理。然而教师却不加辨析地盲目评价,这其实是对学生的一种错误肯定,这样的教师评价不但作用发挥不出来了,而且还会误导学生。如一位教师执教翠鸟一课,学生说到翠鸟的特点时,脱口而出“翠鸟喜欢贴着水面疾飞。”教师对学生的语病充耳不闻,微笑着加以鼓励“说得好”又如,学生在讨论火烧云的颜色特点时,有的说“五颜六色”,有的说“五彩缤纷”,有的说全日制义务教育语文课程标准实验稿,“评价建议”部分“五花八门”。教师不加分析,大声鼓励“同学们说得都很好川这样做,极易造成学生对这儿个词语的混淆,不仅不能加深对课文的理解,还会对准确地进行语言表达造成障碍。评价语言贫乏。教师或是在课堂上不惜“表扬”,常常使用“你真棒”、“你真聪明”、“不错”、“很好”等简单的判断语言,为评价而评价,缺乏感情色彩。或是简单地重复学生的回答,多余而无效。评价语言含糊。教师面对学生的精彩发言,用含糊不清的“哦”、“嗯”来回应。或是评价语不着边际,不知所云,没有导向性,对学生缺乏学习的指导,更缺乏一种教师的热情。评价语言随意。如评价语言轻率,有时提早否定,打断发言有时缺少点拨,不够耐心有时本该引领,却错失时机。或是无所用心,无目的地说“你来说”、“谁再来补充”等评价语,漠视学生的学习表现。评价语言失真。教师为了“激励”学生,评价失去尺度,不分对错,一味地叫好。这样的评价不实事求是,缺乏可信度,阻碍了学生的发展,背离了评价的基本原则和功能。教师评价语言出现的这些问题,不但不能激励学生学习兴趣,更不利于促进学生的发展。