新课程理念下初中地理学业评价的一点思考及措施.doc

新课程理念下初中地理学业评价的一点思考及措施在地理教学中积极开展科学合理的测量与评价，对于实现地理教学目标、促进地理教学改革、提高地理教学质量以及促进学生的全面发展都具有十分重要的作用。1.新课程理念下的初中地理学业成绩评价的特点长期以来，教学评价受形而上学教育评价思想桎梏的束缚，逐渐远离学生本身和真实的地理教学情境，过分强调甄别和选拔的功能，忽视促进与激励的功能。评价内容过于注重学习成绩，而忽视对学生学习过程的考查。评价方法也相对单一，对“质性”评价方法不够重视。教师往往用考试作为评价学生的惟一标尺、惟分数至上，学生也把考试成绩作为衡量自己的惟一标尺，从而造成了在地理教学中教师只注重知识的传授，而忽视对学生地理能力、地理学习方法、情感态度以及价值观的培养，严重制约了素质教育的推进和学生的全面发展。义务教育地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感态度与价值观的变化。实现评价目标的多元化、评价手段的多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种发现闪光点、鼓励自信心的激励性评价机制。”新课程评价与以往的地理教学评价相比有以下新的特点：1.1评价内容的多元化以往的地理教学评价，主要限于对学生地理学习成绩的评价，学习成绩成为考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的主要甚至惟一指标。随着社会的发展，人才竞争日益加剧，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人才发展的要求，只考查学生的认知发展水平是远远不够的。因此地理新课程倡导在关注学生学习成绩的同时，要逐步转向对综合素质的考查，更加关注评价学生在创新意识和实践能力等方面的进步与变化，注重学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在地理学习过程中表现出来的学习主动性、创造性和积极性等方面的评价。根据地理新课程总目标中的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个主要维度的相关目标，地理课程标准把地理学习评价的主要内容概括为以下四个方面：评价学生解决地理问题的能力和过程：评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。1.2评价方法的多样化地理新课程教学的特点在于它不仅仅局限于书本知识的讲授，而是着重培养学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，这样的学习途径是多样的。以往的地理教学评价的方法和手段比较单一，学习成绩的评定仅用考试分数来衡量。对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象简单化，只是评价了简单的教育现象，而丢掉了教育中最有意义、最根本的内容。在新的地理课程标准中强调把评价渗透到地理教学过程的所有环节，在教学的不同目标领域（认知领域、技能领域、情感领域）要选用不同的方法对学生进行考查、评价，考试只是评价的一种方式。除了书面形式的试卷测验，以及口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见的评价形式，还要通过学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。同时还要根据需要采用访谈、自我报告、轶事记录、作业、作品展示、小论文等评价方式。要重视学生的自评和互评。评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。不同的评价方式，有的可能适用于检测学生的地理知识与技能的达标程度，如书面测验法、做练习、提问等方法；有的更适用于过程与方法的评价，如实验法和观察法；有的在评价学生情感、态度和价值观的表现与发展状况等方面有独到价值，如访谈、辩论、调查等让学生积极参与的活动等方式。1.3评价主体的多元化在新课程中教学评价要求被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。教师的评价、学生的自我评价、学生之间的互评、家长及社区的评价构成评价主体的多元化。1.4评价重心的过程化在新课程中强调要从过分强调结果逐步转向对过程的关注。只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成。2.新课程理念下的初中地理学业成绩评价方案探讨初中地理学业成绩评价方案制定的如何，直接关系到学生的学习和教师的教学。要想实现新课程的评价目标，真正起到促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，必须以新课程的评价理念为指导，结合福建省地理教学的实际情况，通过对教师、学生、家长及教育行政管理人员的调查，聘请由评价专家、教研人员和一线教师组成的专家组，负责初中地理学业成绩评价方案的制定。2.1初中地理学业成绩评价方案现状分析常州市各设区市已开始在初二年段实行统一的地理学业考试（以下称地理会考），该评价方案的实施，在一定程度上引起学校管理者、教师、学生、家长与社会对地理学科的重视，有利于高中地理学习及学生的终身发展。但由于试题编制等原因，地理小中考成绩未能反映学生学习的真实情况。今后的会开怎样考，已成为大家关心的一个问题。2.2初中地理学业成绩评价方案的初步设想根据常州市地理教育现状及各设区市地理会考情况，笔者提出以下设想初中学生地理学业成绩由两部分组成：即地理会考成绩与地理档案袋评价成绩相结合。2.2.1地理会考统一开卷测试地理会考仍采用开卷统考形式。测试虽不是教学评价的惟一或全部内容，却是重要的组成部分。由于采用统考的形式，统一考试、统一评卷，试题的编写又必须严格遵循命题原则，能充分体现公平性，有利于高中新生录取。地理会考是水平资格考试，其目标是让绝大多数学生（95）都能合格。所以试卷的编制要按照教育行政部门所规定的有关文件精神，符合课标要求及考试说明，充分体现新课改理念。要注重考核学生的基础知识和基本技能（基础知识主要包括地理术语、地理名称、地理分布等陈述性知识和地理概念、地理特征、地理规律、地理成因等程序性知识；基本技能主要包括读图、绘图、提取处理信息、提出地理问题、解决地理问题的技能），兼顾能力的考查（侧重于考查学生的思维分析能力）。既要适应常州市各设区市地理教学现状，又要对今后的初中地理教学起到正确的导向和引领作用。试题的编制要克服单纯以知识记忆为主、脱离实际的倾向，要努力创设引起学生兴趣和联系实际的情境，体现时代性、实用性、人文性、探究性和开放性。试题题型主要为两大类即选择题和综合题。除了常见的选择题，可适当选用读图、读文选择题、配对选择题、编组选择题。综合题尽量采用材料情境题，以地图、短文、表格、统计图、景观图、示意图、漫画等情境材料为载体，采用多种类型试题的组合，答题形式多样，包括填空、读图、填图、绘图、连线、简答等多种答题形式。考试成绩先采用百分制，然后转化为等级制（分A、B、C、D四个等级），这样比只采用C、D等级更有利于区别不同程度的学生，有利于促进程度好的学生的地理学习，有利于不同级别高中学校的录取。范例1：若要使房子周围的门窗都朝南，房子只能建在（）。A.赤道上B.北极点上C.南极点上D.本初子午线上范例2：读“黄河水系图”（图略），回答下列问题：（1）填出图中字母所代表的地理名称：A河、B高原、C海（2）画出黄河下游成为“地上河”的过程示意图。（至少三幅）（3）请你简单评价黄河的“功”与“过”。范例3：读“中南半岛河流与城市的分布图”（图略），回答：（1）读图填写下表：城市名称河内曼谷金边万象仰光附近河流名称所在国家名称（2）你居住的地方是否位于河流沿岸？结合你的生活经验，谈谈城市分布在河流沿岸的好处与弊端。从范例3可以看出：通过让学生读图填表，进行分析，可以大致对学生是否会读图分析，是否能运用地形图说明某一地区河流概况以及河流对城市分布的影响等进行评价。但对学生在学习活动中获得的快乐体验，在学习中建立的自信心，激发的探究欲望、实践能力，以及通过地理学习建立起来的全球意识和可持续发展的观念等，就不能采用单一的定量评价方法，而要采用多种评价方法，包括自我评价与他人评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，以动态和静态相结合的评价代替一次性的静态评价。其中档案袋是一种简单易行、而又能比较全面反映学生学习过程的评价方法。2.2.2学校评价地理档案袋“地理档案袋”地理教师为每位学生建立一个“地理档案袋”，教师监控学生做好档案袋内容的收集、编排和保存工作，负责定期召开档案袋的反思、交流与评分会议。学期末，教师根据学生完成情况，给每位学生做出等级评价（分A、B、C、D四个等级）及评语评价。初二下学期末教师再做一次总评作为学生初中地理学校评价的成绩。“档案袋”中收集的材料可以包括：自己学习成果的最佳作品、自己绘制的地图、制作的模型、收集的地理图片和资料、地理活动评价表和调查表、自我反省、自我评价和自我认识的证据、同伴的观察和评价、教师的观察和评价、家长的评价等内容。范例4：地理档案袋的设计学校提出为每位同学设计一个地理档案袋计划。它旨在培养学生的地理学习兴趣，帮助提高学生的地理学习能力和地理素养。具体计划如下：（1）评价目的清晰显示学生在地理学习中的进步；以不同的方式展示学生的地理学习状况；帮助学生学以致用；使学生对自己的地理学习状况有一个清楚的认识，提高学生的地理学习能力。（2）评价项目地理测验和考试项目该项目包括学生所有的地理测验和考试试卷及订正情况。每次测验和考试结束后，你都要对出错的题目仔细订正，订正应在另一张纸上完成，并附在试卷后面，所有的试卷和订正都要按期提交装入档案袋中。自绘的地图、图表等项目该项目不仅包括学生手绘的一些地图和地理图表，而且还包括学生制作的计算机演示课件。对演示课件，要求学生提交一份制作过程报告和一份演示操作说明。地理研究要求学生能自己提出问题并进行研究。这将需要学生提出推测和假设、收集资料和信息、进行调查或实验，并在此基础上得出结论。最终必须把一份研究过程报告和学生的研究结果提交并装入档案袋中，研究结果以学生认为最合适的方式呈现（如小论文、图表、调查报告等）。其他项目除了上述三个项目，学生还可以把自认为最能代表学生的地理学习进步状况的作品提交并装入档案袋中，如地理小制作、地理模型、课外阅读的有关地理的书籍和文章的清单等，但该清单上的每一本书或文章，都必须附有学生对它的介绍或思考。（3）注意事项档案袋内容的收集、编排和保存等工作主要应由学生自己完成，地理教师主要负责指导学生如何去操作，并监控整个过程。每一个项目都必须在规定的日期提交，地理教师要在这一日期收齐。迟交的项目将被扣除一定分数。档案袋鼓励的是学生的自省和反思，教师主要负责定期（期中和期末）主持召开档案袋反思、交流与评价会议。发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力，必要时还可以引入家长的参与，并且可以将这种记录也作为档案袋的一部分内容保存起来。档案袋评价要做到真实、公平，必须以原始资料为依据，学校、教师与学生应认真对待，实事求是，切不可弄虚作假。档案袋评价的资料要妥善保管，以备作为升学录取参考的重要根据。