人教版六年级语文下册《桃花心木》教学设计.doc

人教版六年级语文下册桃花心木教学设计一、 故事导入新课 同学们，下面老师跟您交流一点读书心得：巴西有一种树，它高三十米，它叫酒瓶树；瓶子树；肚佛书；大肚树。你们来猜测一下，这种树长得什么样？生：很高，很粗。生：很像佛的肚子一样。师：它长成这样子为什么呢？生：存水。师：对，它是为了在干旱的时候，安然的度过旱季。师：听了这个故事你想到了什么？生：为以后做好一切准备。师：是啊，有一位文学家说过：环境不是问题，只要你想生存，就能活下去。今天，我们来学习台湾作家林清玄的一篇文章桃花心木看我们从树木上又能得到哪些启示。二、 检查预习1、 你都认识了哪些生字词，能用上这些词说一说文章的内容吗？（幻灯片出示字词）2、 题目是桃花心木，课文中说这是一种特殊的数木，你能用上这些新词说一说桃花心木的样子吗？生：生机勃勃、树形优美、高大笔直、优雅自在师：是啊，桃花心木是世界上最美的装饰用材之一，那样高大笔直的树木，它的小苗儿是怎样的呢？三、 自主学习生：非常小，像秧苗。师：是啊，和种树人相比，简直是棵小秧苗，（对比）那种人怎么对它呀？（出示学习要求）生：浇水、呵护都不行。师板书：没规律 浇水 时间师：读一下这一自然段，应该读出什么样的语气？板书：奇怪生读完后师问：奇怪课文中一共出现了几次？这表现了作者怎样的心理变化？师：读到这里，你觉得种树人是个怎样的人？生：懒人 忙人师：现在，你最想向种树人提个什么问题？生：你为什么这样种树？四、 合作探究 出示幻灯片：12、13、14自然段，画出重点的词，想一想，种树人这样种树的原因，揭示了一个什么道理？这个道理是用什么表达出来的？生自学，小组探讨交流生交流生：种树是百年的基业，不像种稻子，要让树学会生存。师板书：会找水源 努力生长 长成大树生：在不确定中寻找水源。师：这里的不确定指什么？生：浇水、施肥、浇水的量、时间师：树的不确定和人的不确定一样吗？生活中中你经历过或看到过这样的不确定吗？生：生活中的不确定，指人在生活中遇到的一些困难、磨难、挫折。师：你能举现实生活中的例子吗？生举例：师板书：生活考验 自主锻炼 努力成长师总结：奥，通过你举例子，我明白了，树似人，人同树，他们都需要努力适应环境，才能经历风雨和磨难，才能成为坚强的人。师：由此你想到了那句名言。生：不经一番彻寒骨，哪得梅花扑鼻香生：吃尽苦中苦，方为人上人生：自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男师：文章先写种树，后写育人，这种写法叫以物喻人。五、课文延伸，学习写法师：课文学到这里，你觉得育树人的做法对吗？你是从课文中哪儿知道的？出示幻灯片：15自然段生齐读师：这回种树人还来补种树苗吗？假如你是一棵桃花心木的小苗儿，你会？出示幻灯片：如果我是一颗即将枯萎的桃花心木，我会对种树人说： 如果我是一颗在成长中饱受痛苦的桃花心木，我会对桃花树人说： 如果我是一颗经历风雨、茁壮成长桃花心木，我会对种树人说： 师：同学们说的真好，下面把你的小练笔拿出来和同学们分享一下吧！生念作品，同学修改六、总结 通过本节的学习，我们学到了做人的道理，也学到了写作的方法。希望同学们把学到的用于自己的生活和写作。 桃花心木课标分析： 桃花心木是人教版课标实验教材六年级下册第一单元感悟生活中的课文，这是一篇讲读课文。课文通过写种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑问。后来通过与种树人的交流才明白，原来种树人貌似不按规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。这正是学生需要向作者学习的表达方法。【本课的教学目标】、认识6个生字，读读记记“插秧、枯萎、基业、幸而、一番、考验、锻炼、转化、优雅”等词语。2、 理解含义深刻的句子。引导学生自主探究，在读中理解，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。3、懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。、领会课文表达上的特点，并能运用到自己的习作中去。【本课的教学重点、难点】 能结合生活实际独立思考，理解课文说明的道理，了解树木成长和人的成长之间的相似之处，使学生受到生活与成长的启示。【编者意图】学习这篇课文的目的是教育学生懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。；二是学习作者的表达方法。【采用的教法】大纲提出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。”因此教师应根据教材特点，选择恰当的教法，提高课堂教学效率。、从整体入手，弄清课文讲了故事?初读课文时让学生借助“阅读提示”独立阅读课文，然后围绕种树人这样种树的原因是什么？突破难点，让学生在具体环境和事例中自悟自得。、体会作者表达的思想感情，采用以读代讲法:把握住学生的情感脉络，指导学生深入细致地与文本对话、与作者对话，并相机引导学生就以下问题展开交流：种树人的哪些做法让我感到奇怪？这些奇怪做法你想到些什么？从而深刻体会种树人的良苦用心。顺势指导学生抓住重点段落有感情的朗读，使道理在学生的头脑深切领悟。【学法】、边读边画边想，培养学生的动脑动手能力，增强其创造思维能力。、抓住重点词句品味，体会思想感情，受到思想教育。、想一想，种树人这样种树的原因，揭示了一个什么道理？想一想，种树人这样种树的原因，揭示了一个什么道理？想一想，种树人这样种树的原因，揭示了一个什么道理？结合现实事例，培养学生学以致用的综合素质。 桃花心木教材分析 桃花心木是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。 桃花心木 学情分析 本节借物喻人的写作方法，学生并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树育树悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。 学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以读为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。桃花心木评测练习一、看拼音写词语。 二、比一比，组成词语。萎（）汲（）赖（）旦（）雅（）委（）极（）懒（）但（）稚（）番（）锻（）炼（）勃（）忧（）翻（）段（）练（）脖（）优（）三、给画下线的字选择正确的解释或注音。1、莫名其妙（1）名字，名称。（2）出名，有名。（3）说出。（4）量词，用于人。2、无缘无故（1）缘故。（2）缘分。（3）沿着，顺着。（4）边。3、语重心长 四、填空并答题。他的一番话，使我非常感动。（），（），在不确定中生活的人，能（），会（）。在不确定中，深化了（），就能（），努力生长。上述一段话是作者跟种树人谈话后的（），借（）喻（），蕴含了深刻的生活哲理。五、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？桃花心木课堂观评记录任职学校城关小学任教学科语文任教年段六年级姓名孙希芹观察视角一、教什么观察记录观察视点 观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？本课的教学目标是“有感情朗读课文，理解课文内容；抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；体会借物喻人的写作方法。”通过学习情况来看，此目标明确、恰当。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？在这堂课中，老师充分体现了以生为本的教学理念，指导学生充分预习，在此基础上指导学生进行充分的交流讨论，提高了课堂效率，让孩子思维碰撞，互相启发，共同提高。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？老师注意建立知识间的横向或纵向联系，注重联系前后文突破难点。课堂上注意了与生活联系，如“生活中有那些不确定”等问题的提出，让孩子的目光从桃花心木投向“做人要学会独立”等。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？本课注重了语言文字的训练，注重了学生语文能力和语文素养的培养，上出了浓浓的语文味，体现了学科特点。桃花心木课后教学反思 桃花心木是一篇说理性很强的课文，借种树比喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。课堂上我引导学生充分的自读自悟。带领学生多种形式朗读。指名读、默读、自由读、齐读等。让学生在读中理解、读中感悟。并且让学生读后谈出自己的看法、体会、作出自己的评价。如：对“种树人的话”，我让学生们读完后，先谈谈自己的理解，然后再例举生活中的事例加以说明。课堂上，很多同学谈出了自己的见解。这样学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了学生的个性和表达能力。