《教育心理学》各章节习题及答案.doc

教师资格证考试辅导教育心理学各章节习题及答案第一章 教育心理学概述一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得分。）1、学习的主体因素是（ ）。A. 学生 B.教师 C. 教学内容 D. 教学方法2、在学校教育中起关键作用的是（ ）。A. 学生 B. 教师 C.教学内容 D. 教学方法3、学与教的过程中有意传递的主要信息部分是（ ）。A. 教学媒体 B. 教师 C.教学内容 D. 教学方法4、教学心理学研究的核心内容是A. 学生 B.教师 C. 教学过程 D. 学习过程5、教学心理学初创时期大致在（ ）。A. 20世纪20年代以前 B. 20世纪50年代 C. 20世纪6070年代 D. 20世纪80年代6、教育心理学形成于（ ）年。A. 1903年 B. 1913年 C. 1924年 D. 1879年7、心理学作为一门独立的学科，诞生于（ ）年。A. 1879年 B. 1903年 C. 1913年 D. 1924年8、心理学的缔造者是（ ）。A. 桑代克 B. 冯特 C. 斯金纳 D. 布鲁纳9、教育心理学的创始人是（ ）。A. 冯特 B. 桑代克 C. 苛勒 D. 华生 10、1868年，俄国教育家乌申斯基出版了（ ）一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位，他因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。A. 大教学论 B. 人是教育的对象C. 教育心里学 D. 教育心里学大纲11、世界上第一本以“教育心里学”命名的书是1877年（ ）出版的教育心理学。A. 乌申斯基 B. 卡普切列夫 C. 列昂节夫 D.鲁宾斯坦 12、为西方教育心理学的发展奠定基础，并确立了学科体系的是（ ）在1903年发表的教育心理学。A. 桑代克 B.冯特 C. 华生 D. 苛勒13、在教育心理学看来，（ ）既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。A. 教学内容 B. 教学环境 C. 教学媒体 D. 教学过程 14、初创时期的教育心理学著作，内容多是以（ ）的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。A. 儿童心理学 B.教育心理学 C.普通心理学 D. 学习心理学15、教育心理学的发展时期是（ ）。A. 20世纪20年代以前 B. 20世纪2050年代C. 20世纪6070年代 D. 20世纪80年代以后二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将正确答案的序号分别在填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。）1、教育心理学自身独特的研究课题：（ ）A. 如何教 B. 如何管理 C. 怎样学 D. 怎样评价 E. 学与教之间的相互作用2、学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包含（ ）要素。A. 学生 B. 教师 C. 教学内容 D. 教学媒体 E. 教学环境3、学与教的相互作用过程是由一些活动交织在一起，它们是（ ）。A. 学习过程 B. 教学过程 C. 管理过程 D. 评价/反思过程 E. 认识过程4、学生对学与教过程的影响主要体现在（ ）。A. 年龄差异 B. 智力差异 C. 群体差异 D.个体差异E. 性格差异5、教学媒体包括（ ）。A. 书本 B. 录像 C. 图片 D. 教师 E. 计算机网络6、教育心理学对教师心理的研究主要涉及（ ）方面。A. 敬业精神 B. 专业知识 C. 专业技能 D. 教学资格E. 职业要求7、教学环境包括（ ）。A. 基础条件 B. 师生关系 C. 上下级关系 D.物质环境E. 社会环境8、教学的物质环境包括（ ）。A. 课堂自然条件 B. 师生关系 C. 教学设施 D. 上下级关系E. 空间布置9、教学的社会环境包括（ ）。A. 课堂纪律 B. 课堂气氛 C. 教学设施 D.师生关系E. 同学关系10、教育心理学对教育实践具有（ ）作用。A. 描述 B. 验证 C. 解释 D. 预测 E.控制三、判断题（判断下列各题正误，并在题后括号内打“”或“”）1、教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。（ ）2、教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是一般心理学原理在教育中的应用。（ ）3、教育心理学只研究学生群体差异，不研究个体差异。（ ）4、教学媒体只是师生之间传递信息的工具，所以它不属于教育心理学的研究范畴。（ ）5、教育心理学只是一门理论性的基础学科。（ ）6、观察法是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察记录和分析的方法。（ ）7、调查法是通过间接地收集资料以了解和分析现象问题的一种研究方法。（ ）8、实验法是在教育和实际情况下，按照研究的目的而控制某些条件、变更某些条件，以观察被测试者心理活动的表现方法。（ ）9、由于自然实验是在教育的实际情况下进行的，所以它所得结果比较接近于实际。（ ）四、填空题（在下列各题的空格处填入正确答案）1、教育心理学是研究教育情境中 与 的基本心理规律的科学。2、 是学习的主体，任何教学都必须通过它起作用。3、学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即 与 。4、学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在的 差异上。5、 是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。6、教学环境包括 环境和 环境两个方面。7、教育内容一般表现为教学大纲、 和 。8、处于 阶段的教师，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”、“同学们怎么看我？”等。9、处于阶段的教师经常思考的是“如何上好每一堂课？”、“如何呈现材料？”等问题。10、教育心理学研究通常采用的方法有 、 、实验法 、 等。11、教学评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的 、在教学过程中对教学的 ,以及在教学之后的 。12、教育心理学是 的一种。13、教育心理学是 与 的交叉学科。14、1903年，美国心理家桑代克出版了 ，这为西方该学科体系的确立奠定了基础。15、20年代以后， 的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。五、名词解释1、教育心理学 2、教学内容 3、教学媒体 4、教学环境 5、学习过程 6、教学过程 7、观察法六、简答题1、简述教育心理学的研究对象。2、从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么？3、教育心理学可以哪些方面帮助教师了解问题？4、学习教育心理学对教师有什么作用（意义）？5、简述教育心理学的发展概况。七、论述题1、试论教育心理学与教育学、普通心理学和儿童心理学的关系。2、试述我国教育心理学的发展简史。第一章 教育心理学概述一、单项选择题：1-10 ABCDAAABBB 11-15 BABCB二、多项选择题：1、ACE 2、ABCDE 3、ABD 4、CD 5、ABCDE6、ABCD 7、DE 8、ACE 9、ABDE 10、ACDE三、判断题：1-9 四、填空题：1、学，教 2、学生 3、群体差异，个体差异 4、思维水平 5、教学媒体 6、物质，社会 7、教材，课程 8、关注生存 9、关注情景 10、观察法，调查法，个案法，行动研究法 11、预测和评判，监视和分析，检验和反思 12、应用心理学 13、心理学，教育学 14、教育心理学 15、学科心理学五、名词解释（略）六、简答题（略）七、论述题：1、答案要点：教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些谢客都有着密切的联系，又是甚至交叉、重叠。（1）教育心理学与教育学的关系：教育学与教育心理学研究的侧重点不同；（2）教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系：儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律；（3）教育心理学与教育技术学的关系：教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径；（4）教育心理学与学习心理学的关系：广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分，但就狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础。2、答案要点：（1）我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书。（2）建国前，某些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理测验进行了一定程度的科学研究，但研究问题的方法和观点大都模仿西方，目自己的理论体系。（3）建国后，主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究。（4）60年代前期，在学科心理学方面作了大量人实验研究。60年代后期到70年代前期中断。70年代后期，重新复苏繁荣，自己编写和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。（5）目前，工作者综合国内外开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响。第二章 中学生的心理发展与教育一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案并将其序号填入题干的括号中不选、多选、错选均不得分。)1少年期是指年龄在( )阶段的儿童。 A.61l、12岁 B.11、12岁14、15岁 C.14、1517、18岁 D.36、7岁 2青年初期的年龄在( )阶段。A.6、711、12岁 B.11、12岁14、15岁 C. 14、1517、18岁 D.36、7岁 3形式运算阶段的儿童，其思维特征是( )。 A单维思维 B多维思维 C思维的不可逆性 D以命题形式进行4最近发展区的提出，说明了儿童发展的( )。A可能性 B观察性 C目的性 D可控制性5人格发展阶段理论的提出者是( )。 A皮亚杰 B柯尔伯格 C埃里克森 D华生6“一切以自我为中心”的思维特征出现在( )。 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段7抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在( )。 A少年期 B. 青年初期 C. 青年晚期 D成年期8皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是( )。 A抽象思维 B. 概括思维 C. 形象思维 D逻辑思维9最近发展区理论的提出者是( )。 A列昂节夫 B.赞可夫 C. 维果斯基 D鲁宾斯坦10最近发展区是指( )。 A. 最新获得的能力 B. 超出目前水平的能力 C. 儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离 D. 需要在不发展阶段掌握的能力11根据人格发展阶段论，45岁的发展任务是培养( )。 A. 信任感 B.自主感 C. 主动性 D勤奋感12埃里克森认为1218岁的发展任务是培养( )。 A. 自主感 B. 主动性 C. 勤奋感 D自我同一性13儿童有不知足不安全、忧虑、退缩、怀疑，不喜欢与同伴交往等特点是在( )教养方式下形成的。 A. 放纵型 B专制型 C. 民主型 D自由型14. 具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧张事情就会退缩等品质，是( )教养方式导致的结果。 A.放纵型 B专制型 C. 民主型 D自由型15有能力、独立性强、自信、知足、爱探索、善于控制自己、喜欢交往、表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在( )教养方式下成长起来的。 A放纵型 B专制型 C. 民主型 D自由型二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将其序号填入题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。l. 个体心理发展的基本特征有( )。 A. 连续性与阶段性 B定向性与顺序性 C. 不平衡性 D独立性 E. 差异性2. 心理发展的不平衡性表现在( )。 A. 个体心理发展的不同方面发展速度不同B个体心理发展的不同方面发展的最佳时期不同 C个体心理发展的不同方面发展条件相同 D个体心理发展的不同方面，达到成熟的时期不同 E个体心理发展的同一方面，在不同的时期发展速度不同3少年期的心理发展有以下特征( )。 A. 具有半成熟半幼稚的特点 B充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性的矛盾 C抽象思维已占主导地位 D道德认识与道德行为脱节 E. 成人感产生，独立性强4青年初期心理发展的特征是( )。 A智力接近成熟，抽象逻辑思维己从“经验型”向“理论型”转化，出现了辨证思维 B道德感、理智感与美感都有了深刻的发展 C形成了理智的自我意识 D心理活动的随意性显著增长 E对未来充满理想，但有时也会出现与生活相脱节的幻想5前运算阶段的思维特征主要有（ )。 A以为外界的切都是有生命的 B. 一切以自我为中心 C. 认知活动具有相对具体性 D思维具有不可逆性 E有了守恒观念6. 形式运算阶段的主要思维特征有( )。A能理解命题之间的关系 B. 能运用假设一演绎推理方式解决问题C. 具有抽象逻辑思维 D思维具有可逆与补偿性 E. 思维缺乏灵活性7影响人格发展的社会因素有( )。 A. 家庭教养方式 B. 社会环境 C学校教育 D成人世界 E同辈群体8鲍姆宁将父母的教养行为分成( )。 A. 专制型 B. 开放型 C放纵型 D民主型 E. 自由散漫型 9自我意识的成分包括( )。 A. 自我认识 B. 自我感觉 C自我体验 D自我教育 E自我控制lO个体自我意识的发展经历了( )三个阶段。 A. 生理自我 B虚拟自我 C. 社会自我 D精神自我 E. 心理自我 三、判断题(判断下列各题的正误。并在题后括号内打“”或打“”。)1心理发展是个体从出生到成年期间所发生的心理变化。 ( )2心理发展既有渐进的、连续的量的变化，又有质的改变。( )3.个体心理发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，也不可逾越。 ( )4学习准备仅仅影响所学习的成功，而不影响学习效率。 ( )5口头语言发展的关键期是45岁。( )6埃里克森认为611岁的儿童，其发展任务是培养信任感。 ( )7人格发展阶段论认为1218岁的青少年，发展的主要任务是培养勤奋感。 ( )8同一性是在青春期才出现的。 ( )9中学生随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。 ( )四、填空题(在下列各题的空格处填入正确的内容)1 1112岁到1415岁这个年龄段，按心理学家的划分是 期。2感知运动阶段的儿童的认知发展主要是 和 的分化。3具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了 ，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。4具体运算阶段的标志是儿童已经获得了 观念。5形式运算阶段的儿童的思维是以 形式进行的。6形式运算阶段的儿童不仅能够运用 的方式进行逻辑推理，而且能够运用 推理的方式来解决问题。7形式运算阶段的儿童不仅具备了 的可逆思维，而且具备了 的可逆思维。8根据埃里克森人格发展阶段理论，01.5岁的发展任务是培养 。9埃里克森认为23岁的发展任务是培养 。lO人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是 。11据人格发展阶段理论看，小学生心理发展的任务是培养 。12 是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的 形象。13与同辈群体的交往使儿童能够进行 和交流的探索，并发展 。14个体自我意识的发展经历了从 到社会自我、再到 的过程。15生理自我是 最原始的形态，生理自我在 左右基本成熟。五、名词解释1心是发展 2. 学习准备 3关键期 4守恒 5最近发展区6人格 7自我认识 8. 认知方式 六、简答题1我国心理学家对个体心理发展划分了哪些阶段?2少年期心理发展有些什么特征?3前运算阶段思维的主要特征有哪些?4形式运算阶段儿童的思维有些什么特征?5简述埃里克森人格发展理论。七、论述题1论述皮亚杰的认知发展理论。2试论认知发展与教学的关系。 第二章 中学生的心理发展与教育一、单项选择题：1-10 BCDACBBDCC 11-15 CDBAC二、多项选择题：1、ABCE 2、ABDE 3、ABCE 4、ABCE 5、ABCD6、ABCD 7、ACE 8、ACD 9、ACE 10、ACE三、判断题：1-9 四、填空题：1、少年 2、感觉，动作 3、抽象概念 4、守恒 5、命题 6、经验归纳，假设演绎 7、逆向性，补偿性 8、信任感 9、自主性 10、内疚感 11、勤奋感 12、自我同一性，一致性 13、人际关系，人际敏感性 14、生理自我，心理自我 15、自我意识，3岁五、名词解释（略）六、简答题（略）七、论述题：1、答案要点：皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段（02岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（27岁），这一阶段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（711岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理，形式运算阶段（1115岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。2、答案要点：（1）认知发展制约教学的内容和方法。学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超过他们当前的认知结构的要求，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。（2）教学促进学生的认知事物，大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的，只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。（3）最近发展区的意义，最近发展区指学生的现有水平与可能达到的水平之间的过渡状态，它的提出说明了儿童发展的可能性。教学不能只适应发展的现有水平。而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。第三章 学习的基本理论一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其序号填入括号内，不选、多选、错选均不得分。)1根据学习的定义，下列现象中属于学习的是( )。 A蜜蜂采蜜 B猴子练习攀爬 C病症导致的行为改变 D儿童模仿别人的行为2学生学习体操动作，这种学习属于( )。 A信号学习 B连锁学习 C辨别学习 D言语联结学习3学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于( )。 A信号学习 B连锁学习 C概念学习 D辨别学习4学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”时进行的分析， 这种学习属于( )。A信号学习 B连锁学习 C辨别学习 D规则或原理学习5学习“工作总量=工作效率工作时间”，这是( )。 A规则学习 B. 概念学习 C. 辨别学习 D解决问题学习6小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了( )学习。 A智慧技能 B.认知策略 C. 态度 D言语信息7现代教育心理学的奠基人是( )。 A桑代克 B. 华生 C. 苛勒 D加涅8经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家( )创立的。 A巴甫洛夫 B. 列昂节夫 C. 维果斯基 D鲁宾斯坦9根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是( )。 A中性反应 B.条件反应 C.无条件反应 D操作反应10单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫( )。A中性反应 B. 条件反应 C. 无条件反应 D. 操作反应11“杯弓蛇影”反应的是一种什么现象?( )A刺激泛化 B. 刺激分化 C. 刺激比较 D行为强化12“一朝被蛇咬，十年怕井绳一”,这种现象是( )。A刺激分化 B. 刺激泛化 C. 刺激比较 D行为强化13有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这是( )。A. 刺激泛化 B. 刺激分化 C. 刺激比较 D获得14要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的( )。A.获得 B.消退 C. 泛化 D分化15. 能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是( ) 。A.获得 B.消退 C. 泛化 D分化二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将其序号填入题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。）1.根据学习的定义，学习的内涵包括（ ）。A. 行为和行为潜能的变化 B. 学习引起的变化是短暂的C.学习是反复经验引起的 D学习是身心成熟的结果 E. 学习引起的变化是持久的2学生学习的内容有( )。A知识技能的掌握B学习策略的掌握C问题解决能力和创造性的发展D道德品质的培养F健康心理的培养3加涅根据不同的学习结果将学习分成不同的类型（ ）。 A智慧技能 B. 认知策略 C. 言语信息 D. 态度 E. 行为训练4. 我国心理学家一般将学习分为（ ）。 A知识学习 B. 经验学习 C. 技能学习 D.动作学习 E.行为规范学习5联结学习理论认为( )。A一切学习都是通过条件作用 B. 在刺激与反应之间建立联结C. 强化在其中起着重要作用 D.认知结构是学习的基础E. 习惯是反复练习与强化的结果6联结理论的主要代表人物有( )。A桑代克 B布鲁纳 C.斯金纳 D.加涅E. 巴甫洛夫7尝试-错误学习理论提出的基本规律是( )。 A效果律 B强化律 C. 练习律 D.消退律E准备律8. 经典性条件反射的基本规律有( )。 A获得与消退 B正强化与负强化 C .逃避条件作用与回避条件作用 D.惩罚 E. 刺激泛化与分化9斯金纳将人和动物的行为分为两类( )。 A应答性行为 B习得性行为 C. 操作性 D. 强化行为 E. 消退行为10. 操作性条件作用的基本规律有( )。 A强化 B逃避条件作用与回避条件作用 C. 消退 D. 刺激的泛化与分化E. 惩罚 三、判断题（判断下列各题的正误，并在题后括号内前“”或打“”。)1学习活动的过程是个体经验的获得过程。 （ ）2学习是导致有机体行为变化的惟-因素。 （ ）3学生的学习是人类学习的一种特殊形式。 （ ）4根据加涅的学习层次分类，学习“功=力*距离”，是解决问题学习。 5按加涅的学习结果分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称之为言语信息。 （ ）6联结学习理论认为学习是以认知结构为基础的。 （ ）7巴甫洛夫经典条件作用论属于联结学习理论。 （ ）8苛勒认为人类学习的实质是操作性学习。 （ ）9刺激泛化和刺激分化是互补的。 （ ）10斯金纳认为应答性行为是由特定刺激所引起的。 （ ） 四、填空题(在下列各题的空格处填入正确的内容)1加涅在学习的条件一书中先后提出的 分类和 分类影响较大。2加涅早期根据 由简单到复杂、 由低级到高级顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层次结构。分类和分类影响较大。3加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、 、言语信息、 和态度。4我国心理学家主张把学生的学习分为 、 和 三类。5知识是客观事物的特征和联系在人脑中的 ，它是来自反映的对象本身的 。6技能是通过学习而形成的符合法则要求的 ，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的 。7斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而 是增强反应概率的手段。8斯金纳认为，人和动物的行为有两类： 行为和 行为。 行为是经典条件作用的研究对象， 行为是操作性条件作用的研究对象。9斯金纳认为，操作性行为主要受 规律制约。 10斯金纳认为，强化也是一种操作，它们的呈现或撤除能够 发生的概率。强化有 与 之分。11回避条件作用与逃避条件作用都是 的条件作用类型。12当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作 。13加涅认为，如果想要保持信息，就得采取 策略。14当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过 过程。当需要使用信息时，需经过 提取信息。15从学习的信息加工模式来看，学习是 与 之互作用的结果。 五、名词解释 1学习 2人的学习 3. 学生的学习 4.尝试一错误说5完形一顿悟说 6. 认知一结构说 7意义学习 8先行组织者六、简答题1. 怎样理解学习的心理实质？2人类学习与动物学习的本质区别是什么?3简述加涅的学习分类思想。4简述尝试错误学习理论对教学的启示。5进行意义学习应具备哪些主客观条件?七、论述题1试分析评价桑代克的学习理论。2、试简单评价布鲁纳的认知结构学习理论。第三章 学习的基本理论一、单项选择题：1-10 DBCCACAACB 11-15 ABBDC二、多项选择题：1、ACD 2、ABCDE 3、ABCD 4、ACE 5、ABCE6、ACE 7、ACE 8、AE 9、AC 10、ABCE三、判断题：1-10 四、填空题：1、学习层次，学习结果 2、学习情境，学习水平 3、认知策略，动作技能 4、知识学习，技能学习，行为规范 5、主观映象，认知经验 6、活动方式，动作经验 7、强化 8、应答性，操作性，应答性，操作性 9、强化 10、增加反应，正强化，负强化 11、负强化 12、惩罚 13、复述 14、编码，检索 15、学生，环境五、名词解释（略）六、简答题（略）七、论述题：1、答案要点：桑代克的学习理论主要观点有：（1）他认为神经系统中刺激同反应联结的形成是最基本的，学习就是形成这种联结，所以他的学习理论被称为“学习的联结说”。（2）他认为一定的联结是通过尝试与错误按一定的规律而建立的，所以他的学说又称为尝试错误说。（3）桑代克通过他有名的“饿猫实验”提出了三条基本的学习规律，即准备率、练习律和效果律。（4）他还把人的学习分为四类：A、像普通动物式的养成结合；B、以观念养成结合；C、分析或抽象；D、选择的思想或推理。评价：桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论，他提出的学习规律设计的范围极广，其中的主要学习规律一直是学习心理学中的重要争论点和研究的主要课题，还激起了后来许多心理学家的大量的实验研究。当然，桑代克的理论也有消极的方面，主要表现在哎以下方面：（1）他既承认神经的联结，又承认观念的结合，是一个二元论者；（2）他援引动物实验的资料来说明人的学习，抹杀了人的学习与动物学习的区别；（3）他用生物学的观点把人的学习的基本形式看成是与动物一样的一种“尝试错误”的过程是不正确的，不科学的。2、答案要点：布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：（1）他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发现法。第四章 学习动机一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其序号填入题干的括号内。不选、多选、错选均不得分。) 1口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的( )。 A. 导向功能 B. 激活动能 C. 强化功能 D调节与维持功能2. 小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为( )。 A. 认知内驱力 B自我提高的内驱力 C. 附属的内驱力 D求知欲3. 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在( )附属内驱力最为突出。A. 儿童早期 B少年期 C青年初期 D青年晚期4. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( )。 A. 内部动机 B直接动机 C. 外部动机 D间接动机5. 个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是( )。 A. 学习需要 B. 学习动机 C. 学习迁移 D学习期待6. 学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的( )。 A. 作用 B社会意义 C. 动力来源 D个人的前途7. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是( )。 A. 高尚的动机 B远景的间接性动机 C. 低级的动机 D近景的直接性动机8. 与学习的社会意义和个人的前途相联的学习动机是( )。 A. 近景的直接性动机 B内部动机 C. 远景的间接动机 D外部动机9. 内部学习动机和外部学习动机的划分标准是( )。 A. 社会意义 B动机的作用与学习活动的关系 C.个人的前途 D动力来源10. 由个体内在需要引起的动机是( )。 A. 高尚动机 B内部动机 C. 低级动机 D外部动机11小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是( )。A高尚动机 B. 内部动机 C. 外部动机 D. 低级动机12. 一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。 A. 内在动机 B外在动机 C. 交往动机 13无意识动机13. 需要层次理论的提出者和代表人物是( )。A马斯洛 B. 韦纳 C. 阿特金森 D. 班杜拉14. 成就动机理论的主要代表人物是( )。A马斯洛 B. 韦纳 C. 阿特金森 D. 班杜拉15. 阿特金森以为个人成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是( )的动机。A追求利益的倾向 B. 追求刺激的倾向 C. 避免困难的倾向 D. 避免失败的倾向二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将其序号填入题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。）1、动机的功能有（ ）。A激活功能 B.选择功能 C. 指向功能 D. 控制功能 E强化功能 2学习动机的两个基本成分是（ ）。A兴趣 B. 学习需要 C. 态度 D. 学习期待 E.学习自觉性 3. 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱组成，即（ ）。 A认知内驱力 B. 直接的内驱力C. 自我提高的驱力 D. 间接的内驱力 E.附属的内驱力 4、小明为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是（ ）。 A低级动机 B. 高级动机 C. 外在的学习动机 D. 内部的学习动机E远景的间接性动机5. 马斯洛认为人的基本需要有五种，即（ ）。 A生理需要 B. 安全需要 C. 爱与归属的需要 D. 尊重需要 E自我实现的需要6韦纳把行为结果归因分为三个维度，即（ ）。 A内部归因和外部归因 B. 内部归因和稳定归因C. 稳定归因与不稳定归因 D. 可控制归因与稳定归因 E可控制归因和不可控制归因7、韦纳把人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在的因素的是（ ）。 A能力高低 B. 努力程度 C. 任务难量 D. 运气好坏 E身心状态8班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为（ ）。 A直接强化 B. 归因强化 C. 替代强化 D. 效果强化 E自我强化9期待包括（ ）。A过程期待 B.结果期待 C. 方法期待 D. 效能期待 E自我期待10. 教育心理学研究表明:新的学习需要可以通过两条途径来形成，即（ ）。A直接转变 B. 间接转化 C. 间接改变 D. 直接发生 E自然形成三、判断题（判断下列各题的正误，并在题后括号内打“”或打“”）1内驱力也是一种需要，但它是动态的。 （ ）。2内部学习动机和外部学习动机的划分是很严格的。 （ ）。3学习动机与学习效果的关系是直接对应的。 （ ）。4学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。 （ ）。5阿特金森的研究表明，力求成功者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。 （ ）。6表扬和奖励对学习具有推动作用，因此应多用。 （ ）。7如果学习者把成败归因于稳定因素，则不会影响他们对未来成败的期望。 （ ）。8学习者如果把学习成败归因于自身内在因素，则学习结果不会对其自我意象产生影响。 （ ）。9学习动机是单一的结构。 （ ）。四、填空题（在下列各题的空格处填入正确的内容）1学习动机的两个基本成份是 和 ，两者相互作用形成学习的动机系统。2. 学习需要的主观体验形式是学习者的 或 。3. 学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成,即 、 和 。4. 到了青年期, 和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。5. 高尚的学习动机的核心是 ,低级的学习动机的核心是 。6. 根据学习动机的 , 可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。7. 马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是 。8. 在马斯洛的需要层次理论中，最高的需要是 。9. 成就动机的主要代表人物是 。10. 成就动机理论认为 倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。11. 归因理论的提出者是 。12. 归因理论是从 来阐述行为动机的。13. 自我效能感理论的创立者是 。14. 班杜拉认为，人的行为受行为的 因素与 因素的影响。15. 期待包括 期待和 期待。五名词解释1动机 2.学习动机 3.学习需要 4.学习期待与学习目标5.成就动机 6.自我效能感 7.问题情境 8.耶克斯一多德森定律六.简答题1.简述学校情境中成就动机的构成。2简答学习动机的种类。3学习的内部动机和外部动机是何关系?4简述动机强化理论的基本观点。5归因理论有何价值与实际作用。七论述题1试述学习动机与学习效果的关系。2试述评马斯洛的需要层次理论 第四章 学习动机一、单项选择题：1-10 BCACDBDCDB 11-15 CAACD二、多项选择题：1、ACE 2、BD 3、ACE 4、ACE 5、ABCDE6、ACE 7、BD 8、ACE 9、BD 10、BD三、判断题：1-9 四、填空题：1、学习需要，学习期待 2、学习愿望，学习意向 3、认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力 4、认知内驱力 5、利他主义，利己的、自我中心的 6、作用与学习活动的关系 7、生理需要 8、自我实现的需哎哟 9、阿特金森 10、避免失败者 11、韦纳 12、结果 13、班杜拉 14、结果，先行 15、结果，效能五、名词解释（略）六、简答题（略）七、论述题：1、答案要点：（1）学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往要受一系列主客观的因素制约。因此，学习动机与学习效果之间存在着既一致有不一致的关系。（2）一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。（3）不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好，相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。（4）得出这样的结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓，只有抓住了这个关键，才会保持正向一致和正向不一致，消除负向一致与负向不一致。2、答案要点：（1）需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现；（2）马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要；（3）当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。第五章 学习的迁移一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其序号填入题干括号内。不选、多选、错选均不得分。)1“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”体现的是( )。 A创造性 B. 学会学习 C. 学习迁移 D学习动机2根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为( )。 A正迁移与负迁移 B. 顺向迁移与逆向迁移C. 水平迁移与垂直迁移 D一般迁移与具体迁移3根据迁移的不同抽象概括水平可分为( )。 A正迁移与负迁移 B. 同化性迁移与顺应性迁移 C. 水平迁移与垂直迁移 D. 一般迁移与具体迁移4根据迁移内容的不同可将迁移分为( )。 A正迁移与负迁移 B. 顺应性迁移与重组性迁移 C. 水平迁移与垂直迁移 D一般迁移与具体迁移5根据迁移过程中所需内在心理机制的不同，可分为( )。A正迁移与负迁移 B. 水平迁移与垂直迁移 C. 一般迁移与具体迁移 D同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移6“举一反三”、“闻一知十”属于迁移的( )。 A 同化性迁移 B. 顺应性迁移 C. 重组性迁移 D 一般性迁移7各种不同的武术动作的迁移属于( )。 A 同化性迁移 B. 顺应性迁移 C. 重组性迁移 D 特殊性迁移8两种学习间发生相互干扰、阻碍的迁移称为( )。 A正迁移 B. 负迁移 C. 横向迁移 D纵向迁移9将原有认知经验用于新情境中时，需调整原有的经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种方式称为( )。 A顺应性迁移 B. 同化性迁移 C. 重组性迁移 D一般性迁移10最早的有关学习迁移的一种代表性理论是( )。 A形式训练说 B. 共同要素说 C. 经验类化说 D关系转换说11被认为缺乏科学依据的迁移理论是( )。 A形式训练说 B. 共同要素说 C. 经验类化说 D. 关系转换说12认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是( )。 A形式训练说 B. 共同要素说 C. 经验类化说 D 关系转换说13强调概括化经验在迁移中的作用的理论是( )。 A形式训练说 B. 共同要素说 C. 经验类化说 D关系转换说14. 重视对情境关系的理解的迁移理论是( )。 A形式训练说 B. 共同要素说 C. 概括原理说 D关系转换说15. 共同要素现论的代表人物是( )。A桑代克 B. 贾德 C. 苛勒 D加涅二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将其序号填在题干的括号内。少选、多选、错选均不得分。)1. 以下内容中能发生迁移的有( )。A知识学习 B. 技能学习C行为规范学习 D态度与情感学习E. 气质迁移2迁移的种类有( )。 A正迁移与负迁移 B. 水平迁移民垂直迁移 C顺向迁移与逆向迁移 D概念迁移与命题迁移 E一般迁移与具体迁移3垂直迁移的两种表现方式是( )。 A由内向外的迁移 B. 自下而上的迁移 C由外而内的迁移 D自上而下的迁移E平行迁移4. 掌握了“四边形”的概念，再学习“平行四边形”， “四边形”概念对学习“平行四边形”的影响属于( )。A垂直迁移 B. 水平迁移 C顺向迁移 D逆向迁移 E一般迁移5早期的迁移理论主要包括( )。 A形式训练说 B. 共同要素说C经验类化说 D认知结构说 E. 关系转换说6奥苏伯尔认为原有认知结构的( )特性始终影响着新的学习的获得与