教育学心理学主要人物的主要观点.doc

巴浦洛夫（前苏联生理学家）：经典条件反射 基本规律：习得律、消退律、泛化与分化 望梅止渴是一级条件反射 谈梅生津是二级条件反射 桑代克：尝试错误学习理论（联结理论）饿猫打开迷箱实验学习的实质就是建立刺激与反应之间的联结学习的三大定律：效果律、练习律、准备律 斯金纳：操作条件反射（新行为主义）正强化 负强化（通过在行为反应发生之时或之后消除它们，也能起到提高反应发生率的作用）（4）惩罚（惩罚是呈现厌恶刺激，负强化是消除厌恶刺激）斯金纳认为程序教学可以利用教学机器，这为现在的CAI提供了理论支持注意：斯金纳与华生的区别在于他并不否认人的内部心理活动的存在，但他坚持人的一切行为都是由外部环境决定的保罗.朗格朗1965年提出终身教育苏格拉底 苏格拉底法：以师生问答的形式进行，又叫做“问答法”。这种问答法分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术 “产婆术”强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程 “美德即知识” 亚里士多德论灵魂，成为世界历史上第一部论述各种心理现象的著作 冯特1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的学科正式诞生构造主义的奠基人为冯特，这个学派主张心理学应该研究人的意识，即人对直接经验的知觉，其方法就是内省法，即在精确的实验条件下，准确的观察并描述经验到的心理状态 铁钦纳构造主义著名的代表人物。这个学派主张心理学应该研究人的意识，即人对直接经验的知觉，其方法就是内省发，即在精确的实验条件下，准确的观察并描述经验到的心理状态 詹姆斯机能主义心理学。主张心理学应该研究意识的功能和目的，而不是它的结构。他认为心理学的研究不应局限在实验室里，还要考虑人如何调整行为以适应环境不断提出的要求的。1890年发表心理学原理一书 韦特海默 格式塔心理学（完型心理学派）的代表人物。反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单的用组成部分来说明，还认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义格式塔的顿悟完型学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功 考卡夫格式塔心理学（完型心理学派）的代表人物。格式塔的顿悟完型学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功 苛勒格式塔心理学（完形心理学派）的代表人物。格式塔的顿悟完形学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。格式塔理论肯定了主题的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用 华生（古典行为主义）行为心理学的代表人物。坚持心理学是研究行为的科学，主张用客观的实验方法进行研究，同时认为人的一切行为都在后天环境影响下形成。 弗洛伊德1900年发表梦的解析随后发表精神分析引论 马斯诺人本主义心理学（第三势力）代表人物。人本主义心理学以意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现需要层次理论和自我实现论 罗杰斯人本主义心理学（第三势力）代表人物。人本主义心理学以意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现需要层次理论和自我实现论 皮亚杰早期的认知心理学以皮亚杰为代表，1950年发表发生认识论导论对个体思维发展的解释，最具影响的应为瑞士发展心理学家皮亚杰的观点。他认为，思维的发展是整个心理发展的核心，它遵循一定的发展阶段。每一个阶段都有其独特的认知结构，出现的先后次序固定不变，既不能跨越也不能颠倒1. 感觉运动阶段（出生2岁左右）此阶段的儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，构建动作图式，开始出现客体永久性，初步形成因果关系2. 前运算阶段（27岁）以自我为中心。思维不可逆。开始能运用符号（语言和图像）来表示周围的人、物体和地点。典型的形象思维3. 具体运算阶段（711岁）开始获得逻辑思维和理解概念的能力。获得守恒的概率，思维有了可逆性，能够具备初步的逻辑思维，但不能进行假设思维4. 形式运算解答（1215岁）摆脱具体事物的束缚，能够根据各种可能和假设条件进行逻辑推理建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。 奈赛尔1967年发表认知心理学，标志着认知心理学的诞生 墨子兼爱非攻 荀况化性起伪 高尔顿智力测验生理计量法 比纳智力测验心理年龄（采用作业计量法）：从心理取向鉴别智力高低的尝试，始自19世纪末法国著名的心理学家比纳，他认为智力的核心是一种抽象思维能力比纳与西蒙于1905年编成世界上第一个智力量表比纳西蒙表 斯坦福比率智商 斯坦福比纳量表智商是一个商数，是指个人的心理年龄与实足年龄的比值 D.韦克斯勒离差智商 夸美纽斯1632年发表的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志他的主要观点是：第一：教育要适应自然，不能违背自然，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则；第二：系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法；第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的“泛智教育”，提出把一切事物交给一切人类的艺术世界图解 赫尔巴特德国赫尔巴特的普通教育学（1806）标志着规范教育学的建立 例题：普通教育学标志着教育学从哲学中独立出来 加涅加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。认为学习过程是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程将学习分为八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 奥苏伯尔学习分类：接受学习和发现学习 有意义学习和机械学习 班杜拉社会学习理论班杜拉以儿童的社会行为的习得为研究对象，认为观察学习是人的学习的最重要的形式。他认为观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化 托尔曼符号学习理论期望是托尔曼学习理论的核心概念。 布鲁纳认知发现学习理论学习的实质在于主动形成认知结构。他认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程。学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。 奥苏贝尔认知同化学习理论认知学派的代表人物之一。从两个维度对学习进行区分。他认为学校中的学习是有意义的发现学习和有意义的接受学习，但他更强调有意义的接受学习原有观念一般通过三种形式对新观念加以同化，即类属学习（下位学习）、总括学习（上位学习）和并列组合（组合学习），他同时提出“先行组织者”概念，即这种先于某个学习本身呈现的引导性学习材料 维果斯基最新提出“最近发展区”的理论