《为中华之崛起而读书》作业设计.doc

为中华之崛起而读书作业设计教材来源：小学语文 义务教育课程标准实验教科书/人民教育出版社2004版内容来源：小学四年级语文（上册）第七单元主题：成长的故事适合对象：小学四年级学生设计者：一、学习目标1认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。3了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。二、作业设计一、看拼音，写词语。d u zh yb f z ji zhn xn chn ch f n m fn chun jn xn jn( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )二、比一比，再组词。崛( ) 租( )闯( ) 妇( )范( )帝( )掘( )祖( )闹( ) 扫( ) 犯( )啼( )三、把词语补充完整。 疑（ ）不解灯（ ）酒（ ）左（）右盼 （）武（）威得意（ ）（ ）风（）日（ ）四、用适当的关联词语把两句话合并为一句。1、中国人想不受帝国主义的欺凌。 中国人要振兴中华。 2、当时中华不振。 中国人倍受帝国主义的欺凌。 六、修改病句。1、一个风和日丽的阴天，我来到了田野。 2、我肯定今天下午可能放假。 3、我快要把这本书已经看完了。 五、根据课文内容填空。 魏校长问诸生为什么而读书，大家踊跃回答，有的说 ，有的说 ，也有的说 ，而周恩来却说 ，因为少年恩来已经认识到，中国人要想 ，就要 。六、按顺序重新排列句子。（ ）大雾笼罩着大地，给大地添上了几分神秘的色彩。（ ）过了一阵儿，太阳出来了，撩开了晨雾的面纱。（ ）东方出现了鱼肚白，万物显得十分安静。（ ）这时一切都显得那么清楚，那么明确。（ ）小花悄悄绽开笑脸，迎着初升的太阳快活地摇着头，尽情享受这温暖的抚爱。（ ）太阳发出柔和的光芒，慈爱的照着大地。七、判断下列句子是不是比喻句，是的打“”。1、我们村子前面的小山包，远远望去真像一个绿色的大绒团。（ ）2、那悄悄开放着花朵，给珍珠泉编了一个朴素的花环。 （ ）3、天空的星星仿佛在快活地眨着眼睛。 （ ）4、小红长得像她妈妈。（ ）5、我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。 （ ）八、阅读为中华之崛起而读书选段，完成练习。正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。1.联系上下文，写一写下列词语的意思。吵嚷：衣衫褴褛：撑腰：2.认真读选段，从哪些地方你感受到了“中华不振”？你认为 “中华不振”的含义是什么？3.想一想，看到这一幕，在场的周恩来会是怎么想的？4.当你读到这一幕时，你是怎么想的？5.周恩来还会遇上什么事让他感受到中华不振？请你仿照选段写一写。九、读完这篇课文，你觉得使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？你觉得你是为什么而读书。 十、阅读欣赏南开学校唯一的免费生1913年春天，周恩来以优异的成绩完成了小学各门课程的学习，8月考入天津南开学校。这时，他的生活费由家庭生活很困难的伯父供给，为了减轻家庭负担，周恩来经常利用节假日，给学校抄写教材或刻写蜡纸，挣一点钱补贴家用。贫困的生活更激励周恩来发奋学习。为了掌握更多的知识，他常要购买一些课外书，没有钱，只好省吃俭用。有一次，他在书店里看见一部精装的司马迁巨著史记，他爱不释手，就把全部伙食费拿出来买下了书。回去后津津有味地读起来，忘记了肚子饿，忘记了吃饭。周恩来的英文基础原来并不太好，报考南开学校之前，曾特地到补习学校学习了三个月，在他的刻苦努力下，英文水平很快提高了。其他各门功课总是全班第一。特别是他的作文水平更加突出，他文思敏捷，思路清晰，常常不用打底稿就下笔成篇。这样品学兼优的学生，在南开学校的校史上是很少见的，老师和同学们都很敬重他，关心他。在老师们的极力推荐下，学校破格免去周恩来的学杂费，他成为南开学校唯一的免费生。三、评价标准根据教学目标，观潮一课的作业我是这样安排的：一、二、三题是基础题，所有学生必做题。第四、五、六、七题为综合题，中等学生适做题。第八、九题为提高题，拓展延伸，满足学生求知欲，提高学生综合能力。第十题是课外阅读平台。四、评价反馈的形式及其合理性分析新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学，全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，在作业评价中我将对纯知识结果的关注转向了对学生个体存在及其发展的整体关注，“发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。五、学生完成作业情况估计或学生作业情况分析这样的作业，由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的选择做难做的，能力弱可做简单的，但由于学生好强的心理，有的学生知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。六、补救或改进措施小学生语文能力有差异，这是客观存在的事实。所以，我们应该重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。后进生相对于优等生而言，其作业的量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量也须多付出一至几倍，但为了后进生能扎扎实实地掌握好基础性的知识，这些作业是必不可少的，我们老师的耐心付出也是应该和值得的。至于中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。总之，作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高。综上所述，教师只要随时把握好各类学生的学习状态，从宏观上调控好学生的作业量和作业难度，放归予学生一定的作业自主权，学生们就会摆脱传统应试式作业的桎梏，走上快乐作业之旅程，就会在作业中找到自我、挑战自我、超越自我，成为学业和心理的成功者。