初中语文教学论文学道尊严像花儿一样-有感于几篇抄袭的优秀作文.doc

学道尊严像花儿一样有感于几篇抄袭的优秀作文在一次作文讲评课上，按照既定的思路设计，一位学生在“佳作欣赏”环节中上台朗读了自己的优秀作品，在其后的“互动交流”这 一板块中，台下一位学生向其发难质疑，说这是他曾经阅读过的一篇现成的文章。此言一出，顿时犹如尺水兴波，晴空惊雷，先前平静的教室马上噪动不安起来，起 哄者有之，哂笑者不绝，而台上刚才还沉醉其间、忘我朗读的学生，此时脸色则宛如天边燃烧的夕阳，一下子红到了耳根。他随即不由自主地掏出了纸巾，慌乱地擦 拭额头那不知是因为紧张，还是羞愧而渗出的颗颗汗粒。怎么办呢？是义正辞严地批评他敷衍为文的作文态度，指正他盗取别人成果的虚假行为，让他当场原形毕 露，难以下台，还是巧妙、机智地给他搭建一架“人梯”，让他从“高处不胜寒”的尴尬境地体面地“着陆”，以捍卫他那颗即将破碎而又凛然不可侵犯的自尊心？经过几秒钟的内心较量与斟酌，我稍稍稳定了一下情绪，便以不紧不便的语调说，同学刚才朗读时声音宏亮，吐字清晰，并且读出了节奏和语气，情感把握也比较到位；同时他还善于通过各种途径虚心地向他人学习来提高自己的写作能力，对于这种敏而好学的学习态度我很欣赏，不过我不主张不加选择、而简单机械地向他人来“全面学习”，如果长期如此，我们的自信力将会越来越弱，自卑意识也将愈来愈重；你应该大胆而勇敢地把你自己的写作丰采和文章亮点彰显出来，因为“人人皆可为尧舜”，说不定你本身就是一块熠熠生辉而又尚未被发现的宝石。我相信你，有朝一日你也能写出这么文质兼美的好文章。救场的话刚一结束，台下立即爆发出了善意的雷鸣般的掌声，这位同学也趁着轻松的气氛释然地走下了讲台。第二天，有好几位同学主动来到我的办公室向我致歉和认错（因为此次作文训练中，有好几篇作文的出身都与前面同学的作文类似），并且他们都把自己原创的抄写得工工整整的作文一一交到了我的手上。我当时一下愣住了，我并未叫他们到办公室来“交待问题”，也没有明确发令叫他们重新补写作文啊，在旁人眼里不劳而获、抄袭他人作文的“坏孩子”， 怎么一下子变得这么乖呢？一位同学随即道出了他们的心声：老师，谢谢你保住了我们的面子和自尊，没有让我们当场出丑和难堪。我们知道抄袭不对，以后一定养 成认真作文的态度和习惯。我很难想像，如此发自肺腑而又心悦诚服的话语竟然可以出自几位叛逆性格极强的高二学生之口。顿时，一股难以名状的暖流在略带寒意 的初冬氤氲开来，一种久违的感动也开始在我心间慢慢涌动起来。事 后，我一直在琢磨和寻思这起因抄袭而引发的作文风波。我想，如果我当时为泄一时之气，在大庭广众之下拍案而起地严厉斥责这位同学，而不顾他当时复杂的心境 和脆弱的尊严，其结果又当如何呢？不管怎样，我想，至少不会是当时学生颜面无损，其后开诚布公而又积极向善这么美好的结局吧。其实，仔细想想，在我们平常 的教育教学中，我们有意无意之间漠视甚至挫伤学生尊严的事又何其多呢！可我们又是如何来审视和对待的呢？解决一道道令人棘手的教育难题，面对一个个麻烦不 断的问题学生，我们不是恪守着师道尊严的千年古训来居高临下地俯视和批评，就是戴着有色眼镜一成不变地来盖棺定论，甚至丧失理性，不惜动用武力粗暴地惩罚 他们的肉体，肆意地伤害他们高贵的尊严和人格，而我们教师则在自己制造的教育困惑中迷茫地徘徊，在自己编织的师生大网中苦苦地挣扎。如果我们能以人为本， 还其学道尊严，平等视之；呵护其人格独立，宽容待之；激活其成功欲望，真诚励之，我们教育的天空不是更加春光明媚，和谐常在吗？因为教育毕竟是“以一颗树 摇动另一棵树，以一朵云推动另一朵云，以一颗心灵唤醒另一颗心灵”的艺术。你送他一缕春风，他或许会还你整个春天；你赠他一枚红叶，他或许会点燃整个枫 林。