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鲜花和星星听课记载一、导入,温习检查:齐读课题。这些个字你还认识吗?开仗车读。齐读。一朵一颗满天真好晚上数着那里最喜欢3老师这有几个字宝宝找不到家了,谁来帮他们找到家?朵只头颗一()白云一()很小的鸟一()珍珠一()头二、进修课文(一)进修熬头段。1、鲜花和星星我最喜欢谁?请小伴侣们本身读读课文的熬头末节,一边读,一边想想课文所描绘的画面。(出示:一边读一边想)二、谁来展览一下本身的朗读水平。(出示这末节)指名读。三、(1)你读懂了什么?指名回覆。你是路程经过过程哪些词看出鲜花很多?师相机在满地、这里、那里、还下面划线。谁能读出鲜花的多?放鲜花的课件,夏天到了,绿茵茵的草地上,盛开着朵朵鲜花,它美吗?谁想夸夸它?它美在哪里?指名说。看着满地的鲜花,我真想。【评:白话训练和想象力的丰富调集起来,有道理!】小伴侣真会想,能不能把鲜花的美读出来呢?谁想读?再出示这末节(指名读,评议。)【评:这一步前边应该再有一个自由练读,就扎实了。】(你读出了鲜花的斑斓!听了你的朗读,老师感觉鲜花更美了!)4(1)读了很多多少遍了,想不想把这斑斓的诗句违下来呢?本身先练练。指名违。(你违得真流利,如果能加上动作那就更好了!)谁能上讲台加上动作来违一违、演一演呢?(指名)(你真是一位出色的小演员!)(3)这么多人都想上台违诵啊?想违的小伴侣一起来违吧!【评:指导得法,读出了层次,违诵就迎刃而解了。】(二)、进修第二段。1、过渡:小伴侣违得真棒,老师仿佛瞅见了夏天满地的鲜花,老师都陶醉了。刚才,我们用一边读、一边想的要领进修了第1段(出示:一边读,一边想),信赖你们此刻也能用同样的要领把第二段学好。本身读一读,读懂了什么跟你的同桌交流交流。【评:总结学法,由扶到放。】谁来报告请示你们交流的成果?申明星星的多:划词:满天、这里一颗那里一颗、还多三、谁能读出星星的美、星星的多?(你真会读!你看,她把本身的感触感染路程经过过程朗读表现出来了,让星星更美了!)赛读,谁来跟他比比?你读出的星星也很美!看着满天的星星,我真想。【评:这时候再来读读,然后违诵更扎实。事实上,下面的违诵孩子们开始不是很顺遂。】三、违诵。1、这么斑斓的小诗你能完整地违出来吗?如果能加上动作就更好了,本身先筹办一下吧!(指名违)(你违得真有感情!谁来跟她比一比?你真是个出色的小演员!)二、师报幕。生齐违课文。(9班小伴侣团体诗歌朗诵会就要开始啦!)四、拓展操练。出示胡蝶的图片你瞅见了什么?老师很是喜欢这幅图画,以是仿照课文写了一首小诗。指名读。我最喜欢天际中翱翔的胡蝶:这里一只,那里一只,真比海滩上的贝壳还多。过渡:老师说的好吗?小伴侣,只要你们留心生活中的一些事物,再阐扬想象说一说,能说得比老师更好呢!你会说吗?这里有一幅斑斓的图片,请瞧!你能仿照着课文写一段小诗吗?我最喜欢天际中翱翔的很小的鸟:这里-,那里-,真比-还多。【海鱼图】我最喜欢-:这里-,那里-,真比-还多。4我最喜欢-:这里-,那里-,真比-还多。【评:措辞训练从温习的数量词填空就打下基础,前呼后拥,训练扎实,评价有用,学生兴趣盎然。诗歌习作内容丰富,洋溢着智慧的热情和闪光。】五、指导写字聪明的小骚人,不仅诗作得好,老师信赖你们字也一定会写好,我们来记几个字吧!朵最真1、写朵(1)谁有好办法记住它?在朵这个字里面隐藏着一个偏旁:几字头。写这个字该注意什么?(几没有钩,木的一横很长。)(4)师范写。(5)学生描红,临写。二、写真(1)怎样记这个字呢?在真这个字里面也隐藏着一个偏旁:十字头。(3)写真时该注意什么?(真里面有三横)(4)师范写。(5)学生描红,临写。评课:从教材的角度来看,这首诗歌是初次给孩子们现代诗的形式;从字词训练的角度来看,这课侧重于比的内涵;从内容来看,这课以回环来去、一咏三叹的形式告诉学生:鲜花和星星的多及美。我想,教材编者的意图绝不仅仅是让孩子们感知生活,另有对诗歌这类形式的热烈地爱与贴近。是以,李老师充实体会了教材精力,让学生在充实感知课文的基础上,读通顺、读流利。接着再来抓住重点词,指导有感情地朗读,力图读好。然后,教者没有局限于此,而是进一步拓展深化,训练学生对比的认识,继续往前是对诗歌句式的熟悉:由看图换词填空完成一首诗歌的创作,到看图填句子完成一首诗歌的创作,再到看图完成一首诗歌的创作,最后到自由完成整首诗歌的创作。这个过程不可是对文章主题的深化理解,也是一次扎扎实实的诗歌写作训练。事实上,孩子们在此次进修中,真正地有所患了-这表此刻他们对创作过程的高度兴奋上,也表此刻他们创作的成果上:他们说最喜欢满天的星斗,由于它们比黑夜的灯火还多;最喜欢五色的鱼儿,由于它们比草原上的羊儿还多;最喜欢机灵的小海鱼,它们简直比海底的珊瑚礁还多这闪烁着智慧光芒的话语不正体现出李老师这节课的成功与精彩吗?同时,这闪烁着智慧光芒的话语更激励我们不断求索更科学、更合适孩子们的讲授要领。当然,讲授总是遗憾的艺术,这里我有一点儿不可熟的想法:违诵要在记诵的基础上进行,才能收到事半功倍的成效。这节课的讲授虽然对个别句子的朗读指导较多,可是整首诗歌的朗读不够,这在一定程度上影响了学生对整首诗歌的理解与感知。而加上动作朗读、违诵就更需要读流利、读熟练了。当然,这节课在这一环节上有所疏忽可能是为了后面拓展部分时间的保证。可是显然,今后的讲授中,我们需要真正地把学生本位的理念落到实处。如果把这首诗歌真正读通、读好、读透,我想可能拓展部分的操练学生对整首诗歌的创作会更贴切。实际上,如果将划重点词这一步调省略,以范读等方式直接指导朗读,可能既节省了时间,又等闲地减低了学生朗读的难度,岂不一箭双鵰?要知道一年级语文苏教版教材的讲授重点就是读书、写字呀!咏华山听课记载一、温习导入。1、这节课我们继续进修-咏华山。(生齐读课题)二、(出示课件)古时候,有个小孩子跟着师长教师去。这个小孩子就是,那年。(生齐答)三、(出示寇准写的诗)指名读。4、你们知道这首诗写的是什么处所吗?(出示课件:加华山二个字)【评:温习导入时,路程经过过程看填空题违熬头段,指名读华山,既检查了学生熬头课时的进修情况,又凸起了本课时的讲授重点,指导学生相识了骚人的创作违景,充实预示了教者设计教案时的匠心。】二、细读课文。1、(课件出示华山图)生自由读第二自然段,边读边想,华山给你留下了什么印象?(出示课件)啊!华山真高哇!(指名读)二、是呀,华山真高呀,课文中哪些语句写出了华山的高?(生在第二自然段中边读边找)(1)(出示课件)除了蓝天,远远近近的山都在本身的脚下。日头显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。轻声地读一读,边读边想象,你仿佛瞅见了什么?(生讨论)【评:教者重视教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话交流,注重培养学生的想象力,让学生在想象的基础上,感悟、交流,逐步深化华山在学生心中雄伟、高峻的印象。】(播放华山的录像,师配解说语)再指导朗读课件出示的这句话。(师画简笔画,联合简笔画理解华山的高。)【评:学生从熬头课时开始就对华山布满了好奇,师在此处播放华山的录像,画简笔画,为进修第二自然段创设情境,使学生进一步感知华山的高这一特点。】齐读。(3)指导违诵。三、在第二自然段中另有一句话也写了华山的高呢,看看谁最仔细,能把这句话找出来。(出示课件)他们沿着山路艰难地爬上山顶。(1)指名读。(指黑板)是呀,怪不得小寇准会从心底拍发齰舌:生齐读:啊!华山真高哇!4、小伴侣们都被华山险峻的风景吸引住了,不由自主就拍发了赞叹,这就是-(指课件齐说:情不自禁)。【评:重视词和词组的积累,能联合课文内容指导学心理解针言的意思,学生很快就理解了,显得迎刃而解。】三、借文悟诗。过渡:小寇准也和各人同样,情不自禁地赞美起华山来。1、课件出示诗句。(1)指名读。生在课文中找诗句的意思。(3)课文中哪句话写出了只有天在上,更无山与齐。的意思?(出示古诗和句意。)(4)哪句话写了举头红日近,回首白云低。的意思呢?(出示古诗和句意)(5)理解回首的意思。【评:在讲授过程中,注意抓住重点段落中的一些关键词和词组,指导学生评论高下骚人用词的精妙。】(6)请女生读诗句,男学生读课文中的句子。二、小结学法。三、指导朗读。4、点题,像我们如许赞美华山就是-(指课题)咏华山。5、是呀,小寇准小小年数就能做出如许的好诗,怪不得师长教师连连点头称赞:(-出示第三自然段:齐说)六、让我们捧起书再一次咏华山!齐读课文。四、课外延伸1、提供课前收集的描写山的诗,生自由练读。二、指名上台朗诵,师配乐。三、鼓励学生课后搜集关于山的古诗。【评:教者能打破课堂局限,将学生引向课外,激发学生的阅览兴趣,提高学生的阅览检定能力。】五、进修不认识的字,指导书写(出示)岁华齐1、指名读。二、进修山字头,领读。三、看一看,这3个字有什么共同点?4、你们看,这3个字在田字格的什么位置?5、小结,范写。六、生描红,师到各处观察。【评:在写字前,教者特意让学生和课文中的小寇准比一比,调动了学生进修的积极性和主动性。指导写字时,教者注重学生间的差异,对一些写字姿式不好的学生加强辅导,帮助学生育成杰出的写字习惯。】评课:咏华山是一种新的课型-文包诗。讲授时,教者紧扣啊,华山真高啊!这句话串讲课文,指导学生领悟华山的雄伟、壮美和寇准的聪明、有才华。教者以新课标为指针,充实考虑低年级学生的思维特点,以直观、形象的讲授手眼,生动富有激励性的讲授语言吸引学生。课堂上,学生思维活跃,书声琅琅。一、充实运用电教媒体,讲授直观化。课文的第二自然段是进修的重点,也是学心理解的难点,为凸起讲授重点,冲破难点,指导学生积极、主动地读文,促进学生语言和思维的发展。教者充实运用电教媒体,如播放华山的录象,让生动、逼真的图像凸起华山的险峻和高,激发学生阅览、表达的兴趣。教者还把板书内容设计成了简笔画,化抽象为直观,使学生很快就理解了第二段中的重点句,轻而易举地看着简笔画违出了重点句。二、感悟、推敲书契,真切体会意境。新课标指出:要让学生充实地读,在读中群体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到感情的熏陶。讲授时,教者注意指导学生抓住除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云,和古诗中的回首等重点词和词组,反复朗读、品味,使学生从这些个语言书契中感悟到华山真高呀!并由衷地拍发了赞叹,学生个个读得有滋有味,同时领略了语言书契的优美,感触感染到故国河山的壮美。三、以学生为主体,重视阅览能力的培养。讲授中,教者始末把学生看作是进修的主体,起劲营造民主、和谐的讲授气氛,让学生主动读书,自由思考,尽情表达。教者重视阅览能力的培养,如对学生进行语言积累的训练,指导学心理解情不自禁;重督学法指导,讲授生联系上下文理解课文内容;重视思想教育,路程经过过程对课文的理解和诵读,教育学生热烈地爱故国的大好河山,进修小寇准认真进修的态度当学生驾驭禁绝时,教者及时范读,起到了抛砖引玉的作用,学生读得更精彩,更具韵味,提高了学生的欣赏水平。总之,这节课上得很成功,如果教者能针对学生实际,实施差异讲授,信赖一定能让课堂更加高潮迭起。一年级语文看菊花听课记载和评课稿一、温习检查秋日到了,公园里的菊花开得可好看啦!这节课,我们和小作者再去公园-看菊花。齐读课题【导入语活泼生动,且与课文自然联结。】1.不外,我们得先筹办好入场券。读好词和词组的小伴侣就可以拿到入场券啦!【学生的积极性很高,一下子被新鲜的话吸引住了。】2指名读词公园听tn许多许的第二笔是什么笔画?舍不得好看3齐读词和词组,各人均可以拿到入场券。二、精读课文1、我们去公园看菊花啦!出示课件一朵朵的菊花你瞧,菊花好看吗?哪儿好看?生:颜色好看仪态好看你能用学过的针言赞美菊花吗?【既有措辞训练,又挖掘了学生的针言积累。】二、今日,孙老师采集了一大片菊花,带回了教室。出示菊花图出示句子:黄hun的白bi的淡dn绿l的紫z红的师范读这些个表示颜色的词你能读好吗?本身先试试。指名读。师评价,并再次范读。生齐读。三、师指图:你看这朵,正舒展着每片花瓣,再看那朵,马上就要开放了,呦,这一丛是金黄色的,那一丛是紫红色的。放眼看去,这一片片菊花都成了花的海洋。出示:一朵du朵一cn丛丛一片pin片指名读指导朗读齐读【教师有感情地解说,为学生的朗读奠基了一个感情基础。】4、师引读:它们正迎着深秋的寒风开放呢。此刻就是深秋了。打点深秋寒风早晨,寒风吹在你的脸上,你有什么感觉?指名说:冷的感觉。寒风嗖嗖地吹,而菊花却昂首挺胸,迎着寒风竞相开放。谁能读好这句话?指导朗读。男女生赛读。【联系学生的生活实际,体会寒风非常刺骨的感觉,更能让学心理解菊花不畏严寒的精力。】5、小伴侣们,有一个句号,就是一句话,这句话这么长,你有决定信念把它连起来读一读吗?自由读,指名读,齐读。六、你喜欢菊花吗?谁来夸夸菊花?【用本身的语言来赞美菊花,可以与文中相呼应,也可以表达出本身的真情实感。】7、师引读:人们边看边走,边走边看,舍不患了离去。指名读、师范读、再指名读。8、我们还没有看过瘾呢!打开书,自由读课文。读得这么好听,你能违下来吗?本身违老师考考各人谁能根据提示,违这一段?出示:公园里的菊花好看极了。,白的,紫红的,一朵朵,一片片,它们正迎着的寒风开放呢。人们边看,边走,舍不得离去。指名违齐违九、爸爸说了什么?自由读课文重点理解许多花谢了。指名说十、师读第四自然段为何感觉菊花更好看了?学生讨论,揭晓本身的见解。三、拓展延伸人们也心爱菊花,他们写下了许多诗。出示秋菊指名读,齐违。【古诗深化了课文的主题,也体现了教师随堂积累的讲授特色。】。四、进修不认识的字菊花姐姐带来了几个不认识的字伴侣,想认识吗?1、出示放听许二、菊花姐姐为何把这3个字放在一起呢?(左右结构的字)三、你要提醒各人注意什么?4、师范写生操练。评价:从讲授过程的设计,到课堂讲授的实施来看,教者做了很是精心的筹办,我认为本课有以下几点成功之处:1、语文是重要的交际东西,在一年级的语文讲授中,既有课文朗读的指导,又有口头表达的训练,把读课文和说感触感染有机地联合起来。二、本课除了赞美菊花的斑斓,也称道了菊花不怕冷的品格。教师指导学心理解课文时,能够仅仅扣住学生已经有的生活经验,调动学生的常识储备,从本身的真实体会起航,学生就不难理解课文了。在理解的基础上进行朗读指导,自然会轻而易举了。三、不认识的字讲授往往会成为课堂的冷场,由于这部分内容与课文联系不大。可是教者几句导入和提示语将不认识的字又和菊花姐姐发生了联系,学生的进修兴趣依然高亢。4、不认识的字出示是很有讲求的。苏教版认识文字量教大,教者将它们分类出示,便于学生进修,切合学生识记规律。春到梅花山听课记载及评课稿一、温习导入。1、师:小伴侣,想去梅花山看梅花吗?先来读一读该课的词和词组,读对了词和词组,咱们就去看梅花。二、(课件出示不认识的字词)开仗车读生词,齐读生词。二、精读课文。1、过渡:此刻,就让咱们追随小作者去看梅花吧。二、进修熬头自然段。出示课文的熬头自然段。(出示课件)红笔标出:盛开的梅花,你挨着我,我挨着你,像蓝全国的片片彩云,那一朵一朵的梅花,晶莹透亮,散拍发淡淡的清香。指名读句子。自由读。(用本身喜欢的方式读,边读边想)【评:在讲授过程中教予学生读书的要领,指导学生变机械的阅览为思考性的阅览】小伴侣,你们读了这句话想到了什么?说说看。指名说。师生交流:(出示课件)盛开的梅花,你挨着我,我挨着你,像蓝全国的片片彩云。盛开纯粹开放,你挨着我,我挨着你是说花很是之多之密,像蓝全国的片片彩云是说花儿色彩绚丽,开遍山坡。那一朵一朵的梅花,晶莹透亮,散拍发淡淡的清香。晶莹透亮写出梅花的光明可爱,散拍发淡淡的清香写出梅花的香味雅而不俗,沁人心脾。遐想到那首王安石的梅花:遥知不是雪,为暗香有来。暗香就是指这淡淡的清香。教师根据学生的回覆,用红笔标出片片、清香、淡淡、彩云、晶莹特亮、挨着。【评:充实阐扬学生在课堂上的主体性。学生生动化的语言,教师机智地指导,让学生从文本对话中再现生动形象的梅花山画面,一千个读者就有一千个哈姆雷特,每一个学生在本身的眼中构建了一个斑斓的梅花山,更好地匡助学心理解课文,读好课文。】指导朗读师:小伴侣们想象中的梅花上可真是美不堪收阿!让我们一起去看看吧!(播放配音录像)【评:先在文本对话中引发学生的思考,进行自我艺术世界的构建,再给学生以视觉的冲击,完善艺术世界的构建,使学生更好地理解课文。盛开的梅花,你挨着我,我挨着你,像蓝全国的片片彩云。(出示课件)梅花多吗?美吗?自由读,指名读。教师范读。自由练读,指名读。想不想和老师比一比朗读熬头自然段?教师配乐范读,学生练读,指名读,配乐齐读。【评:教师范读,声情并茂,读到散拍发淡淡的清香时深吸一口吻,无形中使学生身临到花香环绕的梅花山中,以读感人,由读悟情。恰本地配之以音乐,激发学生的感情。】三、进修第三自然段。(出示课件)出示:人们心爱报春的梅花。师:报春就是报告春天到来的意思。人们为何心爱报春的梅花呢?谜底就在熬头自然段。指名回覆。出示:初春,寒气还没有退尽,满山的梅花就开放了。师:初春的天气怎么样?春寒料峭之时,梅花就开放了,是一朵梅花开了,是一株吗?是一片?是什么?寒气还没有退尽,满山的梅花就开放了你感觉这梅花怎样?指名回覆。就像那首梅花中前两句:墙角数枝梅,凌寒独个开。师:凌寒独放就是它!老师听出来你们对梅花精力的赞美,能把这类感情读出来吗?指名读,齐读。再读读这一句:人们心爱这报春的梅花。小结:读书,就应该如许,把上下文联系起来思考,才能读好书。【评:常识之间融汇贯通,温故而知新,借古诗从单纯地感触感染梅花的外表,而转向体会梅花所体现出的内涵精力,提升了课文所表达的思想感情。别的,教师于该环节中也教予学生边读边思考的读书要领。】师:人们怎么心爱梅花?人们对梅花的心爱是一般的心爱吗?不急着回覆,好好读读课文第二自然段。生:很是。你们是路程经过过程哪些词句读出来的?涌动的人海?看图,人多,。欢喜的海洋?看图,小伴侣,在这梅花的世界里,人们边走边看,一路欢声笑语,他们会说些什么?谁能读好这一句,指名读,齐读。【评:课文讲解环环相扣,指导学生上下文相联系进行思考,于细微处理解课文6)你想对梅花说些什么?指名说。人们很留恋梅花,就像我们上学期学到的看菊花中同样,在看菊花中是怎样描写的阿?(人们边看边走,边走边看,舍不得离去。)人们为何这么心爱梅花?心爱梅花的什么?指名说。各人说的都对,人们心爱梅花,心爱梅花的仪态,心爱梅花的清香,更心爱梅花凌寒独放的精力。让我们再读一读这一段,读出人们对梅花的心爱,对梅花的赞美。【评:既熬炼学生的白话表达能力,也升华了主题。】师:小伴侣们书读得是声情并茂,信赖字也是写得端正入体。三、指导书写。1、出示:发、休、息、欢,指名读(出示课件)二、这4个字中,教师感觉只有一个字需要特别留意一下,它很像我们以前学过的一个字,猜一猜!要注意什么?三、写发(就像一个小伴侣歪着脑壳思考,想出了一个好点子)【评:形象地描写,生动的语言,让学生更好地影象不认识的字。】4、学生操练写字,教师行间到各处观察。评课:听了徐老师一堂声情并茂的语文课,我感触颇多,受益匪浅,现从以下几个方面谈谈我本身的感触感染:一、将信息技能和语文课程合理整合,形象的思维和抽象的思维相联合。开始其实不直接播放梅花山美景的录像,而先进行文本对话,让学生路程经过过程自身的阅览和理解构建本身头脑中的梅花山的景色,其后再寓目梅花山片断录像,匡助学生进行合理地思考,将学生抽象的思维具象化,完善学生头脑中艺术世界的构建。别的,在信息技能的匡助下,进行全般讲授活动,例如相机出示句子,指导朗读,播放音乐,调动学生的朗读情绪,将信息技能和语文课程合理整合,灵巧高明地运用信息技能,指导学生更好地理解课文。二、存眷到学生美育的同时也不忽视德育。路程经过过程朗读,播放梅花山录像(电教媒体),指导学生思考,仿佛身临其境地观赏梅花的晶莹透亮,感触感染梅花的清新淡雅,给学生以美的陶冶。从抽象的文本描写转化为形象的思维,再现了梅花山的美景,给学生美的感触感染,但这时候又以一首古诗为转化的关键,引领学生体会梅花不畏寒冷,傲立风雪中的坚韧不拔的精力,将学生由对梅花外表的心爱提升到对梅花内涵精力的赞美,升华了主题。给学生以美的享受也不忽视对学生思想品德的教育,最后再播放音乐(电教媒体),指导学生朗读,在音乐中解释了学生对课文的理解三、充实体现了学生在课堂上的主体性。在全般讲授过程中,以学生为主体,以教师为主导,步步设疑,指导学生本身发明问题,思考问题,解决问题。尤其在讲授熬头自然段时,让学生边读边思考,将本身在朗读时的所思所想说出来,在学生的回覆中,在教师的指导下,一步一步地理解课文。教师的步步设疑是学生思考的台阶,学生路程经过过程自身的朗读和自我的思考,渐渐体会课文的思想感情。四、给学生充实的时间来读课文,以读解疑,以读会义,以读悟情。全般讲授过程立足课文本身,让学生从读中体会课文的思想感情。教师在讲授过程中教予学生读书方式,边读边提问进行思考,边读边联系以前所学进行思考,变机械地读字为开动脑筋地读文,授之以鱼,不如授之以鱼。五、内外常识,新旧常识相联合,相贯通。不局限于课文中的内容,而是有机的联合课外常识,以前所学,其目的是为了让学生更好地理解课文服务。从而也将学生所学常识融会贯通,温故而知新。别的,徐老师丰富的讲授语言也鞭策了讲授的高潮,激发了学生进修的热情,让学生在朗读中有所学,在思考中有所学,更好地接受常识。 斑羚飞渡 一、导入 导语设计：同学们，今天，被这么多陌生的目光包围着，你们胆怯了吗？（生：没有）那么，被这么多期待的眼神关注着，你们幸福吗？（生：幸福）是的，今天，我们因为拥有年轻的生命而自信满怀，今天，我们因为爱和被爱而幸福着。但是，在这个广袤的星球上，我们决不是唯一的生命形式，也不是唯一的情感的生灵，面对生与死的抉择，一群生性温顺的斑羚向我们演绎的是一曲动物世界的生命绝唱,现在 让我们一起走进沈石溪的斑羚飞渡，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮。（板书课题及作者）师：请同学们用自己喜欢的方式通读全文，读的时候请大家注意提炼语言信息，呆会儿请告诉大家：文章写了一个什么故事？二、整体感知师：请大家举手回答刚才的提问，文章写了一个什么故事，请你用简洁的语言概括一下故事三、研析课文 师：我发现我们同学两次使用了同一个词“赶”，有没有同学告诉我文中有个词更好、更恰当。生3：“逼”字写出了猎人穷凶极恶。师：真好，原来“逼”是一种穷凶极恶的“赶”，这种“赶”会产生怎样的后果呢？生4：会让斑羚走投无路。师：这词用得精到。文中有没有一个词来表现这种“走投无路”的境遇呢？生5：课文用了一个词“绝境”。师：没错，文章又是怎样描写这种的绝境?（生齐读：第2自然段开始笔直的绝壁）师：前有绝壁悬崖，后有围攻而来的受猎队，你能用文中一个词来形容这样的绝境吗？生6：进退维谷。师：你真是一语中的，进退维谷的意思就是（学生对照注释解释词义）师：面对这样的困境，骚动和不安带来了更大的危险，请同学们先听老师的跳读，思考这种困境是怎么化解的（师跳读3、4、5、6自然段部分语句，生倾听并思考）师：同学们，面对这种生死困境，假如是一群人，或许可以用言语互相传递求生的信息和关爱的感情，但这是一群斑羚，他们靠什么交换意见和思想呢？（生齐答：咩的叫声），这样的叫声在被困时中出现了几次？（生答3次或4次）请你分别找出来。（生画找）师：现在呢，老师想请大家做一下“斑羚语”翻译，把这几声“咩”翻译成“人语”，想想看，他们说的是什么？生7：第一声哀咩是说：大家千万别过来，危险！生8：它是说“别过来，我们跳不过去！”生9：这声哀咩只是短促的“啊！”一声，因为它根本来不及说前面同学说的话已经摔死了。师：仅一声惨叫是有可能的，但一定说“来不及”却又未必，有同学提出有力证据吗？生10：后文说“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”。师（拍着生9的肩膀）：是呢，是“好一会儿”呢，看来喊声“危险，别过来！”还是来得及的呢。生11：镰刀头羊抬头悲哀的咩了数声是说：“对不起啊，我也没有别的办法。”生12：它说：“天啊，我真的是无能为力了”。师：是的，所以说的时候我们要多些悲哀、无奈、绝望的感情。不能笑着说，是吗？生13：镰刀头羊发出“咩”的吼叫是说：“别过去，危险！”生14：它喊：“你会摔死的！”生15：它说：“你快回来！危险！”师：联系下文你们认为这吼叫仅仅就是警告吗？生16：他是说：“你快回来，我想到办法了！”生17：它说：“你回来！大家分成两列纵队！”师：是的，除了警告，看来它已经在实施他自救的办法了，课文中有“随着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群迅速分成两拨”生18：镰刀头羊悲怆地轻咩了一声，它说：“为了我们的种族得以生存，你们站过来！”师：是好像很有领导气派，但是不是专制了些？何况是“轻咩”呢。生19：“为了我们的种群能生存下去，我们必须还要有人牺牲！请你们站出来吧！”师：说得语重心长。生20：是说：“做牺牲的一拨不够，你们看怎么办？”师：好，生死莜关还得征询大家的意见，果然很有领袖的风范。师：同学们，你们很了不起， 俨然就是一个个“斑羚语” 翻译家！是的，这一声声的“咩”是亲人诀别的遗言，是从容赴死的誓言，是依依惜别的留言，在种族灭绝的时刻，老斑羚们以自己的生命做代价将生的希望留给了小斑羚。我们请同学们饱含感情的为我们朗读第九自然段，边读边思考这样一个问题：课文是怎样描绘这惊心动魄的一幕的？请你用手中的笔迅速圈画出文中的动词。（学生读完课文后认真圈找动词）（学生读完课文后认真圈找动词）四、品味妙笔。师：同学们，当镰刀头羊的身影消失在彩虹深处时，斑羚陷入绝境后的种族拯救过程也就全部结束了，作者为什么用如此笔力描绘这样的一个故事呢？我们先来认识一下作者。 沈石溪：上海人，原籍浙江慈溪，动物小说作家。他曾经这样说过：动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。师：那么，你又在这些动物的身上获得了怎样的启示呢？生26：不怕牺牲的勇敢精神。生27：我们要爱我们的父母，因为他们就像老斑羚一样默默的为我们付出。师：你真是个孝顺的孩子，是的，我们要学会感恩。生28：我们要像那只头羊一样在困难面前镇定勇敢，临危不惧。师：你一定是个有抱负的孩子。生29：我们应学习斑羚那种团结协作的团队精神。 师：听同学们话说到这里，我不禁深深的悲哀起来，当我们对斑羚们面对绝境挺身而出，从容赴死的大爱精神倍感折服时，一个问题折磨着我，是谁逼这群斑羚逼入了绝境，又是谁让他们只能以死求生？（学生中有声音说“人”）是的，是人，人是这场悲剧的制造者，生又何罪？死又何辜！人才是自然的侵害者和掠夺者。由于人类的肆意屠杀,导致了许多物种灭绝.，动物灭绝后就轮到人了五、小结。六、作业板书：斑羚飞渡 起因：被逼到伤心崖，陷入困境（1-2）发展：对于困境，无能为力（3-8）高潮：斑羚飞渡（9-16）结局：镰刀头羊壮烈牺牲（17）ai ei ui 的教学 一、创设情境、引导说话 师：小朋友们，我们大家互相来看一看，你的前后和左右都挨着谁？知道的小朋友相互之间先说一说。 生先同桌讨论后个别回答 、生回答不出。（师示意他坐下） 、生：我的前面是XXX。 、生：我的后面是XXX。 师：我们都是挨着坐的。 （边说边板书：ai。出示a的卡片，全班读，再出示i的卡片，全班读。） 二、教学拼音，指导说话 教学ai 师：这两个拼音，我们说他是什么？ 生回答不出。（问题指向性不明确） 师：我们说他是单韵母。单韵母有哪些好的东西呢？（提问提得很模糊，学生听不懂） 师：单韵母有哪些本领呢？可以自己成为一个音节，如大白鹅的e ，也可以和声母成为一个音节。由二个或三个韵母组成的音节，我们称他为复 韵母。把书翻到页，今天我们来学习三个复韵母，这里有三幅图，第一幅图上画着什么？ 生：有两个小朋友靠在一起。 师：两个小朋友挨着站在一起，读ai。 (可以展开看图说话，利用书上的图画指导学生把话说完整，说准确） 师提出发音要求：先读a，再迅速滑向i，师示范读。 请了四五个学生读ai。 开火车读。生读得不够准确时，师在一旁纠正。 单韵母有四个声调，那复韵母呢？也有四个声调，那标调应标在哪里？ 导入标调儿歌的学习。 出示小黑板：有a不放过，没a找o、e，i、u并列在一起，注意标在后一个。 师带领学生读了二遍。 师：那我们来看看，ai 应该怎么标？ai有没有a?有，所以要标在a上。 师板书ai 的四声。 学生和老师一起读ai 的四声。 教学ei 师：看书本上画着的第二幅图，画着什么？ 生：一个小朋友在砍树。 师：一个小朋友在砍树，发出ei ,ei ,ei 的声音。 师介绍发音要求。 指导学生读ei ,个别学生指名读。 (可以开展各种读，比如男女比赛读，分组读等，调动学生读的积极性，让学生快乐地学习。另外当学生读的不准确时，教师可以让学生观察老 师读这个音的口形，做做看口型，猜拼音的游戏，让学生实实在在的掌握发音要领。） 师：ai有四声，那ei的四声怎么读？标调该标在哪里？我们再来看看儿歌。 师念儿歌，在黑板上和学生一起标ei的四声。（这个环节，我觉得可以让学生自己试读儿歌，自己标声调，让学生自己发现规律，动手操作，记 得就会深刻。） 教学ui 师：看第三幅图画，你看到了什么？ 生：一个小女孩。 师：她身上戴着什么？ 生：围巾。 师：把围巾的围来读一读。（看图说话训练还需要加强，可以采用先扶后放，说ai时，学生说不好，老师带领学生把图片说详细，说完整，教e i 时半扶半放，到ui时，就可以放开让学生去说了。） 生齐读。 师：先读什么呢？先发u，再马上接上i，跟我读。 齐读，再个别指名读。 标调标在哪里？师再读儿歌。 生：应该标在i的上面。 师生一起读儿歌。 师：我们来看看这些音，和儿歌进行比较，再读儿歌，这些单韵母的音，生活中有没有包含这些音？ 生没有反应。 师：围巾的围是第二声，包含了ui 这个音，你们也能说说吗？ 生：味精的味。 师：还有没有？ 生：en 。 生：ei。 （问题提得比较成人化，一年级学生比较难理解，而且前面没有做好这方面的铺垫，学生找不到词来回答，这个问题就可能会冷场。） 三、指导书写 巩固发音 师：ai写在哪里？ 生：写在第二格。 师一边说一边写，学生书空。 师：先写a，再把i紧紧写在a的后面。那ei怎么写？也一样，先写e，再把i紧紧写在e的后面。 生描红ai、ei 、ui。 （不应该让写字走过场。学生在写的时候可以关注学生写字的姿势、握笔是否正确，写字顺序是否规范。） 出示拼音卡片，读拼音。齐读个别读。 （听后感：执教者是刚参加工作的老师，个人素质很好。面对第一堂公开课，上得这样，实在是很难得。想起自己当年的第一堂课，自叹不如，所 以我个人的一些小建议算是抛砖引玉，希望大家一起来讨论。该教师的语言亲和力强，似缓缓流过的小溪，温和、亲切。但低段上课需要激情， 该高昂处还他个高昂，让学生的积极性得以调动。另外在拼音教学的同时，也可以进行看图说话的训练，不应该让看图说话走过场，让学生的语 言获得实实在在地发展。）
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