读于永正《我怎样教语文》有感

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读于永正我怎样教语文有感在我的思想中,我一直认为语文这门学科是小学阶段最容易教的学科,不就是简简单单认字、组词、朗读、习作,其实和摄影挺像的,专业人士叫摄影,普通的就是拍照,而我对语文的认识也仅仅停留在“拍照”的阶段。在这个特别的假期,静下心来阅读了俞琳名师工作室提供的于永正老师的我怎样教语文。拜读了这本书后,彻底颠覆我对语文的认知,教好语文“没那么简单”。趁孩子熟睡的时候,我起身坐在客厅里享受这样的时光,“不动笔墨不读书”这点倒和于老师观点一致,因为读书沙龙的书是要循环的,所以我边读也边将自己认同的观点记录在笔记本上,尽管时间飞逝,岁月无痕,但假以时日将所闻、所感、所想用文字记录下来,便能“岁月有痕”。一位美国学者说:“教1遍不会,教10遍,教10遍不会,教100遍,教100遍不会,别忘了,还有101遍”,的确,教育不就是贵在坚持、重在耐心吗?在我的语文教学中,我少了于老师那种对语文教材的钻研精神,擅于“省时间”的信手拈来我比较认可的他人的“教学设计”,而忽略了我自己的学生的基本学情。读书少、思考少、研究探讨更是仅限于每次的教研课,故步自封在自己圈定的教学课堂以及对语文教学的认知里。“四、三、二、一”这是于老师书中谈及的观点,一堂语文课、一篇课文,40%是全班学生时候能把课文读好、读熟,而这最重要的40%我们大部分交给了家长,留给了课后预习,课堂上的检测也只是以偏概全,没有真正的了解到每个孩子的掌握情况。然后30%的是字词句是否落实,20%是重点是否突出、难点是否解决,最后10%才是课文内容是否理解。这样一个比例才是语文阅读教学,不得不反思,我们经常备课的时候,将重心放在了如何解决难点问题,如何落实重点,难怪出现一个奇怪的现象,孩子数学能考100分,语文则是90分边缘,他对语文的重难点毫无兴趣。语文,“口头为语,书面为文”,无论怎样与“读”绝对密不可分,一堂阅读教学课,没有读书声、没有反复的朗读、品读、悟读,怎能培养孩子的口头表达能力呢?书中讲到,要让孩子善读,体验读的乐趣,从兴趣的激发到语感的养成,在读中找到通过朗读带来的被认可的参与感,从而提升孩子表达的自信心,获得成功的体验,这是学好语文的第一步。市面上也有很多的口才速成班,吹捧如何能短时期的让孩子大胆发言、出口成章。作为语文老师,我们都知道这不是一朝一夕的事情。坐在台下听他人的无稿发言或者演讲,别人的侃侃而谈,引经据典,文字间流淌着逻辑思维,像极了一幅思维导图。这不是他背熟了一篇稿子,而是他胸中有墨,心中有书,呈现出来的仅仅是他那汪洋大海里的一缸水而已。因此语文的阅读教学,贵在读,重也在读,在读中积累,其实就是语言的积累。于老师也说,积累就是背诵、积累就是海量的阅读,仅依赖于课本上的文章那远远不够,其次就是除此之外,就是反思,读有所思、读有所感,将所思所感用文字的方式凝固下来真的是人生教育路上的一笔财富。曾经我花了两年多的时间坚持每课一思,记录班上的趣闻,现在翻看的时候点滴的经历和成长都历历在目,“岁月有痕”真好。“见字如见人”,书写的重要性不言而论。针对这一观点,我脑海中回忆我身边朋友的书写,从他们的书写和他们的性格进行比对,真的比较吻合。一年级的孩子大多没有规范的学过写字,从握笔姿势的去规范、从字的间架结构去观察、从描红中去体验、从展示中去得到肯定,从而培养孩子对写的兴趣。于老师的书中有这样的做法,我觉得很适合也可以借鉴,晨读之前开始十五分钟的写字课,一到教室就沉浸在优美的乐曲声中,屏气凝神,开启新的一天,朗读能让教室优美,而写字更能平复孩子的心境。写完后下午集中的点评、个别的展示、每个人作品的圈点勾画,让孩子们爱上写字、爱上语文,让书写成为一种习惯,成为学习生活中美好的回忆,使成长的过程中更稳重不浮躁。最后,我想说,每一位语文老师都要静心修好自己的专业,在语文教学的路上做一个“摄影师”而不是一个“拍照人”。从今天起我们要先开始勤阅读,开始下笔写写教后反思、记记教学趣事,要先成为一个真正的读书人。只有浑身书香、满腹翰墨的我们,才能够将孩子们带领进那个充满知识、充满乐趣、充满诗书芬芳的语文世界。
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