心理学发展的主动性与被动性ppt课件

第二章发展心理学理论 2020 3 11 1 理论是做什么用的 发展心理学的种种理论试图对人的发展进行描述 解释 以及预测在特定的条件下可能会出现什么样的行为 这些理论一方面可以为我们提供对人进行观察的思考框架 另一方面 经过研究证实的理论又可以为我们的实践活动提供坚实的基础 2020 3 11 2 xx 2020 3 11 xx 3 第一节毕生发展的基本理论问题 对于儿童的研究是19世纪末 20世纪初开始的 而关于成人发展 年老化及跨越生命历程变化的研究则是1960年代及1970年代才开始的 很多发展心理学家提出理论来解释人类发展 这些理论源自于理论家对关于人的毕生发展的基本理论问题的看法 即先天与教养的关系 发展的主动性与被动性 发展的连续性与阶段性 2020 3 11 4 xx 先天与教养 nature nurture 的关系 遗传和环境哪个更重要 先天 指的是我们由遗传而获得的东西 即从受精卵形成的一刻起我们从父母那里得到的遗传信息 教养 指的是物理世界和社会世界中的种种复杂因素 其在我们出生以前以及出生以后对我们的生物学构造和心理经验产生影响 一个理论在先天与教养的影响上的立场影响着它解释个体差异的方式 强调遗传作用的理论强调环境作用的理论乐观的做法是强调可塑性 即在新经验的支持下 变化是可能的 2020 3 11 xx 5 发展的主动性与被动性 哲学思想洛克认为儿童像一块白板一样由社会来 书写 卢梭则认为儿童是先天的 高尚的原始人 他们会按照自己积极的自然倾向去发展 机械论 mechanistic 和和 机体论 organismic 机械论认为人是像机器一样对环境影响做出反应 如果我们对人类 机器 的构成及内部外部的影响因素有足够的认识 我们就能够预测人的行为 机体论把人看成是主动的不断成长的机体 他们会设定自己的发展轨迹 变化的动力来自内部 环境影响不会引起发展 仅仅是可能加速或放缓发展的过程 人类的行为是一个有机整体 无法分解为简单的对环境刺激的反应 2020 3 11 xx 6 发展的连续性与阶段性 发展是连续的相同类型的技能保持着其初始的状态 只不过数量上在逐渐增加的过程 发展是阶段性的个体发展的不同时间点 对外部世界的理解和反应方式会出现新的不同的类型 发展就像是爬楼梯一样 每迈出一步就意味着个体有了更为成熟的 重组过的机能 2020 3 11 xx 7 2020 3 11 xx 8 第二节精神分析理论 精神分析的主要观点集中在无意识和本能冲动上面 认为发展是由无意识动机推动人的行为而形成的 每个人的发展都会走过一系列的阶段 这当中他们要面对生物学驱力与社会期望的冲突 而解决这些冲突的方式决定了个体的学习能力 与人相处的能力 应对焦虑的能力 2020 3 11 xx 9 精神分析理论 弗洛伊德的理论 弗洛伊德是维也纳的医生 他通过让有情绪障碍的成人自由地讲述其儿童期的痛苦事件 来寻求治愈情绪障碍的方法 他建构了 性心理理论 psychosexualtheory 理论强调 在儿童生命的早期 父母对其性驱力和攻击倾向的管理方式对其健康人格的发展是非常关键的 弗洛伊德以性本能为基础提出了心理发展阶段理论 2020 3 11 xx 10 弗洛伊德的心理发展阶段 11 弗洛伊德的心理发展阶段 2020 3 11 xx 12 埃里克森的理论 埃里克森 Erikson 是弗洛伊德的追随者之一 他从弗洛伊德的理论中汲取了营养 完善自己的观点 称为 新精神分析理论 代表者之一 埃里克森相信发展持续人的一生 埃里克森强调儿童是积极而有好奇心的探索者 在发展的每一个阶段都会积极应对社会现实以求能够成功适应 并展现出正常的发展模式 不太重视性冲动 强调文化的影响 个体的发展必须放到其生活的文化情景中来理解 他认为人格发展是由内在的成熟和外在的社会要求交互作用决定的 2020 3 11 xx 13 埃里克森的心理社会性发展阶段 埃里克森描述了人类发展的八个阶段 强调 自我 不只是调节 本我 冲动与 超我 要求之间的关系 在每一个阶段 个体都有一项心理社会性任务要完成 直面每一项任务都会产生冲突 且伴有两种可能的结果 如果冲突得以解决 一种积极的品质就会在个性内置根 更进一步的发展就会开始 如果冲突持续下去 或者没有得到完满地解决 自我就会受到损害 因为它整合了一种消极的品质 2020 3 11 xx 14 15 16 2020 3 11 xx 17 第三节学习理论 在精神分析关心无意识作用的同时 持学习观的理论家关注的是可以观察到的行为 他们认为发展是学习的结果 即基于经验的持久的行为变化 或对环境的适应 学习理论家关心的是找出可以控制行为变化的客观规律 并应用到各个年龄组中去 他们把发展看成是连续的 强调量变 最主要的学习理论是行为主义和社会学习理论 2020 3 11 xx 18 行为主义 行为主义 是一种机械论 它把可以观察到的行为看成是对经验的可预测的反应 尽管生物学对人们的行为设定了上限 但是行为主义者仍然认为环境是更有影响的 巴甫洛夫的狗 刺激 反应 约翰 华生把刺激 反应理论应用到儿童身上 声称可以以任何方式塑造任何儿童 2020 3 11 xx 19 华生的发展心理学观点 2020 3 11 xx 20 如果给我一打健康的婴儿 我保证能够按照我的意愿把他们培养成任何一类人 或者医生 律师 艺术家 大商人 甚至训练成乞丐和强盗 华生 华生认为经验决定了发展过程 他的心理学观点可以概括为 环境决定论 斯金纳的发展心理学观点 斯金纳的理论被称为新行为主义 他根据自己的研究提出了 操作条件反射 理论行为反应发生的公式不是S R 主要认为刺激与反应之间存在有机体的内部中介过程 即S 0 R根据操作条件反射 行为的后果决定了这一行为在未来是否会重复出现 2020 3 11 xx 21 斯金纳提出了两种影响的行为后果 强化和惩罚强化会增加行为在未来发生的可能性 惩罚会减弱行为再次出现的可能性 强化可以分为积极强化和消极强化积极强化就是给予奖励 消极强化是通过拿走令人不快的事来进行奖励 在运用强化时 如果是紧随在某种行为之后 其效果是最明显的 如果某种反应不再获得强化 它最后会 消退 extinguished 也就是说 回到原来的水平 2020 3 11 xx 22 研究型作业 2020 3 11 马晓辉 xx 23 社会学习理论 sociallearningtheory 什么是观察学习 观察学习的过程是怎样的 什么是替代性强化和自我强化 社会学习理论 阿尔伯特 班杜拉 AlbertBandura 1925 新行为主义的主要代表人物之一 社会学习理论的创始人 2020 3 11 xx 24 社会学习理论对解释人类的行为具有非常重要的意义 强调成人的行为及其角色的榜样作用 后来 班杜拉扩展了自己的理论 称之为 社会认知理论 socialcognitivetheory 使其包含了认知的作用 强调个体通过选择自己的环境及希望追求的目标 从而在很大程度上决定了自己的命运 自我效能感 asenseofself efficacy 即相信自己的能力和特征有助于自己获得成功 强调个体可以主动地控制影响自己生活的事件 而不是被动地接受环境中发生的一切 2020 3 11 xx 25 2020 3 11 xx 26 第四节认知发展理论 皮亚杰的理论 让 保罗 皮亚杰 JeanPaulPiaget 1896 1980 是一位瑞士心理学家 2020 3 11 xx 27 皮亚杰对心理学最重要的贡献 是他把弗洛伊德的那种随意 缺乏系统性的临床观察 变为更为科学化和系统化 使日后临床心理学上有长足的发展 皮亚杰认为 研究儿童的逻辑 是了解人类心智发展的基础 皮亚杰通过对自己的孩子们在发展学习上的行为 进行仔细的观察与详细的记录并将研究结果出版了三本书 皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中 逐步建构起关于外部世界的知识 从而使自身认知结构得到发展 图式 schema 代表的是最初的思维模式 或者人们用以应对环境中发生的事件的心理结构 适应 adaptation 就是个体从外部环境中学习的过程 2020 3 11 xx 28 儿童对环境的适应有两种方式 同化和顺应 同化 有机体把外部环境中的有关信息吸收进来 并结合到已有的认知结构中的过程 顺应 外部环境发生变化时 有机体原有的认知结构无法同化新的环境提供的信息 因此认知结构发生重组和改造的过程 平衡 equilibrium 是指在同化和顺应之间获得一种平衡 意味着个人所经历的现实与他所学到的是匹配的 现实与个人对其的理解不协调的时候 就会产生 失衡 disequilibrium 2020 3 11 xx 29 2020 3 11 xx 30 信息加工理论 由计算机工作原理而获得启示的心理学家提出了 信息加工理论 information processingtheory 它主要是利用计算机原理来解释思维 以及儿童期和青少年期思维的发展 人的认知就像计算机包含了硬件和软件一样 也包含了心理硬件和心理软件 心理硬件指的是认知结构 包括存储信息的各种记忆 心理软件包括组织起来的认知过程 它使人们能够完成特定的任务 比如读一个句子 投篮球等 2020 3 11 xx 31 信息加工理论所研究的思维过程 知觉 注意 记忆 计划策略 信息分类 言语的理解 在各个年龄段都被看成是相似的 只不过表现的程度有所不同而已 在过去的20多年内 信息加工的研究向一个新的方向进行了扩展 这就是 发展认知神经科学 developmentalcognitiveneuroscience 它是心理学 生物学 神经科学 医学的整合 旨在研究大脑的变化与个体认知过程和行为模式之间的关系 2020 3 11 xx 32 2020 3 11 xx 33 第五节进化理论 习性学与进化发展心理学 习性学 ethology 也就是动物行为学 关注的是行为的适应价值或生存价值 及其进化史 习性学家试图通过研究在自然或半自然环境中生活的动物去了解动物的行为 习性学强调决定行为的进化因素 即基因和自然选择的作用 主导思想是由于自然选择的结果 每个动物的行为都具有一定的适应意义 起源可以追溯到达尔文的工作 而欧洲的两位动物学家康拉德 洛伦兹 KonradLorenz 和尼可 廷伯根 NikoTinbergen 通过观察不同种系动物的自然习惯 发现了有助于其生存的行为模式 2020 3 11 xx 34 印刻 imprinting 刚出生的鸟类动物的追随行为 关键期 这是一段有限的时间 在这期间个体在生物学上做好了获得某种适应行为的准备 但是它需要得到适当的环境刺激的支持 习性学的研究表明 社会行为的很多方面 比如情绪表达 攻击性 合作 社会性游戏等 与我们的灵长类动物亲戚非常相似 研究者扩展了一个新的研究领域 即 进化发展心理学 evolutionarydevelopmentalpsychology 它试图理解种系范围内的认知能力 情绪能力 社会能力在随时间迁移过程中的适应价值 2020 3 11 xx 35 进化心理学把达尔文的自然选择和适者生存原理用于解释个体的行为 它认为人们会在无意识中努力谋求生存 而且努力使自己的基因得以传递 进化发展心理学家不只是关注发展的生物学基础 人类的大脑比动物大 儿童期的延长的原因是 要掌握越来越复杂的生活环境和技术环境 行为的进化选择在人的前半生作用最强 可以确保个体的生存 繁殖和有效的养育行为 而在人年老的时候 生活及文化因素变得越来越重要 2020 3 11 xx 36 依恋理论 英国精神分析学家约翰 鲍尔比 JohnBowlby 把习性学的理论应用到解释人类婴儿与照料者之间的关系 其提出的 依恋理论 theoryofattachment 1969 认为 婴儿与照料者的情感联系是一种有助于生存的进化反应 鲍尔比相信 人类婴儿像其它动物种系的幼子一样先天具有一套内在的行为 可以使父母一直呆在附近保护婴儿免受危险 并在他们探索环境时给予支持 与父母的联系也使婴儿确保能够得到喂食 但是鲍尔比认为喂食并不是依恋的基础 2020 3 11 xx 37 母爱剥夺实验 2020 3 11 xx 38 美国威斯康星大学动物心理学家哈洛用恒河猴做的 母爱剥夺 实验是心理学界的经典实验 研究发现 小猴不仅需要食物 还有一种先天的需要便是与母亲亲密的身体接触 哈洛称之为 接触安慰 从这个实验推断人类婴儿也具有接触安慰的先天需要 在鲍尔比看来 婴儿与父母的依恋关系始于他们发出的一系列先天的信号 召唤成年人来到婴儿的身边 从婴儿出生到建立依恋关系之后 儿童会建构起一种与照料者的持久情感联系 他们会把这种联系当作是父母不在场时的 安全基地 securitybase 个体的早期依恋状况与后来的发展有关系 影响亲子依恋的因素包括婴儿与父母的特征 父母的婚姻状况 家庭外的压力源 社会支持的可用性 父母对自己的依恋历史的看法 以及儿童照料方面的安排 2020 3 11 xx 39 2020 3 11 xx 40 第六节背景理论 维果茨基的理论 2020 3 11 xx 41 维果斯基 LevVygotsky 1896 1934 前苏联心理学家 社会文化理论的创始人 维果茨基提出的 社会文化理论 socioculturaltheory 关注的是文化 价值观 信仰 习俗 社会团体的技能 是怎么传递给下一代的 核心概念是 社会 文化及历史的复合体是儿童生活的一部分 要理解儿童认知的发展 就必须看其思维之所以衍生的社会过程 在社会环境之中 在个体与社会环境作用的相互联系之中探讨究意识与心理的发展 儿童是主动的建构者 在儿童能够掌握和内化学习内容之前 成年人 或更有经验的同伴 必须对儿童的学习进行指导和组织 这种指导对帮助儿童跨越 最近发展区 非常有效 最近发展区 实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距 搭脚手架 教学方式 在儿童能够独立完成任务之前 父母 老师或其他人给儿童暂时的支持 2020 3 11 xx 42 生态系统理论 尤里 布朗芬布伦纳 UrieBronfenbrenner 1917 2005 美国著名的心理学家 他提出的生态系统理论是得到最广泛接受和应用的生态模型之一 强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中 在这些系统中 系统与个体相互作用并影响着个体发展 2020 3 11 xx 43 微系统 Microsystem 直接环境 家庭 学校 同龄群体 中系统 Mesosystem 中系统由直接环境之间的联系构成 例如 一个孩子的 家和学校 外系统 Exosystem 间接发生影响的外部环境条件 例如 父母的工作场所 宏系统 Macrosystem 较大的文化背景时间系统 Chronosystem 环境事件与生活方式的改变按照布朗芬布伦纳的观点 环境并不是静态地以一成不变的方式对个体发展产生影响 相反 它是动态的 不断变化的 2020 3 11 xx 44 2020 3 11 xx 45 能力 环境压力理论 能力 环境压力理论 也是强调个体与环境交互作用的理论 认为应该关注个人能力与其环境压力之间的关系 能力 指的是一个人在五个方面的能力上限 即身体健康 感知觉技能 运动技能 认知技能 自我 ego 的力量 环境压力 指的是环境对人在身体上 人际上 社会性上的要求 人们对环境的适应状况基本上有赖于其能力与环境压力的匹配程度 2020 3 11 xx 46 2020 3 11 xx 47 2020 3 11 xx 48 第七节毕生发展理论 生命全程观 生命全程观 lifespanperspective 关注人的毕生发展 认为人的发展必须从 生物 心理 社会框架 来分析 六个关键原理首先 发展是跨越终生的 第二 发展既包含了得 也包含了失 发展是多维度的 多方向的 第三 生物学和文化的相对影响在生命全程中会转变 第四 发展包含了资源的不断再分配 第五 发展是可修正的 第六 发展受到历史和文化背景的影响 2020 3 11 xx 49 带补偿的选择最优化模型描述和解释人们如何成功地适应随年老化而出现的变化包含三个过程的交互作用选择 主动 被动补偿 寻找替代性发生最优化 丧失的最小化和收获的最大化基本假设是 三个过程形成了一个行为活动系统 它会催生和调节人的发展与年老化 2020 3 11 xx 50 生命过程观 生命过程观 lifecourseperspective 描绘的是不同代的人在其自己的历史背景中 其发展是如何受到生物学的 心理社会性的及社会文化的因素的影响的 生命过程观的主要特征是个人与社会的动态交互作用 强调时间 背景 过程及其意义对发展的重要性 一是个人生活事件发生的时刻与外部历史事件的关系二是个人生活的转换与家庭转换的同步性三是由历史事件塑造的早期生活事件对后来的影响 2020 3 11 xx 51 主要的生活转换 比如结婚 生育 开始工作 退休以及完成教育等 会在人的一生中的不同年龄段发生 会在处于不同代际的人身上发生 人们生活的不同领域是相互依赖的 生命过程观特别有助于研究者理解人们生活经验的各方面 工作 家庭 教育 是如何造就独特的人生的 2020 3 11 xx 52 2020 3 11 xx 53 到底哪一种理论是正确的 上述关于人类发展的理论各自所关注的是发展过程中的不同方面 例如 对肥胖者的看法精神分析观会认为 一个肥胖的年轻人具有口唇期发展阶段的固着 行为主义则认为这是其不良饮食习惯和缺乏锻炼所致 认知发展观认为 原因是其没有学会保持适当体重的有效方式 而且不重视营养平衡 进化论的观点认为 可能是因为其具有肥胖的遗传倾向 因为过多的脂肪有助于其祖先在饥荒年代中存活下来 2020 3 11 xx 54 每一种理论观点关注的是发展的不同方面 整合这些不同的视角 我们就能够得到更为全面的认识 这些不同的理论观点又为关于发展心理学的研究提供了不同的理论指导 使得相应的研究成果能够描绘人类发展五彩缤纷的画面 不同侧面的研究成果整合在一起可以使我们对人类发展的全景有更好的认识 2020 3 11 xx 55 本章关键术语 2020 3 11 xx 56 复习思考题 弗洛伊德的精神分析观与埃里克森的新精神分析观有何区别与联系 社会学习理论是如何看攻击行为的 以生态系统理论来看 个人的成长过程受到哪些方面的影响 2020 3 11 xx 57