《儿童心理发展》PPT课件.ppt

儿童心理发展 小荷才露尖尖角 守恒 可逆 分类思维自我中心9和6 8和 儿童左右观念的形成和发展需要经过3个阶段 第一阶段 5 7岁 儿童以自己为中心辨别左右 因此他们能够分清自己的左 右手 直到7岁左右 他们才可以分清站在他们对面的人的左右手 第二阶段 7 9岁 儿童能对直观 形象的事物分清左右空间关系 形成直观表象 并能初步掌握左右方向的相对性 但对非直观 抽象的空间关系还比较模糊 第三阶段 9 12岁 这时 儿童能够形成左右方位的抽象概念 能根据表象 记忆建立起空间关系 在小学低年级到高年级的发展中 儿童对空间和距离的知觉也逐渐完善 小学低年级学生不能理解几何图形结构及其空间关系 他们必须将其形象化 如将圆形理解为皮球 将方形理解为电视机 到了小学高年级 儿童就能形成圆形 三角形的抽象概念了 而且能够在空间概念的基础上 形成立体知觉 从而将圆形和球形区分开 在小学教育中循序渐进地选择学习材料 加强儿童的空间认知能力的培养 促进儿童在整体认知能力上的全面发展这就需要有意识地加强儿童对数学 地理 图画等课程的学习以及在生活中对事物的认识加强空间训练 视而不见 学龄儿童在观察图画或绘制图画时有这样的特点 他们对于以简单物体为内容的图画较易掌握 但对于具有复杂人物关系和时一空关系的画 就难以领会了 儿童的观察能力也有个从简单到复杂的渐进过程 我国心理学家丁祖荫将这个过程分为4个阶段 识别 个别对象阶段 这是学前期的特点 幼儿在看画时 容易注意那些显著不同的 新异的画面成分 识别 空间联系 阶段和识别 因果联系 阶段 这两个阶段发生于小学低年级时期 这时 儿童开始能够辨认图画中各个对象间的空间联系 开始辨认对象之间内在的因果联系了 识别 对象总体 阶段 这是小学高年级时期 此时儿童能从意义上完整地掌握对象总体 理解图画主题 并能做出富有个人特色的解释 怎样培养儿童的观察力 儿童容易注意场景中 突出 的东西 因此 我们可以将需要强调的部分特别标出 例如将两个相似的字词的易混淆的部位用彩笔标出 或者要求儿童在阅读课文的时候 对需要注意的地方 用特殊符号标出 对低年级儿童最好选用些背景不复杂 不会形成太多歧义的图画材料 漫画就是这样一种很好的训练材料 它线条简单 但特征鲜明 而且没有繁杂的背景干扰很适合做儿童的读物 对于较为复杂的图形 可以引导孩子做有意识 有目标的观察 我们可以向孩子提出问题 让他们通过观察找到答案 我们还可以向孩子提供其他观察线索 如背景知识 画面描述等来引导孩子的观察 在孩子只注意到画面个别成分时 我们可以引导孩子去探求画面其他成分 尤其是找到不同成分间的关系 必要的时候还可以引导孩子对各种关系进行自主构建和联想 由于孩子对形象的故事比简单的线索更容易接受 因此 我们最好让孩子看一些明确含义的图画 而不是含义模糊的图画 我们可以引导孩子激发自己的想像力 将故事情节和自己的生活事件发生联系 做一个 意义填图 游戏 开小差 溜大弯 儿童在课堂上注意力分散 是不是因为他们不认真呢 其中原因很多 首先是集中注意力只有在神经系统发育到一定程度才可以保持 另一方面儿童神经系统的抑制活动相对较弱 容易受外界事物的影响而改变 要让儿童不走神 我们只能要求教师有效地改善教学程序 以充分吸引学生的注意力 而简单地苛求儿童是起不到良好作用的 几颗黑豆 有这样一个小实验 抓一把黑豆撒向一个黑色背景上的白盘子里 只有一些豆子会落入盘子里 而其余的都掉到盘子外了 当落到盘子里的豆子刚停止滚动时 要求儿童报告盘子里有几颗豆子 一般情况下 当盘子里黑豆为4 5个时正确率较高 而在数目增大后 孩子们的报告就会发生很大错误 这个实验实际上是在测定注意广度 也叫注意范围 也就是同一时间内能清楚地知觉对象的个数 国内心理学工作者经研究发现 小学二年级学生注意广度不足4个客体 小学四年级学生的注意广度可达5 6个客体 注意广度对于儿童的学习有什么影响呢 注意广度和阅读能力有关注意广度还影响思维水平 40分钟还是25分钟 学校每节课的时间为45分钟 这是什么原因呢 为什么不再短一点或再长一点呢 儿童教育学的研究表明 教学效果 学生的学习成绩与学生学习时的注意的集中性和稳定性等因素密切相关 其中 注意的稳定性是指学生学习或听课时集中注意的保持能力 一般情况下 7 10岁儿童可以持续地集中注意20分钟左右 10 12岁儿童可以集中注意25分钟左右 但心理学家多布雷宁认为10 12岁儿童的集中注意能连续工作40分钟而不会感到疲劳 在学生活动性水平适中 教学组织严密 方法得当的情况下 小学生的集中注意可以保持45分钟左右 超过45分钟 学生就容易感到疲劳 教师不应该拖堂有经验的教师会在中间 休息 几次 注意 导航台 导航频道1 提高儿童的注意力 首先要善于利用儿童的无意注意新颖 新颖的教学内容 讲授方式 新式的教具等 会让授课内容不落俗套 强调 是指教师针对不同内容 采用语调变化 语速变化或重复等方式来加强表达效果 以此来吸引儿童的注意力方式多变 方式多变是指教师灵活地采用多种方式讲课 以集中学生注意力 导航频道2 对于高年级学生 教师更应加强他们的有意注意的培养 教师可以通过下边的办法来培养学生的有意注意 明确教学目的和教学内容 提高学生注意的指向性 加强课堂讲授的生动性 活泼性 力求达成学生对讲授内容的高度理解 加强师生的双向交流 提高儿童的参与意识 语言滚梯 口语而言 小学一年级新生以对话言语为主 小学中年级时期开始发展陈述言语 到了高年级时 口语表达能力初步形成 儿童基本上能说合乎一定语法规则的 完整的话 并能够清晰地表达出自己的意思 这样经过 语言滚梯 的作用 儿童的口语能力就比较完善了 书面语言也如此 识字量 理解力等在小学时逐步地发三年级以后开设的作文训练更有力地促进了儿童书面言语能力的发展 心灵 嘴 巧 儿童的口语表达能力和技巧是未来书面表达的基础 这给我们以很重要的提示 在小学教育中对儿童言语能力的培养应该是 先教口语 再让孩子写和读 因此 在这里 要介绍一些培养儿童口语表达能力的技巧 丢弃口语表达自己的观点积极的对话 首先要选择合适的时机 其次 就是多听少说 把孩子推上 讲台 家庭角色扮演家庭新闻发布会做孩子的学生交谈话题 无意插柳柳成荫 幼儿的无意识记比有意识记更占优势 小学低年级儿童在一定程度上保留了这样的特点 学校教育对儿童的记忆提出了明确的要求和任务 因此有意识记逐渐发展起来 并越来越占优势 最终成为小学生主要的记忆方式 死记硬背不可取吗 这就是意义识记和机械识记之间关系的问题 儿童心理学家的研究发现 小学生年龄越小 越容易采取机械识记的方式 而随着年龄的增长 儿童言语水平和理解能力都有了提高 意义识记就逐渐替代逐字逐句的机械背诵 而占据了优势地位 在知识积累 打基础的小学期 儿童还是需要机械识记的 学点记忆技巧 滚动复习过度记忆尝试记忆交叉记忆 智商 学习成绩 到底什么是智商呢 智商是通过智力测验得到的一个人的智力水平 简言之 智商就是智力的相对得分 但是智商并不能反映智力的完整情况 首先 目前的智力测验较多地考虑了知觉速度 感知觉 计算 记忆 归纳推理和技能操作等因素 而忽视了其他因素 因此 这些智力测验是不完全的 其次 儿童在做测验时存在许多可能的误差 最后 尽管智商与学习成绩有一定的正相关 但二者之间绝对不可以简单地划等号 有些低智商的孩子在课程的学习上存在困难 但有些智力正常甚至较高的儿童也会出现某些学习障碍 智力测验专家认为 出现这样的情况有两方面的原因 一方面是因为学习成绩会受到自控力 情绪的稳定性 社会期望等因素的影响 另一方面也可能因为有些学生智力结构内部不平衡 如有阅读障碍 计算障碍或运动障碍等 是真的聪明吗 儿童教育中 对孩子的一些训练如背诗词 做运算等是为了将来打下一定基础 积累必要的知识 但意义更重要的还是通过这些训练促进孩子在认知能力各方面的发展 这才是真正目的 家长们切勿本末倒置 要求孩子识记许多材料的做法还可能产生一些不良影响 这样的要求可能会造成孩子过度疲劳和紧张 而且儿童也会对这些过重的负担产生焦虑和反感 导致厌学情绪的产生 这就和家长的善良而美好的愿望相背离了 学习的秘密 江郎才尽吗 一些儿童在上了小学三四年级时出现成绩滑坡的情况 让家长忧心忡忡 也让教师迷惑不解 一二年级时成绩还可以的孩子怎么现在 是什么原因造成孩子成绩下滑呢 是不是孩子的能力不足以适应学业的要求呢 我们可以从学生 教学 家长等三大方面来找原因学生方面 小学一二年级孩子成绩不错 可能同学龄前的辅导有关 儿童经过低年级的适应 基本已形成学校的伙伴群 相互嬉戏玩闹的时间越来越多 而且随着年龄增大 更多的东西吸引了他们的好奇和兴趣 这些在一定程度上分散了他们的精力和时间 也可能影响他们的学习成绩 其次 教学方面的某些变化也可能是原因 三四年级时 学习内容增多 学习难度加大 要求学生的思维完成从直觉思维向抽象思维 从顺向思维向逆向思维的初步过渡 这样就对学生提出了更高的要求 在小学低年级时 儿童凭死记硬背或突击就可以取得好成绩 但到了三四年级 这样的学习方式就会造成学习困难 因此 小学低年级时 课程安排较少 学生如果学习效率低 但只要多下些功夫 就能用时间来弥补学习方法上的缺陷 但在小学三四年级时就不容易做到这一点了 家长方面 可能有教子方式不当的原因 家长对儿童生活能力的培养态度也会影响儿童的学习能力 三四年级是小学的关键期 父母和教师有必要重视这段儿童发展的 门槛期 适当的帮助和鼓励 出现问题后正确的分析和解决 必要时向儿童心理咨询师求助 这些都应该是家长所考虑的 父母的爱和帮助应该是在科学理解儿童心理的基础上给予孩子的有效指导和关怀 到底什么样的家庭因素会影响孩子的学习成绩家长的文化程度 职业 对子女的期望 家庭居住区域等4个因素对学生成绩有显著影响 家长文化程度高 在子女的学习辅导和发展规划上占优势 而且在日常生活中的言谈举止 人际交往 情绪爱好等方面都能够给孩子以启迪和熏陶 家长职业的影响主要是由家庭学习气氛 教育方式等差别造成的 家长对子女的期望水平有一种 皮格马利翁效应 如果家长对孩子的期望高 那么孩子的学习成绩可能就更好一些家庭居住区域对儿童的影响主要由两方面原因造成 一方面是居住区的住户在文化习俗与生活方式上的某些共同性 另一方面 居住区域还影响儿童伙伴的选择 逃学不一定是逃 学 儿童逃学的原因不只是厌学 还有很多原因都会导致儿童逃学父母和教师发现孩子逃学 不要一味责怪和打骂 应该让孩子解释他们逃学的原因 在孩子有顾虑而吞吞吐吐时 我们要耐心 语气尽量婉转 不要强迫和威胁孩子 父母和孩子有了足够的交流 才能了解孩子逃学的真正原因 之后对症下药 最终让孩子主动地 高兴地返回课堂 学海不必苦作舟 书山有路勤为径 学海无涯苦作舟 勤奋学习当然应该 但学海为什么非要 苦 作舟 一方面是父母极力想让孩子爱读书 另一方面是孩子厌恶 恐惧读书 这个矛盾是怎样形成的呢 为了孩子能喜欢读书 辛苦的父母们可谓是绞尽脑汁 物质奖励 集中营式 的高压管理物质奖励失去了什么 一是亲子之间的良好互动 二是孩子对学习的自发的 真正的兴趣 家长时时刻刻的监督和强大的 专政 让学习成了亲子之间爆发冲突的源泉 学习不是别的 学习是 压迫 如何提高学习兴趣 兴趣迁移功课分享开卷有益 别把成绩当标签 首先成绩不是衡量学生的唯一标准 分数 是什么 其次成绩不等于品行 成绩不等于学习态度将学生贴上 好 坏 的标签 会对孩子的发展产生极大的不良影响 优等生的秘密 兴趣广泛效率第一处处学习好胜心强有条不紊恒心和毅力 做情绪的主人 情绪控制的技巧 预防针 效果不一定好父母不要次次抢先以他人的眼光考虑问题克制而不压抑父母的影响激发积极情绪 如何让孩子从悲伤中解脱出来 此时无声胜有声 留言条手语沉默的反击以身作责 性格的初步形成 性格发展 总的来说小学二年级至四年级是儿童性格的初步发展时期 而四年级至六年级则发展的较快 是儿童性格的快速发展时期 父母的作用 父母的文化程度对儿童的性格有巨大的影响 父母双方的影响是彼此不同的 父亲文化程度对儿童的灵活性 自制力有显著的影响 意志特征 母亲的文化程度则对儿童性格的果断性 思维水平 求知欲 灵活性等有明显的影响 理智特征 注意培养孩子的独立性 独立性 是儿童心理发展的一项重要内容为了培养孩子的独立性 我们可以从生活细节做起 让孩子做自己力所能及的事 让孩子作些家务 尤其是和他自己相关的事 更要让他自己去做 外出时 给孩子一个包 背着自己的东西 带孩子去工作单位 让他在你的位子上做一会 让他有机会观察成人如何独立的工作给孩子足够的独处时间 不要一天到晚老陪着他给孩子一套小工具 请他帮忙修修家里的东西 孩子的 声音 孩子说 不 您怎样对待 积极的眼光听听孩子的理由以是非做取舍 孩子在学校被欺负了怎么办 孩子在外受到欺负 大约有两种情况 一种是有的同学恶意的开玩笑 嘲弄 另一种就是学校内或学校周边地区的不良少年儿童所侵犯 前者孩子可以采取其他方法来应付 后者则必须要求孩子与其针锋相对决不退让 如何表现 勇敢和坚强 不理会挑衅不要怕告诉老师与伙伴携手培养孩子的自信和自立的精神 鼓励他们勇敢面对问题 而不是胆怯的逃避 必要时可以用拳头来争取尊严和权利 再谈 表扬 针对真正的进步 出乎意外 的表扬限于孩子的进步和优点真实 确切不用陈词滥调个别接触时表扬不能忘了能力进一步引申 您对孩子将来的期待 对男孩的期待对女孩的期待对男孩 获得社会的信赖30 3 拥有心灵充实的生活35 9 和周围人和睦相处34 2 对女孩 拥有美好的生活57 3 拥有心灵充实的生活52 7 伸出友爱小手 乐于助人 善于合作 与人友好都是亲社会行为儿童自发 自愿的去帮助别人而不考虑物质奖励或表扬 也没有个儿的私利动机时 他们的亲社会行为就产生了 社会性问题 孩子撒谎怎么办 孩子撒谎的原因 1 与家庭教育 学校教育有关系2 狼来了 3 与他们的年龄特征有关4 把想像 愿望与事实说成一回事5 讨取父母欢心6 为了逃避惩罚7 取得父母的关心 如何处理孩子撒谎 1 要冷静 细心面对这件事2 除了动之以情 晓之以理外 还要有适度的惩罚 但决不可体罚3 我们应当允许孩子犯错误4 孩子一旦说谎被揭穿 要在教育他的同时 要特别注意保护孩子的自尊心和自信心 您如何培养孩子的 金钱 观 某学校对五年级的小学生进行了一次商品经济意识的调查如何引导孩子的金钱意识 培养孩子对钱的正确认识合适数量的零花钱榜样的作用社会环境的影响也很重要 要爱妈妈 如何教导 让孩子知道事实给予也会有快乐情感体验是基础从小事做起做出表率