《确定起跑线》说课案例反思评课.doc

确定起跑线说课稿张义华课题选定：确定起跑线是人教版课程标准实验教科书数学六年制上册第7576页。这是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。教材设计这个数学综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。教学理念、模式： 数学课程标准指出：数学学习内容应当“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式、教学方式呢？我的思路是：在教学过程中，采取多媒体辅助教学，通过多媒体的直观演示，让学生观察、探索、思维与语言表达结合在一起，使学生对椭圆式跑道有一个形象的感知，并利用多媒体将知识展示出来，同时作用于学生的感官，调动学生的学习积极性，给学生充分的时间和机会让他们主动参与获取知识的过程，培养学生自主学习的意识与创新意识。1、引导学生用多种感官参与知识的形成过程。心理学实验证明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，基于上面的认识，在推导确定起跑线位置的过程中，我有目的，有意识的安排了让学生动手实践活动，让学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，教育家乌申斯基说：“接受知识的感官越多，知识就掌握得越牢固，越全面。”2、培养学生的兴趣，激发求知欲望。“好奇”是少年儿童的心理特征之一，他们对新鲜的事物特别感兴趣，在教学方法的构思上用不同的方法设置疑点，让学生在探索知识的思维实践中，使思维能力受到培养和训练，激发学生思维积极性。注重给学生创设思维的空间，注意诱发学生积极体验，自己产生问题意识，自己探究，尝试，修正错误，总结规律，从而主动获取知识。3、充分发挥计算机辅助教学的过程。发挥计算机直观形象，声像结合，动静结合，节省教学时间等多种功能，展现知识发生、发展过程，使学生饶有兴趣地投入学习，从而加深对知识的理解与掌握，优化课堂教学结构。教学目标：基于对教材的理解和分析，根据学生的知识现状和特点，我将本节课的教学目标定为：（1）、知识目标：通过观察，了解椭圆式田径场跑道的结构，小组合作探究确定起跑线的方法。（2）、数学能力目标：创设情境鼓励学生探索，使学生在主动参与中发现问题，培养观察、分析与抽象概括能力。（3）、情感与价值观目标：知识来源于实践，学习的目的在于应用，在解决具体问题过程中，培养学生自主学习意识与创新意识，为养成自主、探究性学习习惯奠定基础，激发学生学习数学的兴趣。教学的重点和难点：根据教材的编写意图和学生的认知规律，如果学生能理解“为什么起跑线位置会不同”这个问题，那么如何确定起跑线的位置就可以迎刃而解了。因此，让学生推导确定起跑线位置的过程及其实践运用是本节课的重点，而理解起跑线的位置与什么有关则是教学的难点。设计中的困惑： 六年级的学生对起跑线并不陌生，也知道在400 m跑道上进行200 m、400 m、800 m等的赛跑时，不同跑道上的运动员起跑的位置是各不相同的。但为什么呢？学生可能很少从数学的角度去认真地思考。因而在活动开始，老师可以以图片、投影片或多媒体课件等形式呈现田径场上的400 m跑道，并直接提出问题“为什么运动员要站在不同的起跑线上？”引发学生的思考和讨论，学生凭借日常的体育活动和观看体育比赛的经验应该能够很快地理清思路，回答出问题。老师可根据学生的回答适时地引出进一步研究的问题：“各跑道的起跑线应该相差多少米呢？”显然这很难通过经验和观察得到，需要学生收集相关数据，具体分析起跑线的位置与什么有关。确定起跑线教学案例张义华设计理念:1、尽可能向学生提供现实的素材，让学生感受和学习“现实中的数学”。2、创设开放的问题情境和宽松的学习氛围，给学生充分的思考和交流的空间，引导学生开展自主性的数学活动。3、让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。4、关注学生思维水平的发展，让他们经历观察、分析、比较、归纳、应用的过程。【教学内容】人教版课程标准实验教科书数学六年级上册7576页【教材简析】确定起跑线是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。教材设计这个数学综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。【教学目标】知识与技能：让学生经历运用圆的有关知识计算所走弯道距离的过程，了解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”，从而学会确定起跑线的方法。过程与方法：结合具体的实际问题，通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。情感与态度：在主动参与数学活动的过程中, 让学生切实体会到探索的乐趣，感受到数学在体育等领域的广泛应用。【教学重点】通过圆的周长计算公式，了解田径场跑道的结构，能根据起跑线设置原理正确计算起跑线的位置。【教学难点】综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题，探究起跑线位置的设置与什么有关。教学过程：一、提出研究问题。（出示运动场运动员图片）1、小组讨论：田径场400m跑道，为什么运动员要站在不同的起跑线上？（终点相同，但每条跑道的长度不同，如果在同一条跑道上，外圈的同学跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移。）2、各条跑道的起跑线应该向差多少米？二、收集数据1、看课本75页了解400m跑道的结果以及各部分的数据。2、出示图片、投影片让学生明确数据是通过测量获取的。直跑道的长度是85.96m,第一条半圆形跑道的直径为72.6m,每一条跑道宽1.25m。（半圆形跑道的直径是如何规定的，以及跑道的宽在这里可以忽略不计）三、分析数据学生对于获取的数据进行整理，通过讨论明确一下信息：1、两个半圆形跑道合在一起就是一个圆。2、各条跑道直道长度相同。3、每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。四、得出结论1、看书P76页最后一图：2、学生分别计算各条跑道的半圆形跑道的直径、两个半圆形跑道的周长以及跑道的全长。从而计算出相邻跑道长度之差，确定每一条跑道的起跑线。（由于每一条跑道宽1.25m，所以相邻两条跑道，外圈跑道的直径等于里圈跑道的直径加2.5m）3、怎样不用计算出每条跑道的长度，就知道它们相差多少米？（两条相邻跑道之间的差是2.5）五、课外延伸200m跑道如何确定起跑线？确定起跑线教学反思张义华这是一节数学综合实践课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。通过这个活动一方面让学生了解椭圆式田径场跑道结构，学会确定跑道起跑线的方法，另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。由于每一学期我校都举行运动会，所以孩子们都知道有的比赛起跑线不一样，但并不知道是什么原因。结合实际情况，学生能够理解“为什么起跑线位置会不同”这个问题，因此，让学生推导确定起跑线位置的过程及其实践运用是本节课的重点，而理解起跑线的位置与什么有关则是教学的难点。其实6年级的学生对起跑线并不陌生，但可能很少从数学的角度去思考200米、400米等起跑线位置为什么不同，相差多少。所以课的开始，我采用多媒体呈现了400米椭圆形跑道的一部分，用小动物的趣味运动会中准备在同一起跑线上起跑，开门见山地提出问题，“你觉得他们的比赛规则合理吗？”引起学生对起跑线位置的关注与思考。经过观察共同讨论，达成共识：“终点相同，但每条跑道的长度不同，如果在同一条跑道上，外圈的同学跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移。” 然后通过多媒体呈现跑道的有关信息，学生在老师的引导下对已获得的信息进行梳理，使学生观察表明：每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。学生在小组内借助计算器试算后，汇报方法。从中对多种算法进行优化，如各条跑道直道长度相同，因此跑道之间的差就在两个半圆形跑道合在一起的圆的周长的差。在这里，我充分利用多媒体动画直观演示的学生思考的过程，得出两个圆的直径的差也就是里圆的直径加上两个跑道的宽度，以及跑道线的宽在这里忽略不计等问题向其它学生作一具体说明。由此得出最简单的方法：相邻跑道差=2道宽。数学来源于生活,同时也服务于生活，应用学到的知识解决实际生活中的问题，不但使学生感受到数学与实际生活是密切联系的,而且能培养他们的创新精神。为此，我设计了一组练习：确定200米、800米、1500米跑步比赛中起跑线的位置。多媒体的直观性让学生学习兴趣较高，也让整堂课取得了一定的教学效果。课后，回顾教学过程和学生的表现，也发现了值得思考的问题。 在计算方法的探究过程中，教师有意放手让学生自主探究方法，再汇报。意在学生亲自动手参与计算后在汇报中把计算方法达到最优化。但在教学中，教师“担惊受怕”，稳稳的提出问题，匆匆的结束探究，急急的指名汇报，让部分学生还不知从何开始就“到此结束”。同样的情形在练习中也再次重演，当学生在汇报 200米比赛中的起跑线该怎么确定时也是学生说得不够，用部分学生的想法替代了全部学生的思维。因此，本节课的教学方式是否面向了全体还有待改进。确定起跑线评课稿张义华、数学要紧密联系学生的生活环境，要从学生的经验和已有知识出发，并创设轻松愉快的教学环境，这样的课才会有效。跑道对学生来说是既陌生花又熟悉，张老师今天开课就播放竞争激烈的比赛视频，让学生在观看比赛的同时发现了比赛中存在的问题，并且提出问题，这样一下就将学生吸引到课堂中来，使非常积极地投入到学习活动中去，去积极的思考和探究。同时也让学生体会只要留心观察生活中到处隐藏着数学问题，数学就在我们的身边。这节课的重点是引导学生运用所学知识解决问题，在课中张老师引的很多，在提出问题后，很多时候都是让学生从自己的已有知识出发去寻找解决问题的方法，教学效果还是非常好的。、教学课件要为课堂教学服务的，在张老师的课中这一点得到很好的体现。制作课件是张老师的长处，而他又善于发挥出他自己电脑技术这一特长。在今天的课中，课件起了很重要的作用。第一用视频播放2009年世锦寒的比寒场面，学生喜欢。在农村的学生对运动会和运动场的了解并不是十分清楚，但今天张老师的课件，把学生拉进了运动场，积极投入到对运动场跑道的探讨和研究中去。第二，张老师的课恢谐幽默，学生很喜欢。一句“如果比赛不公平，鬼才去参加！”让学生会心一笑，一堂课下来学生学得轻松，心情也很愉快。3、数学课程标准指出，教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计符合学生发展的教学过程，培养学生的创新意识。张老师今天的课设计合理，较好地体现了这一点。在这节数学活动课中，张老师利用的资源非常广泛，教学素材取之网络、课本以及学生身边的事和物。既拓展了教材，也增加了学生的视野。在这些教学资源的运用上，张老师也处理的适当，视频分两次播放，课前播放100米决赛，上课后利用学生还想看的想法再提出条件要求，再让学生看第二个视频，让学生带着老师的要求积极的去观察两个视频的不同，主动去发现问题，提出问题。在后面的计算环节，因为圆周率取值位数要求五位，张老师课上就为学生提供计算器，这样学生就能很准确地算出计算结果，并运用这些结果去发现问题，这种处理，都很好地为学生主动发现问题，迅速找到解决问题的方法创造了很好的条件。其三，在课中，课件也很好地为这堂课的教学目标达成起到不小的作用。4、确定起跑线这一课在老教材中是不曾出现过的内容，在新教材中它是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。既然是综合实践课，当然要体现出学生在课中的主体作用。在今天的课上，我们很欣喜地看到张老师对这一教材的把握准确。一堂课下来，张老师自已好似轻松，而学生却忙了一节课，一会观察、一会讨论、一会又计算、交流，几乎没闲过，而学生又乐此不彼地在看、在思、在动手验算，这样的课能不好吗？课堂教学目标能不落实吗？学生的能力能不得到提高吗？这是一节值得大家学习和思考的课。5、今天要听这堂课，课前我也看了一下教材，读了一下教材参。这节课的教学目标主要有两个方面：一个方面是让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。在今天张老师这节课上，这两个方面都得到了很好的落实。我还想说的是在今天，张老师的课上还有一个很靓的地方，那就是在课中，注重对学生学习习惯的培养，其实这是每一堂数学课都要落实的一个共同目标。学习习惯有哪些？很多，但课堂上无非是“听”的习惯、“说”的习惯、“想”的习惯以及“合作交流”的习惯。如果这些习惯都有了，课堂也有序了，和谐了，有效了。在课中张老师总是在要求学生先有自己的想法再去与同伴交流，总在提醒学生如何接纳他人的想法和鼓励学生表白自己与众不同的想法。这些都落实在课的每一个环节，落实在每一学生身上。这样也理所当然地把数学课上成了数学素养的培养课。我们的数学课理应把学习习惯的培养作一目标来落实，真正体现课堂教学和长效目标和短效目标的相得益彰。