华中师范教学设计第三章.ppt

第三章教学系统设计的模式 第一节教学系统设计模式的基本概念第二节教学系统设计的基本模式第三节教学系统设计的一般模式 能够使用明确的言语陈述模式与教学系统设计模式的基本含义 并且能够使用模式与教学系统设计模式的概念分析某一教学系统设计模式 能够使用明确的言语陈述教学系统设计模式的基本分类 以及各种分类中包含的具体教学系统设计模式及其步骤与特点 能够使用明确的言语陈述教学系统设计的一般模式所包含的基本步骤 并且能够对其进行分析 学习目标 本章讲授教学系统设计的模式与分类 主要内容包括模式与教学系统设计模式的基本含义 教学系统设计模式的不同分类及其分类结果 教学系统设计过程的一般模式等 为了理解教学系统设计的基本内涵 必须深刻理解与认识模式的含义 而对教学系统设计基本内涵的理解则成为正确认识教学系统设计模式的基本分类以及各种教学系统设计模式基本步骤与特征的前提 基于对模式与教学系统设计模式及其分类的知识 学习者应能够形成对教学系统设计过程一般模式的认识 学习指导 知识地图 模式教学系统设计模式教学系统设计模式分类教学系统设计一般模式 本章关键词 第一节教学系统设计模式的基本概念 模式教学系统设计模式教学系统设计模式的分类 一 模式 模式 词义来源于 模型 模式的范畴 包括实物模式和形式模式 模式方法的主要特点是 排开事物次要的 非本质的部分 抽出事物本质的 有特色的部分进行研究 一 模式 美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫认为 模式是再现现实的一种理论性的 简化的形式 其模式定义有3个要点 第一 模式是现实的再现 第二 模式是理论性的形式 第三 模式是简化的形式 该定义已经为广大学者所接受 一 模式 模式的特点和功能 模式具有概括性和简明性的特点模式具有现实性的特点模式具有预见性 启发性 创造性的功能 二 教学系统设计模式 教学系统设计模式包含三个要点 1 它是对教学设计实践的再现 2 它是理论性的 代表着教学设计的理论内容 3 它是简化的形式 是对教学设计理论的精心简化 二 教学系统设计模式 教学设计过程的模式在教学设计的实践工作中 主要有三点作用 是相互交流的有效手段 是管理教学设计活动的指南是决策的规则系统或算法 三 教学系统设计模式的分类 一 以课堂为中心的模式 二 以产品为中心的模式 三 以系统为中心的模式 一 以课堂为中心的模式 模式焦点 课堂教学 模式设计的前提条件 已有的教师 学生 课程计划 设备 设施和资源模式设计的目的 解决教师在这些条件下如何做好教学工作 完成预期的教学目标模式设计重点 选用合适的教学策略 选择 改编和应用已有的媒体材料 而不是从头开发 模式适应对象 专职教师 包括中小学教师 职业学校教师和大学与学院的教师 二 以产品为中心的模式 已经确定完成特定的教学目标需要教学产品 某些产品需要开发 而不是只对现有材料进行选择或修改 开发的教学产品必须被大量的教学管理者使用 产品对拥有相似特征的学习者产生 复制 的效重视试验和修改 这类模式有四个前提特征 二 以产品为中心的模式 伯格曼和穆尔提出的模式 二 以产品为中心的模式 该模式是目前教育和培训技术的热点领域之一 成为关注的焦点 用于指导交互式视频 多媒体产品的设计与开发 模式的六个主要阶段的活动 分析 设计 开发 生产 创作和批准合法 模式的特点 每一阶段的活动都被详细地列出输入 输出 结果 和评价 每一活动的输出又都是下一活动的输入 每个阶段的活动在往下进行之前要评价其结果 并对这一阶段的活动重新审查和修改 三 以系统为中心的模式 这类模式的前提特征是 1 一般是指比课堂教学和教学产品要大和复杂的系统的设计 涉及到教学计划 教学材料 教学人员培训计划 教学包 管理计划以及教学设备设施等许多方面 2 教学系统开发后 有广泛的使用价值 3 需要设计小组来完成设计任务 设计组成员的范围较大 包括设计 学科 媒体 评价等方面的专家 以及用户和管理人员 有时也吸收教师和学生参加 4 以问题 解决的思想为导向 三 以系统为中心的模式 这类模式非常重视前期分析 它从收集数据开始 以确定教学问题所在和解决问题方案的可行性和必要性 很多模式中要求按给定的方式详细说明存在的问题 以保证系统设计是有的放矢 1 IDI InstructionalDevelopmentInstituteModel 模式2 西尔斯 Seels Barbara 和格拉斯哥 Glasgow 模式 IDI InstructionalDevelopmentInstituteModel 模式 IDI模式鲜明地指向了问题 它包括三个阶段 九个步骤和24个要素 西尔斯 Seels Barbara 和格拉斯哥 Glasgow 模式 该模式的主要特点是它把十项设计开发活动均置于项目管理计划下进行 三 以系统为中心的模式 美国温妮州立大学 WayneStateUniversity 的丽塔 里奇 Richey RitaC 教授从教学设计的理论基础入手 把教学设计过程的模式分为三大类 建立在一般系统理论基础上的过程模式建立在学习理论与教学理论基础上的过程模式建立在传播理论基础上的过程模式 一 建立在一般系统理论基础上的过程模式 里奇 Richey RitaC 认为任何系统设计过程模式都围绕着以下六个要素展开 确定学习者需要 确定总目标与具体目标 建立评估程序 设计 选择传递途径 试用教学系统 安置并维持系统 不同的系统过程模式 是根据不同应用情境与教学目标 在六要素的排序与侧重点上有所差异 总之 一般系统理论为整体教学设计指明了方向 二 建立在学习理论与教学理论基础上的过程模式 一般过程模式特定任务呈现模式 1 一般过程模式 加涅与布里格斯的九大教学事件 梅里尔的成分呈现论 1 一般过程模式 坦尼森 RobertD Tennyson 等人1981年设计的概念教学模式 此模式概括为五步 定义概念 呈现典型例子 教师讲解各种具体例子 审查各种例子 归类测试 2 特定任务呈现模式 奥尔登 JohnAlden 的连锁反复 backwardchaining 教学模式在选定合适教学内容后 设计者首要任务是先把内容按适合学习者学习为准划分为尽可能大的组块 并对此做出排序 学习者不断地学习新内容 复习旧内容 随练习时间增加 学生掌握总任务的量也越来越多 每个练习都设计为使用教学辅助 教师演示 减少教学辅助 教师提示 至最终脱离教学辅助 学生独立完成 三阶段 2 特定任务呈现模式 三 建立在传播理论基础上的过程模式 一般传播模式课文组织模式 1 一般传播模式 马什 Marsh 1983年提出了一个运用多种媒体设计信息的综合性过程模式 包含19个步骤 并附有产品指导 该模式有三个阶段 2 课文组织模式 课文组织模式 organizedcontenttechnique 简称OCT 它假设课文在外观上的组织与编排会影响学习 因而致力于在课文字体 排版等外观设计上运用技巧 引起学习者注意 这是一种以计算机应用为定向的教学设计模式 第二节教学系统设计的基本模式 系统分析模式过程模式目标模式 一 系统分析模式 系统分析模式是在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础上形成的 它重视 输入 产出 过程的系统分析 加涅 RobertM Gagn 和布利格斯 Briggs 提出了系统分析模式应遵循的十个基本步骤 1 分析和确定现实的需要 2 确定教学的一般目标及特定目标 3 设计诊断或评估的方法 4 形成教学策略 选择教学媒体 5 开发 选择教学材料 一 系统分析模式 6 设计教学环境 7 教师方面的准备 8 小型实验 形成性评价及修改 9 总结性评价 10 系统的建立和推广 一 系统分析模式 前七个步骤是对教学的预先设计 后三个步骤则着眼于设计方案的验证 评价和修订 这一模式的基本特点 它将教学设计建立在对教学过程的系统分析基础上 综合考虑教学系统的各种构成要素 为教学系统 产出 的最优化寻求最佳的设计方案 一 系统分析模式 二 过程模式 过程模式由美国新泽西州立大学教授肯普 J E Kemp 提出的 该模式的特点可用三句话概括 二 过程模式 在教学设计过程中应强调四个基本要素需着重解决三个主要问题要适当安排教学环节 四个基本要素是 教学目标 学习者特征 教学资源和教学评价三个主要问题是 1 学生必须学习到什么 2 为达到预期的目标应如何进行教学 3 检查和评定预期的教学效果 二 过程模式 肯普提出这种过程模式的设计步骤主要有9项 1 课题任务和总的目标2 学生特征3 学习目标4 课题内容和任务分析5 预测 二 过程模式 6 教学活动7 辅助性服务8 教学资源9 学习评价 三 目标模式 教育心理学家迪克 W Dick 与凯瑞 L Carey 二人 在1985年所发展成的教学设计系统模式 systemsapproachmodelfordesigninstruction 公认是当代最完整最具系统性的模式 三 目标模式 该模式共有9个步骤 1 确定教学目标2 进行教学分析3 检查起点行为4 制定作业目标5 拟定测试题目 三 目标模式 6 提出教学策略7 选定教学内容8 做形成性评价9 修正教学 第三节教学系统设计的一般模式 教学系统的一般模式图 学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明学习评价教学策略的制定教学媒体的选择与运用教学系统设计成果的评价 第三节教学系统设计的一般模式 一 学习需要分析 学习需要分析是教学设计的前端分析中的一个重要组成部分 学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距 学习需要分析主要是进行三方面的工作 一是深入调查研究 分析教学中需要解决的问题是什么 二是通过分析该问题产生的原因 以确定解决该问题的必要途径 三是分析现有的资源条件和制约因素 明确设计教学方案以解决该问题的可行性 二 学习内容分析 教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下 借助于归类分析法 图解分析法 层级分析法 信息加工分析法等方法 分析学习者要实现总的教学目标 需要掌握哪些知识 技能或形成什么态度 通过对学习内容的分析 可以确定出学习者所需学习的内容的范围和深度 并能确定内容各组成部分之间的关系 为以后教学顺序的安排奠定好基础 三 学习者分析 要获得成功的教学设计 需要对学习者进行很好的分析 以学习者的特征为教学设计的出发点 学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景 学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征 学习风格 分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力 并确定教学的起点 四 学习目标的阐明 通过前期分析 确定学习者通过教学活动所要达到的学习结果或标准 这种结果或标准的具体化 明确化就是学习目标的阐明 学习目标是制定教学策略 实施教学评价的依据 五 学习评价 对学习过程与结果的测量与评价是指以学习目标为依据 制定科学的标准 运用一切有效的技术手段 对学习者学习活动的过程及其结果进行测定 衡量 并给以价值判断的过程 六 教学策略的制定 教学策略作为对完成特定的教学目标而采用的教学顺序 教学活动程序 教学方法 教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑 在制定教学策略时 需要从学习目标出发 依据各种学习理论和教学理论 综合考虑学习内容 教学对象以及实际的教学条件等各种因素 七 教学媒体的选择与运用 教学媒体的选择与运用也是教学设计过程中的一项重要工作 如果媒体选择与运用不得当 不仅达不到优化课堂教学的目的 反而会给人以画蛇添足之感 严重的甚至会干扰 影响课堂教学的效果 八 教学系统设计成果的评价 经过前面的工作后要确定教学和学习是否合格 即进行教学评价 它包括 1 确定判断质量的标准 2 收集有关信息 3 使用标准来决定质量 扩展阅读 1 Gustafson K 1991 Surveyofinstructionaldevelopmentmodels Syracuse NY EricClearinghouseonInformationResources ED211097 2 Andrews D H Goodson L A 1980 Acomparativeanalysisofmodelsofinstructionaldesign JournalofInstructionalDevelopment 3 4 2 16 3 Edmonds G Branch R Mukherjee P 1994 Aconceptualframeworkforcomparinginstructionaldesignmodels EducationalTechnologyResearchandDevelopment 42 4 55 62 4 Silber K H Ed 1980 SymposiumonIDmodels JournalofInstructionalDevelopment 4 2 19 37 5 DavidJonassen DesignofConstructivistLearningEnvironments http http www coe missouri edu jonassen courses CLE index html 扩展阅读 6 张璐 教学设计的模式比较框架探析 教育理论与实践 1999 127 李康 模式 教学模式与教学设计模式 远程教育杂志 2001 038 张军征 刘志华 对我国当前教学设计模式分类观点的思考 中国电化教育 2004 039 余胜泉 杨晓娟 何克抗 2000 基于建构主义的教学设计模式 电化教育研究 2000 1210 刘志华 王丽珍 对基于建构主义的教学设计模式的评析 教育技术研究 2003 04 深度思考 1 请您根据本章所学习的内容以及扩展阅读所提供的文献 对各种不同的教学系统设计模式进行详细的对比分析 指出各自的特点与不足 2 请您根据扩展阅读中提供的文献并查询其他相关文献 对建构主义教学设计模式进行一个简要的分析与评价