2019年六年级语文上册《生命 生命》（第1课时）教案 鲁教版五四制.doc

2019年六年级语文上册生命 生命（第1课时）教案 鲁教版五四制教材分析生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。初一学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。教学目标1、知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。 2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。通过朗读，整体把握课文的内容3、情感态度与价值观目标： 在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。教学过程：第一课时一、创设情境，激情导入。生命这个主题是人生的最永恒的主题，关于生命已经有好多古今中外的作家写过了，今天我们一起学习由杏林子这个真正体会过生命的人写的生命的畅想曲。二、初读课文，扫清障碍。1、看课前导语，默读课文，画出各段“主题词”，如第一段中的“生之欲望”。2、从把握各段“主题词”入手，整体把握课文内容， 事例 思考 飞蛾：生之欲望 意义 香瓜子：生命力 价值 心跳：生命 珍视 奋斗3、借助注释和辞典，读一读，写一写骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬三、细读课文，整体感知。学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题。 问题：本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的? (可以用简洁的话概括) 文章表达了作者怎样的感情?学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。 四、精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读，对文章所表达的深刻内涵加以更深的理解。自读讨论： （1） 本文共写了几个事例？作者从中分别感悟出什么？明确：三个事例飞蛾求生 那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它！ 瓜子抗争 那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动 聆听心跳 我必须对自己负责。（2） 作者对生命有着怎样的理解？理解一：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。 理解二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 理解三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。（3）探究问题：分四人小组讨论分析 “我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞 蛾？ 小瓜苗仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命 力吗？ 三个事例为什么这样排列？为什么前面列举的都 是小虫子、小瓜苗之类的小生命？ 三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？ 明确：小飞蛾在险境中挣扎，那强烈的生之欲望令内涵。作者震惊、敬佩。 生命的价值不在于其长短，只要它能让有限的生命发挥无限的价值，它就拥有了巨大生命力。 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且 能够顽强生活，人就更应该珍惜生命，勇敢坚强。 名人名言）五、课堂总结。学生总结、六、布置作业。将自已的认识写下来，作为小作文练笔，七、板书设计。生命，生命 杏林子 飞蛾求生 应当珍爱生命 瓜子抗争 让人生更有意义 聆听心跳 对自己负责。八、课后反思。附送：2019年六年级语文上册生命 生命（第2课时）教案 鲁教版五四制教材分析生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。初一学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。教学目标1、知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。 2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。通过朗读，整体把握课文的内容3、情感态度与价值观目标： 在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。第二课时一、复习提问。1生命 生命作者 ，本名 ， 作家。2填空，补成一句话。（1）一只（ ）不停地在（ ）飞来飞去，骚扰着我（2）（ ）在（ ）小憩（3）（ ）令我震惊（4）（ ）令我肃然起敬（5）（ ）昂然挺立（ （6）我可以（ ）也可以（ ）（7）（ ）遇福遇祸，或喜或忧（ ）二、质疑问难，合作探究。学生有感情的朗读，思考以下问题：（1）题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? 明确：是一种修辞方法反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。（2）“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。 （3）“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉? 明确：竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。 （4）“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”前后是否矛盾，为什么？ 明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。（5）“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。三、拓展延伸，以读带写。1启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。围绕文章三种思考，联系生活，再举一两个事例。如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才；音乐家贝多芬，双耳失聪，却凭着顽强意志和对音乐的挚爱，创作出命运交响曲；史蒂芬?霍金，身残志坚，勇敢无畏地开发数学新领域。 自然界中，还有哪些事物令你为其生命力赞叹不已？ 学生自由发言。学了本文，你想对杏林子说些什么？又想对自说些什么？2以“由生命联想到”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。