2019-2020年青岛版科学三上《哪杯水多说课》word教案.doc

2019-2020年青岛版科学三上哪杯水多说课word教案1、 说教材教学内容：青岛版科学三年级（上）第二单元第三课时哪杯水多。本课以水为载体探究比较液体多少的方法，指导学生学习使用量筒，体验到借助仪器测量比用感官判断更准确。教科书提示了探究活动所需要的材料：各种杯子、尺子等，意在提示学生课前准备探究活动所需的材料。本课包括俩个活动：一、我们来比较，哪杯水多？二、怎样测量才更准确？本课以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，符合新课改的基本理念。本课的中点我定位为：让学生经历水的多少的探究过程，并体验乐趣；根据科学课程标准要求，以及学生全面素质发展的需要，从情感、知识、等方面制订本堂课的教学目标。(一)知识与技能目标。能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学探究的过程。(二）过程与方法目标。愿意合作与交流，通过测量体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的好习惯。(三)、情感态度与价值观：保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。教学重点：科学探究的过程。教学难点：设计实验，验证猜想。二、说教学方法。建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构而获得的，在这一理论的指导下，本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关水与生命的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。根据水的多少这一课的特点，结合学生的年龄特点，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：1、引导探究法刘默耕先生的“引导探索”教学法有别于布鲁纳的“发现法”，也不同于兰本达的“探究研讨”教学法”。“引导探索”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。2、分组讨论法分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。三、说学法根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。四、学生分析在进行本课学习前，作为三年级的学生对多少都有一定的了解，有着不同的生活经验，对多少有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些体积的知识，但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究水的多少更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课时老师随意的将一杯水倒进不同形状的容器中，让学生猜测那个容器里的水最多，哪个里面的水最少，这符合学生的年龄特点，激发学生想出更多的解决问题的方法，培养学生的发散思维。5、 说教学过程 1、结构创设情景、提出问题分组讨论、解决问题实践验证交流汇报 2、理论依据科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。为了能够顺利完成整个探究活动，我把教学过程设计为：创设情景、提出问题分组讨论、解决问题动手实践交流汇报每个环节层层推进，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起提出问题、对问题进行猜想感性认识，最后实验，验证假设。经过这个过程，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。3、 教学过程（1） 创设情景、提出问题好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生的心理特点入手，让学生在老师分完水后，猜猜老师想提出什么问题，激发学生的学习兴趣。在学生提出“哪个杯中的水最多（少）？”后，揭示课题水的多少。首先组织学生观看桌子上的不同容器的形状特点，主要起到一个导向作用，学生继续猜测问题的结果：你们认为哪杯水最多呢？给它们排排对吧。引导学生用各种方法来比较水的多少。（2） 分组讨论、解决问题讨论探究水的多少的方法，目的是分享彼此的知识和经验，丰富学生对合作、交流的认识，而课前的准备工作在这里就显得尤为重要。关于这部分内容，学生已积累了许多生活经验，教学的目的是激活学生原有的知识储备，把学生头脑中支离破碎的知识纳入到比较完整的体系中。每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上小组讨论，让学生讨论时教师应该提出：“老师不是看哪个小组讨论时的声音响，而是看谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。讨论后教师引导学生汇报找到的方法。（3） 实践验证实践表明：探究能力最好在小学阶段就开始培养。这固然可以通过德育、智育、体育、美育来进行，但绝不能没有科学教育因为科学教育的实践性、基础性、科学性和综合性决定了它在培养学生的探究能力方面，具有独特的也是其它各育所不能代替的作用！怎样利用科学教育的优势，使它成为培养学生探究能力的摇篮，让学生“学会体验、学会探究”呢？我的体会是：实施开放教学，真正确立学生的主体地位，通过操作、质疑、观察、想象、实践等丰富多彩的教学活动，诱导学生多种感官参与，激发探究欲望，训练探究思维，从而充分开发学生的探究潜能。在学生讨论交流，教师引导总结的基础上，各小组都确定了本小组的探究方法，根据各自的探究方法，各小组进行动手实践，教师巡视指导并帮助。（4） 交流汇报学生在完成实践验证后，处于一种兴奋的状态，教师要及时的引导学生交流汇报，将自己在实践中的体会、经验、收获和大家分享，充分发挥学生的主动性，教师及时的肯定和指导，使学生明确的知道自己的探究中有哪些是做得对的，有哪些需要改进，这样学生的探究能力才能提高。附送：2019-2020年青岛版科学三上哪杯水更热word教案教材分析：前面已经学过了运用感官对物体进行观察、辨认，认识了一些常见物体的基本特征，知道了感官的作用。本课是指导学生学习用温度计对物体的温度进行测量，培养学生的测量技能。本课按照“用感官判断比较水的冷热学习使用温度计我来测一测认识生活中的各种温度计”四个部分编排，教学内容遵循学生的认知水平和特点，尊重学生的认知规律，有利于学生经验的调动和探究技能的提高。学情分析：学生对冷热有初步的认识，在能用感官识别物体的基础上，引导学生利用仪器进行定量观察，可以使学生感受到仪器比感官更准确。怎样用温度计来测量，对许多学生来说还是第一次。因此，本课的学习，重要的是要让学生学会正确使用温度计测量物体温度，并能正确的记录与分析数据。一、教学目标：1通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会利用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。2通过测量活动，体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明的同时也改善了自己的工作和生活条件。3认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。二、教学重点、难点温度计的使用方法和读数方法。三、教学准备学生分组实验材料准备：冷热水、温度计、杯子教学过程一、创设情景，提出问题师：今天热吗？在今天你参加完体育活动的你最想做的一件事是什么？师：现在老师就为大家准备了三杯水，你想选择哪一杯呢？谁愿意上来选择试一试？师：为什么？师：其他同学愿意上来试一试吗？师：你认为刚才那个同学观察的顺序好呢？师：刚才，同学们先用眼看，再动手摸的方式，都能找到自己生活所需要的，相信在今天的课堂中同学们能充分运用你们聪明的大脑使自己表现得更精彩。师：老师这里有两杯水，大家来找一下一下，哪杯比较热，哪杯比较凉？谁愿意上来试一试？师：说说你的感受和判断。师：其他同学呢？师：这次同学们用眼睛看用动手摸的方法来判断，各有各的想法，各有各的感受，到底哪杯水更热呢？这节课我们就来研究一下到底哪杯水更热？（板书课题）师：到底哪杯水更热？同学们有没有更好的方法能精确的判断出到底哪杯水更热？师：测什么？利用什么样的工具？师：物体的冷热程度用温度表示，温度计是测量物体温度的仪器。二、自主探究，研究温度计师：你认识温度计吗？以小组为单位，仔细观察给你的温度计，看哪个小组观察的最仔细。要注意温度计要轻拿轻放。师：你都发现了什么单位：摄氏度刻度：每个小格代表一摄氏度最高温度：表示这个温度计能测量的最高温度。测量时要根据不同的情况选择不同的温度计。玻璃泡：玻璃泡里面的液体上升形成液柱，液柱随着物体的温度的高低而升降。液柱对应的温度就是你测量的物体的温度。师：看大屏幕上出示的温度表你能读出上面指示的温度吗 ？师：你知道怎样记录吗？师：你知道的真不少。师：和你的同桌比一比，看看谁能又快又准确的读和写出大屏幕出示的温度表上的温度？师：刚才同学们观察有那么多发现，你会使用温度计测量水的温度吗？师：同学们这么自信，那么现在每个小组的同学就用你手中的温度计同时测量一下你面前同一杯水的温度，并做好记录哦！师：下面请同学们汇报一下你测量的结果。师：同学们，为什么他们四个同学测的师同一杯水，会有不同的结果呢？师：你们猜测的都有可能，那么我们就让他们到讲台上来再测一遍。同学们要仔细观察一下，他们为什么测出了不同的结果。师：哪你认为应该怎么测量呢？师：同学们观察的非常细致，那么怎样使用温度计才是正确的呢？下面请看老师这里。看大屏幕的提示。讲解正确的使用方法。三、动手操作，实验探究师：知道了温度计的正确使用方法，大家想不想利用手中的温度计测量一下你们桌上两杯水的温度，找出热的那一杯？使用温度计测量水的温度的时候，我们需要注意温度计要正确使用，注意安全，别把水弄洒了。在实验的时候，还要做好实验记录。请同学们拿出实验记录单。师：如何才能使你们小组测量的又准确，记录的又及时呢？师：下面请小组长进行分工，安排一下记录员，操作员，监督员，开始测量，看哪个小组配合的最默契。在大屏幕上交流。师：你们正聪明通过分工合作多次测量能正确的测量出水的温度。师：请你用学过的知识测量一下你腋下的温度。师：你们选用的是那种温度计？师：你真聪明能根据测量的东西不同选择适合的温度计。四、拓展延伸师：自从人类发明了温度计以来，就根据我们生活的不同需要设计出了很多种不同的温度计，你都了解温度计在我们日常生活中有哪些好处吗？师：老师这里也搜集了一些温度计，请看大屏幕。师解说：为了满足生活美化的需要，人们改进了温度计的外观，制造了很多漂亮的温度计！为了读数的方便发明了数字式温度计；高温计是满足了人们工作中测量很高温度的需要；为了更方便、快捷的观测到物体的温度，发明了红外线温度计；为了使温度计的测量范围更广一些，还发明了可调式温度计五：交流收获：师：看这节课同学们都很高兴，通过这节课你都有哪些收获呢？师：听了同学们的交流，老师也很高兴，知道了同学们在合作中收获只是，在探究中体验合作的快乐。六、课后活动师：请同学们课后继续留意观察，了解生活中的温度计的应用，并搜集不同种类的温度计或相关资料。师：掌握了温度计的使用，你能选择适当的温度计测量一下，你想测量的物体的温度吗？你能把你测量的结果记录下来和大家分享吗？七、板书设计 哪杯水更热 温度 冷热 温度计 摄氏度