2019-2020年五年级语文上册 月光曲 2教案 沪教版.doc

2019-2020年五年级语文上册 月光曲 2教案 沪教版课题月光曲教学目标知识与技能：1.自学生字新词，积累9个词语，能辨别“券、卷、恬、括”的字形。2. 能展开想象并用对话形式，为课文续写一段话。3.背诵课文中描绘的月光曲的情景。过程与方法：阅读、理解、感悟情感态度与价值观：体会贝多芬在整个事件中的情感变化，感受他同情穷苦人的情操。教学重点和难点重点：能在具体的语言环境中体会“幽静、清幽、恬静”的用法，难点：能展开想象并用对话形式，为课文续写一段话教学媒体投影、录音机课前学生准备音乐磁带、收集人物生平教学流程一、引入课文1.听音乐月光曲，想象一下这是这样的一种情景。2.介绍贝多芬3.板书：月光曲二、初读课文1.提出不认识的字词。谱写、 纯熟、 水天相接、微波粼粼 恬静、陶醉2.快速浏览课文，把月光曲中描绘的情景找出来。用“”划出来。3.朗读课文，注意盲姑娘的感情变化。（悲伤-激动-陶醉。）三、分析课文1.传说是什么意思？这里写的传说是指什么？2.这个传说是怎样的？3.反馈：出示：课文第9节有关语句。（1）自由读读，想一想根据月亮和海浪的变化，它为我们描绘了几个画面？（2）欣赏朗读。画面一：月亮正从水天相接的地方升起来。画面二：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。画面三：忽然，海面上刮起大风，卷起了句浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝岸边涌过来。（3）个别读，配乐朗读。（4）小结这些景象真的在茅屋外发生了吗？（不，是联想）谁的联想？（皮鞋匠和妹妹的）过渡：这首曲子是如何创造出来的呢？是什么给了他创作的灵感呢？这还得从一个动人的故事讲起。1.讲故事，看片段，老师讲解。2.从兄妹俩对话中你体会出什么吗？3.贝多芬弹几首曲子，为什么姑娘一听就说“您就是贝多芬先生吧？”可以看出贝多芬先生是怎样的人？板书：同情穷人 热爱人民4.再次描写月光曲的情景，再一次感受音乐家的动人的情怀。引读“一阵风-波涛汹涌的大海”5.体会：你心中的月光曲在琴声的描绘中是怎样的一种情景？理解：清幽、恬静并造句。6.读最后一节，最后一节写什么？四、拓展贝多芬走后忙姑娘和他的哥哥会说些什么？五、总结板书设计月光曲 同情穷人贝多芬 热爱人民教学效果的反馈 设计两个说话练习：一是贝多芬听到穷兄妹的对话，他想： 于是，他推们轻轻地走进去。二是贝多芬走后，兄妹俩从美妙的琴声中清醒，他们会说什么？目的是让学生体会贝多芬同情穷人、热爱人民的品质。 课文的主要内容，指导学生根据板书概括，降低了概括的难度。附送：2019-2020年五年级语文上册 有的人 1教案 长春版【教学目标】1.理解诗人运用对比手法，抒发的纪念鲁迅的感受，从中受到革命人生观教育。2.通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。3.加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理。【教学重点】在朗读中理解诗的深刻哲理。【教学难点】通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。【课时安排】2课时。【教学过程】第一课时一、谈话导入四年多的小学生活，我们从书本上认识了许多人格上伟大的人。你能用简短的语句评价一个人吗？这些伟大的人都离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了有的人纪念鲁迅有感。二、朗读课文1.初读课文我很喜欢这首诗，让我们共同分享，教师范读。2.再读课文（1）这首诗给你留下深刻的印象了吗？初次见面，一定要真诚：读两遍。（2）仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。3.挑战朗读，启发个性化理解，适时点拨（1）谁敢跟我比赛朗读？光有自信是不行的，我读了十多次，而且有我自己的理解，现在就比对你们不公平。给你时间，试着理解，不动笔墨不读书，把你的见解写在书边的空白处。（2）这首诗写了拿几种人？鲁迅属于哪种人？表达了作者怎样的感情？（3）再做准备，比赛朗读。4.你认为作者哪儿写得好，值得你学习。5.欣赏诗歌。某人泰戈尔你的天性是忘掉自己，我们心中却把你牢记。你总是爱把自己隐匿，我们的爱戴使你放射光辉。你把发自心灵的光芒，带给那黑暗的东西。你从不寻求名声和崇拜，可是爱之神发现了你第二课时一、创设情境，导入新课。引导学生朗读鲁迅先生的自嘲一诗，引入对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，进入新课时的学习。 二、介绍作者和写作背景根据你收集到的资料，交流一下对本诗作者和写作背景的了解。三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容1听朗读带，或者教师范读全诗。 2学生自由朗读全诗，请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。 注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。 四、品读诗歌，理解诗歌内容1学生齐读诗歌。 2品读诗歌内容，要求学生思考以下问题： （1）诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同? （2）如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化? （3）对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。 3品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。 这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例： （1）原句：有的人把名字刻在石头上想不朽。 改句：有的人把名字刻人石头，想“不朽”。 （2）原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。 改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。 （3）原句：给人民当牛马的人民永远纪念他 改句：给人民作牛马的人民永远记住他。 五、精读诗歌，领会诗歌感情1学生自由朗读诗歌。 2指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。 朗读示例：有的人活着 他已经死了； 有的人死了 他/还活着。 对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。六、学习迁移阅读下面这首诗歌，谈自己的体会：这篇散文怀鲁迅是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与有的人相似，表达的感情也基本一致。真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。 22日上午10时船靠了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。 这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。 生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。教学反思：