2019-2020年四年级语文下册 爷爷的芦笛 1教学反思 北京版.doc

2019-2020年四年级语文下册 爷爷的芦笛 1教学反思 北京版课文主要写少年强强在海边爷爷的小闸屋里，独自一人经历狂风巨浪之夜的恐惧，最后在爷爷的笛声中变得勇敢起来的故事。前段时间上完爷爷的芦笛，在如释重负的同时，也对本课进行了反思。一、紧扣课题，整体设计一直以来，我认为“提领而顿，百毛皆顺”的教学策略关键是“主线”的设计，这个“主线”可能是一个“牵一发动全身”的问题，这个主问题要有利于课文的整体阅读教学，要着眼于全课，以利于全课的深入阅读和理解；也可能是贯穿全课的一根红线；也可能是整节课教学的一个很好的切入口等。这篇课文的课题爷爷的芦笛既是文眼，又是全文的主线索。基于文本这个特点和六年级学生已有的阅读能力，我决定紧扣课题，围绕“每次强强听到的芦笛声是怎样的？这样的芦笛声给强强带来的是什么”这两个问题展开教学。引导学生层层深入感受爷爷的笛声给强强带来了想象与回味，带来了惊喜与欢乐，带来了坚强与勇敢，从而感受到爷爷对强强的那种独特的关爱与期盼。 二、突出重点，突破难点上完课，我感觉本课的重点落实了，难点也突破了（自我感觉）。教学重点：理解课文最后一句话的含义，体会爷爷良苦用心的爱。最后一句话“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”，这也是爷爷说的一句话，学生理解并不难，关键是要反扣文中前面的内容了解“爷爷是这样说的，又是怎样做的”，知道爷爷把强强一人留在家中，让他经受恶劣环境的考验，让他承受紧张恐惧的煎熬，从而变得勇敢、坚强，来体会爷爷对强强的关爱。教学难点：了解自然环境描写和心理活动描写在表达上的作用，领悟这样交叉描写的关系及其作用，为六年级学生习作打下一定的基础。为了突破难点，我变以往的依段落顺序学习为归类学习，就是将自然环境描写的句子和心理活动描写的句子分类、集中学习。采用的方法是找句子感悟品读。分三步进行：1读713自然段，用“”找出描写自然环境的句子，引导学生感受自然环境的恶劣； 2在这样恶劣的天气下，强强有什么样的反应呢？请大家再读这部分，用波浪线找出描写强强的句子，感受强强内心极度紧张，万分恐惧的心理；3师生合作读8、9、10自然段，其他同学边听边思考：作者一边描述环境的恶劣，一边描述强强的反应，这样写有什么作用？通过这三部曲，学生非常清楚地体会到环境的恶劣，使强强“恐惧”心理变得真实可信；又能反衬强强的坚强，使文章“人”与“景”自然相融，互相映衬。从中也学到了描写的方法。总结这节课的得失，感觉还有以下几方面值得改进：1这堂课结束前让学生诵一诵与“不经历风雨，怎么见彩虹”类似的名人名言，由于时间关系没有进行。让我反思到教学第三自然段花的时间多了，只让学生感悟风和日丽的白天大海的迷人之处就够了，作者的描写顺序不必讲解，注意一课一得。2板书是依据课文的主要内容设计的，这个非常贴切，但还可以更完美一些。在回归整体总结全文时，紧扣本单元的话题爱在人间，提炼这篇文章的思想内涵关爱与期盼，并板书。3这篇文章虽然饱含哲理，但也蕴涵着浓浓的亲情。引导学生走进文本，感悟文本蕴涵的情感，让学生的情感经历了入情、动情、抒情的历程，语言、思维、情感同构共生，这样能收到更好的教学效果。附送：2019-2020年四年级语文下册 爷爷的芦笛 1教学实录 北京版师：同学们预习过课文吗？生：预习了。师：养成预习的习惯，终身受益。现在，老师想了解一下同学们的预习情况。这三个字谁认得？（出示：闸、踩、哗）生：（读三个生字。“闸”读成了“ji”。众学生笑）师：没什么可笑的。老师没有教，读错了是正常的，读对了，那是超常的。（众又笑）相信你自己能把这三个字读正确！生：（立即翻书，看生字表）师：你们看，这就叫会学习！生：（再读，都读正确了）师：老师没有教，你都能自己纠正错误，了不起！现在有什么感受？生：我预习的时候没有好好读。师：敢于承认错误，敢于自我批评！这样的人是令人尊敬的。还有什么体会？生：要认真预习，特别是要把生字表上的生字读正确。师：吃一堑，长一智！善于从错误中汲取教训，这也是学习！（出示：夹杂、裹挟、脸颊；颠簸、蜷缩、情不自禁）这两组词语谁会读？生：（读词语，其中“夹杂”读成了“jiz”；“蜷缩”读成了“卷缩”）师：这两组词语特别容易读错，你读对了四个。认真听，自己发现哪两个读错了！生：（读词语，都读对了）师：你都读对了！看来，你养成了认真预习的好习惯！（对读错的学生）你听出来了吗？生：听出来了。应该读成：夹杂、蜷缩。师：（高兴地）善于倾听，也是一种很好的学习方式！希望你预习时再认真一些。生：（齐读词语）师：（出示：婉转、悠扬、清脆、悦耳；柔和、柔嫩、温润、温馨）这两组词语谁会读？生：（纷纷举手，一生朗读，都读正确了）师：这两组词语各有什么特点？生：第一组词语是描写笛声的；第二组词语是描写大海的。师：你能联系课文了，很好！“柔嫩的大海”，你听说过吗？生：没有。师：什么是柔嫩的？生：脸颊。师：你们的手呢？也是柔嫩的，经历了岁月的磨练，不再柔嫩的时候，你已经长大了。齐读这些词语，并努力留存在自己的词语仓库里。生：（齐读）师：你们预习了课文，现在还留在你脑海里的，是课文中的哪个情景？哪个细节？哪个片段？哪句话？哪个词？你能和大家交流一下吗？生：我印象深的是课文中描写的爷爷小闸屋周围的景色很美。那海水、海鸟、夜晚的星星，都让人着迷。师：这是个令人向往的地方。生：我对课文中大海的柔和温润、平静和温馨印象比较深。生：我记得爷爷对强强说的一句话：海边的孩子，不沾点海水就长不结实。师：这是一句意味深长的话语，需要我们用心去体会的。生：我感到爷爷的笛声婉转悠扬、清脆美妙，还招来许多海鸟，这样的情景真是很诗意的。师：这是海边的孩子所特有的生活享受，你向往吗？生：向往！（众笑）生：我对黑夜里，狂风暴雨中的大海印象深，那情景真让人害怕。师：那晚有暴雨吗？生：好象有。师：不能确认？没关系。在下面的学习中，你注意看一下。生：师：同学们，今后每读一遍课文，可以合上书，静静地回想一下，脑海里留下了什么。读一遍应该有一遍的收获。这篇课文写“爷爷的芦笛”，文中几次写到了爷爷的芦笛？每次分别是在什么样的情况下写到的？请你打开课文，仔细地读一读。生：（认真地阅读课文）师：现在谁来交流？生：课文中三次写到了爷爷的芦笛。第一次是在这里：更有趣的是，海边长着吹奏起来，曲调是那样婉转悠扬，还带着一股浓浓的海水味师：你找到了第一次，不错。你能不能再概括一下，这是在什么样的情况下写到的？生：（不知怎样回答）师：看一看这个自然段中所写的景物，都是在什么样的情况下出现的？注意课文的第一句话。生：哦（恍然大悟的样子）是在强强的想象里出现的。师：对呀，你要将看到的这些文字与整个段落联系起来看。生：第二次是在强强来到爷爷的小闸屋到海边时写到的。第三次是在强强非常害怕的时候出现的。师：爷爷的笛声每次都会给强强怎样的感受呢？下面我们一起与强强去感受那婉转悠扬的芦笛声吧！先请同学们读一读课文的第一自然段，边读边体会，想象中的大海、笛声是怎样的？生：（自由地朗读课文）师：谁来读一读第一自然段？生：（读至“如千万点萤火闪闪烁烁。”）师：碧海蓝天、海鸟翱翔、星星闪烁，多么诗意的景致！你能体会一下，再读一次吗？生：（再读，明显有进步。）师：你读得很投入！能想象到海边的景象，你会读得更好。同学们，朗读时脑海里要浮现生动的画面，这样，你的朗读才是真正有感情的。生：（继续往下读）师：海边是那样充满诗意，笛声是那样婉转悠扬，想去吗？生：（齐）想！师：想有这样一个爷爷吗？生：想！师：在你的心目中，这是怎样一位爷爷？你能从他的笛声中感受到吗？生：在我的心目中，这是一位慈祥和蔼的爷爷。师：是啊，慈祥的爷爷才会常常出现在孩子的想象里、梦海里。生：在我的心目中，这是一位很能干的爷爷，他随手摘一片苇叶，三折两卷，就成里一支芦笛。生：在我的心目中，这是一位很快活的爷爷，因为他经常吹芦笛给自己听，给别人听。师：那是乐观！生：在我的心目中，这是一位热爱海洋的爷爷。因为他的笛声中带着浓浓的海水味！师：（惊喜地）哦？笛声中怎么能带着海水味呢？生：因为芦笛的苇叶是长在海里的。（众笑）生：因为爷爷是想通过他的笛声让人想到大海。生：爷爷的笛声抑扬顿挫，像大海一样起伏。（众笑）师：曲调与大海的起伏节奏合拍了？真是神奇了！（众笑）生：那是爷爷生活在海边，对大海有感情了。师：充满了对大海的深情！这笛声充满了大海的气息，充满了爷爷对大海的深情。生：我从笛声中还听出这是一位在海边长大的人，肯定是很坚强的，很勤劳的。生：爷爷还是一位健康的人，因为他岁数这么大了还可以在黑夜里查看大海。师：查看的应该是潮汛和堤坝。这是一位令人敬重的海边老人！来，一起听一听他吹奏的笛声！生：（齐读课文第一自然段）师：在强强的想象里，爷爷的笛声是怎样的？是怎样的？还是怎样的？请你拿起笔，写出自己的感受。生：（写自己对笛声的感受）师：谁来交流？生：在强强的想象里，这笛声婉转悠扬；这笛声带着浓浓的海水味；这笛声还带着爷爷对大海的深情。生：在强强的想象里，这笛声美妙动听；这笛声带着大海的气息；这笛声透着乐观开朗！生：在强强的想象里，这笛声表达了爷爷对大海的热爱；这笛声透露出爷爷坚强、乐观的性格；这笛声寄托着对强强的关心和希望。生：在强强的想象里，这笛声是那样亲切温暖；这笛声是那样难以忘怀；这笛声是那样婉转悠扬；这笛声是那样缓缓地流淌过强强幼小的心房。（众赞叹）师：爷爷的笛声那样悠扬，而你的文字是那样优美，充满了诗意。生：在强强的想象里，这笛声婉转悠扬；这笛声充满了生活的气息；这笛声充满了诗意；这笛声充满了爷爷对大海无限的深情；这笛声如同春雨渗入大地般滋润着强强的心田。（众惊叹）师：你是诗人！所以，你有诗一般的语言！师：想象中的是美妙的，是诗意的，是令人神往的。而现实生活中的大海、爷爷的笛声是否也如想象中那般美妙呢？让我们往下读。 生：（自由朗读第二到第六自然段）师：请一位同学来朗读，谁愿意？生：（读至“海风带着初夏的温馨，拂过强强柔嫩的脸颊。”）师：听了你的朗读，我们能感受到这是一个怎样的日子啊？生：温馨的日子。生：柔和温润的日子。生：风平浪静的日子。生：风和日丽的日子。师：作者通过哪些词语传达出来的？生：柔和温润、平静得出奇、温馨、柔嫩。师：在朗读时就是要通过这些词语表达出这样的日子，你再来朗读一次！生：（朗读，语气、语调有明显的变化。）师：读得很好！奖励你继续往下读。（众笑）生：（继续读：“爷爷，爷爷，我们做芦笛去！”）师：你对爷爷不够热情！生：（再读，语气有了变化，但仍然读得比较慢。）师：你不够急切！生：（再读，“爷爷，爷爷”能紧凑了，但声音较轻。）师：爷爷岁数大了，有点耳背！（众笑）生：（再读，声音很响亮。）师：你对芦笛似乎不感兴趣！（众大笑）生：（再读，很有感情）师：累吗？生：（点头，又摇头）师：说实话！生：有点累，但值得！（众大笑）师：这就叫进步！这就叫锻炼！这就叫成长！继续！生：（读得十分投入）师：这才是读得有感情。在风和日丽的日子里，这笛声又是怎样的？这笛声又给强强怎样的感受？这笛声给你留下了这样的印象？拿起你的笔，写下来。生：（写对笛声新的感受）师：谁愿意来交流？生：在风和日丽的日子里，这笛声清脆悦耳；这笛声招引来许多海鸟；这笛声让强强心里特别高兴。生：在风和日丽的日子里，这笛声清脆悦耳；传得很远很远；这笛声让海鸟都陶醉了；这笛声让强强感到特别高兴。生：在风和日丽的日子里，这笛声是清脆的；这笛声是悠扬的；这笛声吸引了好多海鸟；这笛声让强强感到高兴；这笛声把强强所有的烦恼都赶跑了，十分快乐。师：这个“赶”字用得好！这笛声赶走了烦恼，这笛声赶走了生：这笛声赶走了忧愁。（众笑）师：不能重复。还赶走了什么？生：这笛声赶走了寂寞。师：太好了！这笛声还赶走了什么？生：这笛声赶走了师：我们的生活太喧闹了，太单调了。生：这笛声赶走了生活的喧闹与单调。师：现在你再连起来说一说。生：在风和日丽的日子里，这笛声清脆悦耳；这笛声赶走了学习的烦恼；这笛声赶走了内心的寂寞；这笛声赶走了生活中所有的喧闹和单调。（掌声）师：看，你这么一改，就有文学色彩了！生：在风和日丽的日子里，这笛声吸引了海鸟；这笛声陶醉了强强；这笛声唤醒了大海。师：是魔笛！（众笑）生：在风和日丽的日子里，这笛声清脆悦耳；这笛声令人心旷神怡；这笛声充满了神奇的魔力，连海鸟都会翩翩而来。生：在风和日丽的日子里，这笛声传得很远很远；这笛声让人觉得天更蓝海更美；这笛声使人感到生活更有乐趣。生：在风和日丽的日子里，这笛声犹如清风拂过心田；这笛声犹如春雨滋润大地；这笛声犹如明月洒落你的窗前。（众赞叹）师：听了你的描述，我情不自禁地想加上三个词，允许吗？生：允许。（众笑）师：请你再读一遍。生：在风和日丽的日子里，这笛声犹如清风拂过心田，（师插话：是那样温馨）这笛声犹如春雨滋润大地，（师插话：是那样温润）这笛声犹如明月洒落你的窗前。（师插话：是那样温柔）（掌声）师：白天的大海、笛声是充满诗情画意的，那夜晚的大海和笛声，应该更加充满浪漫和诗意。而那个晚上呢？请你继续往下读。生：（继续朗读第7到第13自然段）师：谁来朗读？生：（读第7自然段）师：强强说：我不怕！（板书：不怕）到底能否做得到呢？往下读！生：（读第8自然段）师：如刚才白天是个风和日丽的日子，现在是个怎样的黑夜啊？生：狂风暴雨的黑夜！生：没有下鱼，因为这里只是说是浪花和水珠喷洒到窗户上，而不是雨水或者暴雨。师：你读书是细心的。生：这是一个令人害怕的黑夜。生：这是一个大海变得狂怒的黑夜。师：什么狂？生：风！师：什么怒？生：大海！师：这是个狂风怒潮的黑夜！你看到过吗？生：没有！师：你能想象得出来吗？生：不能！师：难怪你读不出这样的情景来。注意这里的“狂怒、喷洒、摇撼、颠簸、吞没”，想象着朗读，相信你一定能读得好！生：（再读，还是没有激情。）师：谁见过大海？生：我见过！师：看到过汹涌的波涛吗？生：看到过。师：那好，你来读！生：（朗读，读得声情并茂。）师：看来，看到与没有看到就是不一样！（众笑）这就是“行万里路”的结果！我要奖励你！奖励你生：（插话）到海南去！（众大笑）师：未必！（众大笑不已）奖你继续往下读！（众又大笑）生：（开心地往下读第9、10自然段）师：这两个自然段，让我读出了一个字？生：怕！师：对！（板书：怕）课文写得是那样生动、形象。请你自己再读一遍，要用心体会强强此时此刻的内心。生：（很投入地朗读）师：这里的“焦急”，你是怎么理解的？生：这里是表明强强担心在这么黑暗的夜里，爷爷在狂风怒潮的堤岸上查看的时候有什么危险。生：担心爷爷的安危。生：我觉得是强强盼望爷爷快点回来，因为他一个人在屋子里，非常害怕。师：你有过这样的体会吗？生：有的。大下暴雨，闪电，打雷的时候，我也会吓得钻进被窝，捂紧耳朵的。生：强强也在为自己担心，是自己害怕。师：真好！你们体会得很丰富。继续往下读！生：（读第11、12、13自然段）师：在狂风怒潮的黑夜里，这笛声对强强来说，意味着什么？这笛声给强强带来了什么？这笛声又给予强强什么？这笛声使强强懂得了什么？这笛声又让我们现在的孩子明白了什么？请拿起你的笔，写下来。生：（专心地写自己的感受）师：谁愿意来交流？生：在狂风怒潮的黑夜里，这笛声是奇特的；这笛声将强强的恐惧驱赶得一干二净；这笛声让强强变得勇敢起来。生：在狂风怒潮的黑夜里，这笛声依然是那样悠扬，这笛声透露着坚强与无畏，这笛声给人无穷的力量。生：在狂风怒潮的黑夜里，这笛声充满了力量；这笛声让强强不再害怕；这笛声让强强变得勇敢坚强；这笛声使强强想起了爷爷说过的话。师：“不再害怕”与“变得勇敢”重复了，可以删去；爷爷说过什么话？需要写出来。改一改，再说一说。生：在狂风怒潮的黑夜里，这笛声充满了力量；这笛声使强强变得勇敢坚强；这笛声让强强想起了爷爷说过的一句话：海边的孩子，不沾点海水就长不结实。师：这样一改，不就优美了吗？生：在狂风怒潮的黑夜里，这笛声让强强感到爷爷就在身边；这笛声让强强变得勇敢，不再恐惧；这笛声让强强懂得了不经受锻炼，就长不大。生：在狂风怒潮的黑夜里，这笛声充满了关爱；这笛声充满了力量；这笛声充满了希望和鼓励生：在狂风怒潮的黑夜里，这笛声让人感到温暖；这笛声让人感到力量；这笛声让人明白：不经历风雨的磨砺，就不会真正长大成才。生：在狂风怒潮的黑夜里，这笛声划破了黑夜，给人温暖；这笛声驱赶了恐惧，让人安心；这笛声启迪了强强，使他懂得了“不沾点海水就长不结实”的道理。生：师：写到这里，你们对爷爷留下的那句话有了自己的理解，那就是生：不经历磨难，就不会成长。生：不吃苦，不受累，就难以做成大业。师：难以成就大业。生：不经受挫折和失败，就不会变得勇敢坚强。生：人就是在磨砺中成长的。师：这让我想起了一句歌词：不经历风雨，怎么见彩虹。还让我想起了两句诗：宝剑生：（接说）锋从磨砺出；梅花香自苦寒来。师：请同学们回顾一下全文：课文先写了强强想象中的大海与笛声；然后写了风和日丽的日子里，大海和笛声给强强的感受；最后写了漫漫黑夜里，风涛声里的笛声。现在，请你将刚才写下的文字再修改一下，自己读一读。生：（自己修改）师：谁来朗读自己写的感受？生：在强强的想象里，这笛声婉转悠扬；这笛声充满了生活的气息；这笛声充满了诗意；这笛声充满了爷爷对大海无限的深情；这笛声如同春雨渗入大地般滋润着强强的心田。在风和日丽的日子里，这笛声清脆悦耳；这笛声赶走了学习的烦恼；这笛声赶走了内心的寂寞；这笛声赶走了生活中所有的喧闹和单调。在狂风怒潮的黑夜里，这笛声让强强感到爷爷就在身边；这笛声让强强变得勇敢，不再恐惧；这笛声让强强懂得了不经受锻炼，就长不大。生：在强强的想象里，这笛声是那样婉转悠扬；这笛声是那样亲切温暖；这笛声是那样缓缓地流淌过强强幼小的心房。在风和日丽的日子里，这笛声犹如清风拂过心田，是那样温馨；这笛声犹如春雨滋润大地，是那样温润；这笛声犹如明月洒落你的窗前，是那样温柔。在狂风怒潮的黑夜里，这笛声划破了黑夜，给人温暖；这笛声驱赶了恐惧，让人安心；这笛声启迪了强强，使他懂得了不经历磨难，就不会茁壮成长。生：师：是啊！在人生的道路上，有一帆风顺的时候，也有一筹莫展的时候，当你“山重水复疑无路”的时候，你需要勇气，你需要坚强，你需要锻炼，你需要磨砺，只有这样，你才会有“柳暗花明又一村”！下课。