2019-2020年六年级语文上册 老人与海 1教案 语文S版.doc

2019-2020年六年级语文上册 老人与海 1教案 语文S版 教材说明： 这是一篇精读课文。课文是根据美国优秀小说家海明威的成名代表作、中篇小说老人与海进行浓缩、改写的。 这部小说写一个老渔夫在连续八十四天没有捕到鱼的情况下，终于独自捕到了一条大马林鱼，但那条鱼实在太大，把他的小船在海上拖了整整三天才筋疲力尽，被他杀死了绑在小船的一边。但是在归程中，他一再遭到了鲨鱼的袭击，最后回港时只剩下死鱼的骨骼。在老渔夫身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的“硬汉”性格，体现了“人可以被消灭，但不能被打败”这样一种崇高、伟大的精神。教学目标： 1能有感情地朗读课文，并背诵自己认为十分精彩的语句或片段。 2指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。 3引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。 4帮助学生认识“惦、啤、崛、倚、潇、骼”，会写“惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼”；理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。 5引导学生课外阅读，深入认识老人与海这一名著的价值。教学用具：多媒体课件教学安排：两课时第一课时 教学目标： 1帮助学生认识“惦、啤、崛、倚、潇、骼”，会写“惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼”；理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。 2再默读，标出全文段序，想想主要内容，理清文层次。教学过程（一）谈话导入。 在五彩缤纷的世界文学的历史长廊中，有很多享有崇高誉的作家与作品。今天，我们要认识又一位这样的作家（出示海明威头像照片），阅读他的一部受人推崇的作品（先展示一老人与海的全文读本，后板书课题）。（二）初读课文。 自由朗读，做到字音准确、句了通顺。 1识字写字。 “崛”ju，与“发掘”的“掘”、的“倔强”的“倔”同音。 “骼”g，与“个”“各”（g）的声调不同：前为二声，后两字为四声。 2可让学生比较下面各组字并组成词语： 店（ ）宾（ ）卑（ ）廉（ ） 惦（ ）滨（ ）啤（ ）镰（ ） 沙（ ）串（ ）各（ ）萧（ ） 鲨（ ）窜（ ）骼（ ）潇（ ） 3词语解释。 惦记：（对人或事物）心里老想着，放不下心。又如：惦念。 海滨：滨，水边，近水的地方。靠近海水的地方。 海岬：岬，岬角，是突入海中的尖形的陆地。本文中写非洲的“高耸的海岬”就是指海中的这种尖形的陆地。 崛起：一指（山峰等）突起，二指（某某）兴起。本文中指大海中岛顶的突起。 倚：本文中写“他弯下腰倚在船头上”，是“靠”的意思。 潇洒：（神情举止）自然大方，不呆板，不拘束。 磅：英美制重量单位。一磅合0.9072市斤。 蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。 磷光：某些物质受摩擦、振动、光、热或电波的作用所发的光。例如金刚石经日光照射后，在暗处会发出青绿色的光。 骨骼：人和动物体内或体外坚硬的组织。 （三）再默读，标出全文段序，想想主要讲了些什么内容，给自己印象最深的情景是什么？ 这篇课文作为小说的缩写，全文只有13个自然段，可分为如下四个部分： 第一部分（第13自然段）：写出海前的情况老人梦见海滩上的狮子，男孩给他送行、祝他好运。 第二部分（第49自然段）：写在海上的情况老人钩住了大马林鱼，他的船被鱼拖向很远的海上，被拖了三天多。 第三部分（第10自然段）：写归程中的情况老人遭遇一群鲨鱼的袭击，他与鲨鱼进行了惊险、惨烈的生死大搏斗。 第四部分（第1113自然段）：写回港后的情况人们围观死鱼的骨骼，男孩守着熟睡的老人，老人又梦见海滩上的狮子。 第二课时 教学目标： 1能有感情地朗读课文，并背诵自己认为十分精彩的语句或片段。 2指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。 3引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。 4引导学生课外阅读，深入认识老人与海这一名著的价值。重点、难点： 1指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。 2引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。教学过程一、导入： 今天，让我们细细品味美国著名作家海明威笔下的人物老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。二、深入细读，品味人物。 （一）确定探究内容。 请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻？（学生） 老渔夫与大马林鱼搏斗过程的场面。 老渔夫与鲨鱼搏斗过程的场面。 （二）学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。 1（出示阅读提示） 指名朗读学习提示。 明确学习提示的步骤方法。 2学生根据学习提示自主学习。 3根据学生回答，重点交流： “天还没大亮，抵抗着大鱼给钩丝的拉力。” 指名朗读。 交流： 鱼大：水面上的绿杆急急地坠到水里。 水下一百英寸的深处 重得叫人不敢相信 渔船和人都在平静的水上慢慢地漂流。 老渔夫的动作：把钩丝放在脊背上，钩丝握紧在手里，拼命支撑住身子。 体会：老渔夫尽力与大马林鱼抵抗，而大马林鱼似乎不在乎老渔夫，不慌不忙地游着。 “四个钟头以后，我到死也要跟你在一起。” 交流： 大鱼依旧拖着小船向浩渺的海面游去。 老渔夫动作：拉住背在脊梁上的钢丝。 心理活动：鱼啊，我到死也要跟你在一起。 体会：老渔夫要坚持到底，决不半途而废。 交流体会6、7、8自然段的内容。 （1）交流： 老渔夫的动作：竭力拉紧钩丝；拉住钩丝不动，身子往后仰，抵挡钩丝的张力。 大鱼的表现：一下子把老人拖到了船头那边游起来慢多了露出来了。 大鱼的奇美形象：浑身深紫色、镰刀似的尾巴、嘴长、尖 （2）朗读老渔夫高声说的三句话。 （3）理解句子：“我要让它知道什么是一个人能够办得到的，什么是一个人忍受得住的。” 联系老渔夫的动作、语言、心理活动及大鱼的活动过程，思考： 什么是一个人能够办得到的？ 虽然大马林鱼强大，但他毫不畏惧，决心要制服对手。 什么是一个人忍受得住的？ 坚持克服疲乏、体力不支、风吹日晒、夜晚的寒冷等等因素。 小结：从这一句话可以看出老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。 （4）背诵精彩片段：“阳光下尖得像一张细长的脸。” 总结过渡：老渔夫又经历了一个夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地举起渔叉，使出全身的力气，把渔叉扎进鱼腰里，这只大马林鱼终于死去。 （5）出示副板书： 天还没亮撒下鱼食大鱼上钩不慌不忙地游着 四个钟头以后大鱼仍旧拖着小船向海面游去 夜深了老渔夫倚在船头上 太阳升起来了与大鱼搏斗非常疲乏 又一个夜晚到来了继续搏斗右手受伤 第三天用尽力气搏斗，大鱼终于死了 （6）结合副板书交流体会：同学们，老渔夫孤身一人在浩渺的大海里与大马林鱼搏斗了整整三天，此时，你想对老渔夫说什么？出示插图，让学生畅所欲言。 （三）自学老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象。 1运用学习老渔夫与大马林鱼搏斗内容的方法，自学老渔夫与鲨鱼搏斗的内容，完成下面的表格： 鲨鱼进攻顺序 老渔夫的表现 鲨鱼的表现一条巨大的鲨鱼准备好渔叉，朝鲨鱼的头刺去。飞快的逼近船尾，张开大嘴，猛力朝那鱼的尾巴咬去。又有两条鲨鱼拿起绑着刀子的船桨向鲨鱼头刺；设法使鲨鱼露出来，一次，两次，终于用刀扎死了鲨鱼。一条死的时候还吞着它咬下的鱼肉；另一条在船底下蹂躏着死鱼。 鲨鱼又成群窜来不顾一切地用棍棒劈；拽下舵把，两手抱住，一次又一次劈下去。鲨鱼还是从棍棒、舵把下撕咬下一块块死鱼肉。 2结合表格所填内容，理解重点句。 出示句子： “一个人并不是生来要给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他。” 朗读这句话，结合表格所填内容，谈谈你的理解。（学生交流） 老人面对鲨鱼袭击、眼见马林鱼已经被咬得残缺不全时，并没有失去勇气和希望，他有勇气面对失败。 如果因为害怕失败而不敢追求成功，这就是弱者。 要做一个强者，就应当面对失败而不放弃追求。 从中你看出老渔夫怎样的性格？ 老渔夫，永不言败，毫不气馁，保持人的尊严和骨气。 朗读背诵这句话。三、讨论交流，深化人物形象。 结合全文内容，参加讨论，各抒己见：你认为老渔夫是成功者还是失败者？说明理由。（学生交流） 老渔夫是一个成功者，在他身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的“硬汉”性格，体现了“人可以被消灭，但不能被打败”这样一种崇高、伟大的精神。 四、作业布置。 1想想老渔夫给你留下了怎样的印象，以“读老人与海有感”为副标题写一篇读后感，要自拟一个正标题。 2背诵你认为本文中写得十分精彩的片段。 3课外，请你把老人与海原著的全文本找来读一读，写一写读后的收获。板书设计： 老人与海 捕捉马林鱼毫不畏惧 桑提亚哥 与鲨鱼搏斗敢于搏斗 附送：2019-2020年六年级语文上册 老人与海 2教案 语文S版教材分析：这是一篇激励了几代人奋斗不息的文学作品，我很希望自己的学生能够从海明威充满魅力的文字中获取人生拼搏的力量。学习老渔夫桑地亚哥的硬汉性格，学习他坚强的意志和永不打垮的精神。设计思想：让学生通过诵读，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。让他们在感悟作者塑造的真实形象中去塑造人生的精神砥柱！教学目标：1.理解老渔夫桑地亚哥的硬汉性格，学习他坚强的意志和永不打垮的精神。2.提高学生对人生中成功与失败的辨证关系的认识。3.发现并探求作品中主人公的矛盾性格，提升学生对人性的认知。4.培养学生探讨体验的能力，激发发现的潜能，对经典文本能够有独特的不同于他人的感悟，并诉诸于文字。教学重难点：欣赏与鲨鱼搏斗的场面描写和心理活动描写。品味语言，深入人物心理，感受人物内在精神世界， 努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小说创作原则。 教学方法：1.在教师指导下阅读原著，查阅作者海明威的个人经历以及他的文学创作理论。2.实践自主、合作、探究的学习方式。教具准备：多媒体课件课时安排：1课时课前准备：上网或去图书馆，了解海明威及其创作风格。教学过程：一、导语设计相信在座的许多同学都已经对老师手中的这本书有所了解了。当然，有些令我们感到难以置信的是它的体积与它的名气居然成反比。仅三万来字的中短篇小说却能够在诺贝尔文学奖的历程中烙上它的印记。让我们不禁想问作者这位被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的读者。遗憾的是斯人已逝，但我们今天还是依然可以从朴实无华的文字中去探寻老人与海的精神世界。（设计意图：巧设悬念，激发兴趣，调动学生学习的积极性。）二、作者简介：走近海明威（出示多媒体课件2-7）三、老人与海故事梗概（出示多媒体课件8-17）四、合作探究，陶冶情操提问：老人与海描述了一个发生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人们认为它确实是一部好书，一本让人受益终身的好书，因为它给予人们太多太多的人生启示。那么你从中获得了怎样的启示呢？【示例一】老人筋疲力尽地回到岸上，什么都没有得到，相反，连渔网、鱼叉都没有了。是的，他的确输了，可是同时他也赢了，因为精神是世上唯一无法战胜的！即便一无所获，仍坚持不懈地为自己的目标奋斗，这不正是老人与海想要给人们的启示吗？一个人一旦有了这样的精神，他就是这个世界上最勇敢的人，不可战胜的人！【示例二】人生谁能没有失败？就像人学走路，也得有过摔跤，而且只有经过摔跤，人才能学会走路。失败可以毁灭一个人，也可以造就一个，有人因为害怕失败不敢追求成功，这就是弱者。那么作为一位强者，就不应该面对失败而消沉悲观，就不应该因为沮丧而停止追求！【示例三】“人不是为失败而生的。”“一个人可以被毁灭，但不能给打败”，结合老人与海的故事说说你对“失败 ”的认识。这是老人的内心独白，也是一个强者直面人生的宣言。老人战胜了大海，捕获了大鱼，杀死了鲨鱼，虽然最后只剩下了一副鱼骨架，从一个渔夫的角度，从人的与自然的角度看，他似乎是一个失败者，白干了一场；但是，从精神上看，他是一位胜利者，因为他的意志仍旧是那样顽强，根本就没有被打垮。（设计意图：注重合作学习，学生在相互探讨中学会了倾听别人的意见，有助于相互促进和提高。）五、交流体验，感悟生活（出示多媒体课件18-20）桑地亚哥老人是海明威塑造的一条“硬汉”形象，他的人生信条就是“一个人可以被毁灭，但不能给打败”。提问：在我们的生活中，也不乏这种坚定的信念，敢于挑战生活、战胜自我的强者。你能列举这样的典型事例吗？一名美国战士，在被枪决之前，向众人竖起了两个手指，展示在人们眼前的是代表单词victory的字头“V”，那是美国人民表示胜利的方式，他以此来表示自己无法用声音来传达的那句“正义战胜一切”，刽子手见状，残酷地砍下了他的手指，然而，意想不到的是这名美国战士又举起了自己的双臂那是一个巨大的“V”字。那是美国人民表示胜利的方式，他以此来表示自己仿佛不断地向空中延伸、延伸、再延伸这是怎样的震一个撼力啊！（设计意图：善于对学生思维进行拓展延伸，注重了学生情感态度和人生价值观的培养，使整个课堂教学立意深广。）六、概括艺术手法（出示多媒体课件21），创作交流，拓展延伸老人与海可以说是一部寓言色彩很浓的小说，书中人物少，情节简单，但寓义丰富而深刻。阅读它可以领悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感，记下自己读书的收获。（先安排组内交流，选出优秀作品班内交流。）七、课堂小结作为一篇好的文学作品，能够给读者带来一个无尽的想象空间，那样才有更永久的艺术生命力。我们今天对作品的探究也许只是老人与海这座“冰山”的一个小小部分，希望我们在老人这种永不言败的精神鼓舞下不断向更高的文学巅峰攀登！最后，我提议大家站起来向这位宣告“一个人可以被被毁灭，但不能给打败”的老人致敬，让我们以最响亮的声音朗诵著名的黑人领袖马丁路德金的名言：“这个世界上，没有人能够使你倒下，如果你的信念还站立的话。”让我们以最响亮的声音朗诵老人的人生箴言：“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败。“这个世界上，没有人能够使你倒下，如果你的信念还站立的话。”“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败。（设计意图：在豪迈的诵读声中结束，激发学生奋发进取的情怀。）教学反思：课前我告诉同学们这节课绝对要原汁原味原生态，并要求学生先预习，划出人物心理描写和独白的句子并且由此琢磨人物形象（可以参看相关资料）。同学们在课前如此做了，因此课堂气氛较活跃。加上多媒体课件的恰当运用，也增加了学生学习的兴趣。通过两个问题的讨论，学生基本领悟了作品的内涵，并从中获得了一些对社会、人生的有益启示。但学生由于受传统课堂教学的影响，讨论不够热烈，发言不够积极，于是我只好变设计中的讨论为讲解，这是我的一种课堂教学的思想的体现：学生不讨论老师就讲授。这也正是我讲课的缺点所在，也是自己急于完成教学过程的心态使其然也。但过程是完成了，可学生的学习效果 （不是老师的教学效果）不好。所以课堂对自己、学生、教学设计的调控一定要以学生的学习效果为唯一原则。