2019-2020年小学五年级语文《爱因斯坦和小女孩》教案.doc

2019-2020年小学五年级语文爱因斯坦和小女孩教案预习提示： 1能正确、流利、有感情地朗读课文，自学生字词语。2、会用“一面一面”、“只好”造句。3理解人物语言、动作和外貌描写的作用。体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。4.爱因斯坦是不是“最伟大的人”，说说你的理由，并批注在书上。5.查资料制作爱因斯坦名人卡片。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会生字新词，能用书后的词语造句。3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。教学重难点：1. 体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。2. 讨论爱因斯坦是 不是“最伟大的 人”，说说理由。课时安排：二课时教学过程： 第一课时一、启发谈话，导入新课1、同学们，你们想成为成功人士吗？那么，请记住这条秘诀吧！（出示名言生齐读（“成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话”）知道这句名言出自哪位名人之口吗？（板书：爱因斯坦）能向大家简单介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？（生介绍）师简介“爱因斯坦”（出示文字资料：爱因斯坦（18791955）德国人，世界著名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。）2、今天，我们就来学一篇有关他的文章。（板书完整课题：爱因斯坦与小女孩）齐读课题后提问：看了课题，你有什么疑问吗？（小女孩是个怎样的人？他们俩是怎么认识的？世界著名的大科学家爱因斯坦与一个小女孩之间到底发生了怎样的故事呢？从中又可看出爱因斯坦是个怎样的人？）3、过渡：就让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！二、读课文，理清思路1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看他们之间到底发生了什么事？2、检查自读情况：谁愿意读给大家听？愿意读哪部分就读哪部分，我们其他同学可以来当小评委。（指名分节朗读课文，相机正音再读）评议：请我们的小评委们作一番评议吧！当然，可以是值得发扬之处，也可以指出欠缺地方。3、读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。（指名交流课文大意）4、他们之间有过几次交往？（三次）请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。交流：一遇（13）二遇（45）三遇（6）那课文的最后两个自然段又写了什么呢？三、再读课文，感悟欣赏1、请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，相信聪明的你一定会有新的发现的。（学生自由朗读）（出示四句话：1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。第二天，女孩又遇上了那老人。第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）指名交流（从“时间先后顺序”、“不同情况下见面”、“关系越来越密切”等方面交流），师相机评议（如“你读得很仔细”、“你很会动脑筋”）板书如下（用箭头表示关系）：撞（爱因斯坦遇小女孩）等联系前三句，最后一段这句话你是怎样理解的呢？（出示句子从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）他们最后熟悉到了什么程度，你是从哪看出来的？（每天都坐坐）你看到了吗？都看到他们俩在做些什么呀？板书：教穿戴教放东西和布置房间教数学作业2、大家真会读书，能边读书边思考，下面我们要通过朗读来体会人物的思想感情，通过朗读表达人物的思想感情。请大家再读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往反复朗读，看看能读出哪些新体会？（学生自找、自读、自练，准备交流）3、咱们来交流一下读后的体会（指名交流谈体会，相机出示有关句子）句1：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”句2：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”句3：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。句4：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。问题设计：读了这句，你体会到了什么？他的目光那么温柔是因为听到了小女孩在说（出示句2，引说）小女孩认为（引导生为反问句换个说法）对此爱因斯坦感到很欣慰，因为他也需要一种平等的交流，他认为自己碰到了知音。那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？（衣着整洁，知识渊博，完美无缺的）而眼前的爱因斯坦的装束却是（出示图片，引说“衣衫不整”）能结合上文说具体些吗？（出示句3）你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗？（指名表演）你认为他会对付的又是什么呢？怎么对付的？（出示句4，补充有关资料：爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘：年轻时的他推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了；在桥头等一位学生时，掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察；躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作）读到这，你想对老人说些什么？又想对小女孩说句什么话？（板书：善良可爱平易近人天真活泼乐于助人）多么可敬可爱的老人，态度又是那么的诚恳，让我们再次来感受一下吧（齐读这句）。4、同桌准备分角色选读其中一次相遇。哪一桌愿意读给大家听，其他同学当评委。四、小结我们只读了一节课，大家就有那么多的感受和体会，相信通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。那么，爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？这个问题我们放在下节课讨论。第二课时一、复习提问1板书：爱因斯坦（？）说说你对他的了解。齐读课题。2、一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？三次相遇，相处，成了好朋友）二、精读训练（一）：快速通读全文，用“”画出描写他们三次相遇的句子。1、根据学生交流课件出示：1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。第二天，女孩又遇上了那位老人。第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。（1）读读三句话，说说有什么新发现。（2）“撞”“遇”“等待”说明什么？（从不熟悉到熟悉）（3）“一天下午第二天第三天下午”说明什么？（时间在推移）“随着爱因斯坦和小女孩”把你从三句话中体会到的内容说一说。（4）指导朗读三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。2、读到这里，你还想知道什么呢？引导让学生自由提问。（爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？）（二）精读第一次相遇部分1指名朗读第一段。（1）用“”画出写爱因斯坦外貌的句子。课件出示：老人蓄着一棒短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发。A、照样子写词语：短而硬_B、你觉得这是怎样的一个人？（2）用“”画出写爱因斯坦动作的句子。A“一边一边”表示一个动作跟另一个动作同时进行，说说你从中体会到了什么。B、齐读。（3）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？读课文，用“因为所以”说说原因。（4）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。课件出示：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下是一双卧室里穿的拖鞋。A、照样子写词语：又肥又长_B、从这段描写中你体会到了什么？（体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。）C、指导朗读写爱因斯坦穿着的句子。2、当小女孩把这见事告诉父亲后又怎样呢？师引读父亲的话。3、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发问）小女孩为什么“纳闷”？4、根据回答出示：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。6、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲）7、小结：这一段写小女孩一遇爱因斯坦。（三）、精读第二次相遇部分1、过渡：小女孩一遇爱因斯坦，第二天她又遇上了。这次相遇的情景是怎样的呢？2、找出课文中有两个“仍是”的句子。课件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。（1）、读第2自然段，用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服拖鞋）（2）、“仍是一面踱步一面埋头沉思”也就是上文所说的哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”）（3）说说“一面一面”体现了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）3、找出这一段中爱因斯坦和小姑娘的对话，同桌分角色读一读。说说从这一段对话里读懂了什么？（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真）找出有关的语句进一步体会。4、分角色读第二段。5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。（四）、精读第三次相遇部分1、默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）2、从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）3、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）爱因斯坦的工作室内怎样乱？4、分角色读第三段5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。三、课堂检测：想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人”？为什么？四小练笔：同学们，我们身边没有最伟大的人，连能称为伟大的人也很少见到。我们都见到的是普通、平凡的人。有平凡的母亲、平凡的老师、平凡的工人但是，他们这些普通人身上有伟大之处吗？ 请大家以伟大与平凡为题，写一段话，谈谈自己的理解。可以结合爱因斯坦谈谈，也可以结合身边的人谈谈。审验人：灵宝市第一小学 李 平撰稿人：灵宝市第一小学 李小云 附送：2019-2020年小学五年级语文爱如茉莉教学设计教案一.教学目标：1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。 2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。 3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。 教学时间两课时 二.教学过程 第一课时 一、紧扣课题、课题质疑 1.语言描述，激情导入 爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。 2.板书课题，引导质疑 茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。 用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热情。二、认读感知、初步理解 1.自学课文。 要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。（3）初步理解课文大意。 自学课文的三个要求层层深入，环环相扣，既符合阅读规律，又遵循语言学习规律，还有助于培养学生的自学能力、学习习惯，尽快过好认读关2.检查交流。 （1）出示生字词检查认读 茉莉 掏出 谎话 叮嘱 光泽 静谧 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪 莫名其妙 平淡无奇 一本正经 蹑手蹑脚 （2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语 叮嘱：爸爸叮嘱我什么？一遍两遍是不是叮嘱？爸爸会怎样叮嘱？生活中的你有没有受到别人的叮嘱？（联系生活与展开想象相结合理解词语） “寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。 蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？（做动作） 运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握3.梳理概括。 这篇课文给你留下了怎样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。） 在阅读教学中对学生进行归纳概括能力的训练尤为重要，而现行的阅读教学恰恰忽视了这一点，有的即使关注到了，也没有落到实处，长此以往，学生在阅读中快速准确地捕捉信息的能力就会大打折扣，从而会影响到阅读教学质量的提高三、巩固生字，描红临写 1.练读词语 2.趣味记字 （1）温柔的手打一字（揉） （2）有心不平静，有话不可信打一字（荒） 3.描红临写 要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大） 写字学词是语文教学的保底工程，初读阶段的教学至少要拿出10分钟识字写字二、布置作业 1.写好生字，记住生字新词。 2.朗读课文。 布置作业需要灵活与扎实相结合，一般还是像这样务实一些的好，便于学生作业，便于检查反馈，便于学生改进提高 第二课时 一、朗读课文，感受茉莉1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？ 学生读书、交流，出示词语： 平淡无奇 洁白纯净 诗意 弥漫 缕缕幽香 袅袅 3.在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？ 阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。二、精读课文，品味爱心 1.描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。 2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。 三、师生合作，交流深化 1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。 2.班级交流（预设）。 （1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。 引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练习读。 2.“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读。 小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。 引导1：谈谈对这段话的总体感受。 引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导） 引导3：一个“探”字使你想到了什么？ 教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照感受“探”的独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳。 （3）“似乎是我惊醒了爸爸。他她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱爱如茉莉”。 引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。 引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。 引导3：分角色朗读。 引导4:为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？ 小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！ 对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，这样，把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。 四、归纳提炼，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。（1）读一读，背一背。 （2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。