2019年(秋)六年级科学上册 4.1《我给“健康”下定义》教案 大象版.doc

2019年(秋)六年级科学上册 4.1我给“健康”下定义教案 大象版教材来源：小学六年级科学教科书/大象出版社xx年版内容来源：六年级科学（上册）第四单元 “登上健康快车”主 题：我给健康下定义课 时：共1课时，第1课时授课对象：六年级学生设 计 者：董永伟/新郑市外国语小学目标确定的依据1.课程标准相关要求了解健康的概念。了解影响人体健康的因素，提高建立健康生活方式的自觉性。2.教材分析本课主要通过几幅图片和健康测试，（课件出示）引导学生有正确的健康观，同时在质疑中提出研究主题，在内容上为下两课学习奠定基础。健康观念学生很淡薄，而对于正处于青春发育气的学生这又是一个重要的主题，学生的健康意识是必不可少的。本课从学生初步判断到自主探究，要使学生明确健康不仅是身体健康，还包括心理状态和社会适应性等方面的内容。由此我确定本节课的学习重点是：知道什么是健康，树立正确的健康观，锻炼学生的合作交流的能力。3.学情分析六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。经过分析，我确定本节课的学习难点是：确定自己研究的主题。目标1.通过情境再现、自主学习、讨论交流等活动，知道什么是健康；2.通过对自己和周围同学健康状况的测试，了解自身的健康状况；3.通过对健康测试的数据进行分析，能举例说明影响健康的因素，会确定自己的研究主题。评价任务针对目标1：评价任务1：讨论交流：这些同学的行为健康吗，说出其中的原因。针对目标2：评价任务2：测试自己的健康状况；针对目标3：评价任务3：用自己的话说一说从健康测试结果中发现了什么，并能分析其中的原因。 评价任务4：怎样让使我们更健康，确定小组的研究主题。教学过程教与学的活动评价要点环节一：创设情境，初步感知；1. 在课的开始我会出示这样一组图片；师：同学们，你平常进行体育锻炼吗？你喜欢什么体育运动呢？体育运动可以让我们更健康，比如我们的阳光大课间，（出示小学生广播体操表演、阳光大课间、踢足球、打篮球等体育锻炼场景。）是啊，坚持锻炼才能有健康的身体。有人说，健康是金子，健康是快乐；有人说，健康是权利，健康是尊严，追求健康就是追求文明和进步；有人说，健康等于没有病；有人说，没有病不等于健康. 那么，健康到底是什么呢? 2.接着提问：同学们，请谈谈你对健康的认识吧。3.学生发言的基础上进行总结：大家说得真好。究竟什么是健康呢？这节课我们就一起来给健康下定义。（板书课题：我给健康下“定义”。）谈谈你对健康的认识。环节二：讨论交流，形成概念；1.小组讨论交流师：这些情景大家在生活中遇到过吗？（出示几幅图片）说一说每幅图片的内容。提出问题，独立思考：这些同学的行为健康吗？为什么？请大家逐一进行讨论，学生进行分组讨论。（预设：在这样的讨论中，学生能说出打架等一些行为是不健康的；注意体育锻炼等一些行为是健康的；在这样的交流中，学生对健康有了进一步的认识。） 2.自主学习师：大家说的真好，能辨别生活中的健康行为和不健康行为，那么健康有没有一个标准呢？1989年联合国世界卫生组织（WHO）对健康作了新的定义；请大家进行自学。（出示“世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准”，学生进行自主学习；）进一步明确什么是健康。自主学习后，提问：究竟什么才是健康？经大家畅所欲言。（组织学生围绕这个问题进行充分的讨论。）（预设：这时学生就能依据现有知识说出健康有身体健康；心理健康也是健康的一方面；能和他人进行交流，正常交往也是健康。） 3.在此基础上再小结健康的概念：健康不仅指身体健康，还包括心理状态和社会适应性等方面的内容。（板书：身体健康、心理状态、社会能力）讨论交流：这些同学的行为健康吗，说出其中的原因。环节三：测试反馈，发现问题； 师：同学们，学习了世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，你觉得自己健康吗？1.下面我们就对照标准来测试自己的健康状况，（出示标准和测试要求，让学生独立进行测试，同时我深入到学生当中进行测试指导。）2.学生测试结束，师：请同学们四人一小组，交流测试结果。并追问：你从测试结果中发现了什么，能分析其中的原因吗？ （预设：学生可能出现：我第三、四条不符合，但我认为我仍然是健康的。我不是很健康，因为我不符合第9条；我不清楚我是不是很符合，比如近段时间我妈妈照顾我的时间少了，我成绩下降了；我转学后成绩下降了；我发现我是亚健康；） （因为测试结果不同，出现的原因分析也有所区别，特别是标准中的第一条、第二条、第四条、可能不被学生接受，认为这几点不是健康范围。) 3.师小结：这些也算健康标准的，如第一条：有足够充沛的精力、能从容不迫地应付日常生活和工作的压力而不感到过分紧张。有的同学认为是能力的表现，但是这属于心理健康的表现，如果不符合标准，你就要审视自己，分析一下原因。 （设计意图：此环节借助自主测试、小组讨论、交流、学生评析等各种形式的课堂活动，对自己和周围同学健康状况有了清晰的认识，亲身经历了科学探究的过程，提升了自身的科学素养。） 用自己的话说一说从健康测试结果中发现了什么，并能分析其中的原因。环节四：充分质疑，确定主题； 师首先提出问题：有很多同学感觉自己不健康，是什么原因呢？ 1.讨论：大家认为影响自身健康的因素可能有哪些，怎样使我们更健康。 （学生分组讨论，每组代表发言。预设：学生可能会得到：不健康的因素有，生1：太懒了！缺乏锻炼；生2：有些人有心脏病，是因为生活压力太大；生3：我对健康的认识不够，挑食、爱吃垃圾食品；生4：） 2.师：怎样才能使我们更健康呢？从中选择你感兴趣的项目进行研究；请各小组讨论你们准备研究的主题。（ 之后小组汇报自己要研究的主题。） 3.师：要做好一个主题研究，就要做好研究计划，组内科学分工，运用各种资源、坚持不懈、这样才能得到正确的结论。至此达成目标3。怎样让使我们更健康，确定小组的研究主题。环节四：总结点拨，提高意识； 提问：这节课这节课大家玩得高兴吗?我们有什么收获?还有什么疑惑?为什么? 师：身体健康是健康,心理平衡、社会适应能力性强也是健康的表现,我们一定要合理饮食适量运动,祝大家身体健康,生活快乐,学习进步! （结束部分的设计,采用这种师生互动生生互动的形式,目的是为了学生消除厌烦,快乐的来学习,为下一节课的学习作好铺垫。）板书设计： 我给健康下定义身体健康心理健康 社会适应能力性强 反思：附送：2019年(秋)六年级科学上册 4.1我给“健康”下定义说课稿 大象版一、说教材1、教材内容分析： 我给健康下定义是大象版科学课本六年级上册第四单元的第一个教学活动，本课主要通过几幅图片和健康测试，引导学生有正确的健康观，同时在质疑中提出研究主题，在内容上为下两课学习奠定基础。健康观念学生很淡薄，而对于正处于青春发育气的学生这又是一个重要的主题，学生的健康意识是必不可少的。本课从学生初步判断到自主探究，要是学生明确健康不仅知身体健康，还包括心理状态和社会适应性等方面的内容。整个教学以学生自己交流、小组讨论和自主探究贯穿教学始末，体现学生全员参与中的合作探究。2、重难点分析：A、重点：认识什么是健康，梳理正确的健康观，锻炼学生的合作交流的能力。B、难点：学生自主探究后，确定自己研究的主题。二、说教学目标1、知识目标：A、通过自主学习认识什么是健康，确定影响健康的主要因素。B、对自己及周围的同学、老师健康状况进行测试，并对测试结果进行分析。2、情感、态度、价值观：培养学生相互合作的意识。三、说学情 六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。通过本课学习，引导学生自主探究，关注生活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并关注自身健康。四、说教法1、以学习大课间活动切入课题，用学生自己的事来激发学习兴趣。2、组织学生小组讨论，交流健康观念，让学生讨论中学会合作，在总结中提升探究能力。3、学生自主调查，确保关注每一位学生，做到学生全员参与，同时调查老师的过程中体会老师的辛苦。4、以学生探究为核心，让他们自主取确定研究主题，增长他们科学探究能力而获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。五、说学法指导1、引导学生自己谈对健康的认识，培养学生交流能力。2、小组讨论中学生学会合作。3、自主调查锻炼学生的社交能力，总结调查结果，锻炼学生的综合能力。4、引导学生在质疑中提出研究主题，既为后面的学习奠定基础，又促使学生对科学课更感兴趣。六、说教学过程1、导入 用大课间活动中六年级自己的滑板活动来激发学习兴趣。2、小组合作交流，自主探究：A、看图，讨论这些学生的行为健康吗？为什么？ 学生在分组中讨论，在交流小组观点中，学生的知识层面超出了老师预设的范围，学生自主生成的知识高于教师的教学目标。B、学生自主促测试，总结测试成果。在测试中学会交往，在总结中体改能力。3、小结健康概念 健康不仅指身体健康，还包括心理状态和社会适应性等方面的内容。4、质疑提出进一步的研究主题，为下课时做好铺垫。5、总结点拨 身体的健康很重要，那么要健康，我们不能挑食，我们要多运动锻炼，我们还要有良好的生活和学习习惯，只有这样我们才是健康的小学生。在总结中进一步提高学生的健康意识，达到本课的教学目的。