2019-2020年六年级科学下册 运载火箭第二课时教案 鄂教版.doc

2019-2020年六年级科学下册 运载火箭第二课时教案 鄂教版一、.新课导入，揭示任务。上节课我们研究了反冲现象，今天我们来做模拟火箭。 二、制作火箭，了解火箭升空的道理。1观察“火箭”的结构，明确模拟火箭的制作材料。（1）小组观察并讨论，并作记录：“火箭”有哪些部分组成？制作“火箭”需要哪些材料？“火箭”起飞的动力从哪里来？2分小组制定做火箭的方案 教师要求：（1）记录时力求文字简练，提倡图文并茂。（2）提倡记录预测结果。（3）思考：需要装多少水？水的多少影响火箭的飞行吗？需要打多足的气？空气的多少影响火箭的飞行吗？3小组交流方案，并相互质疑。教师对设计中存在的问题先要明确学生的意图，针对核心问题进行质疑。对不能达成共识的方面可做记录。4小组按设计方案做火箭。5分小组放飞火箭教师要求：（1）装水，打入气体，增大封闭气体的压强，在水火箭尾部加接一根轻绳，便于实验安全和回收方便。（2）请仔细观察“水火箭”起飞后的现象，作好实验现象和结果的记录。（3）按照设计方法反复做几次，如果需要可以修改设计方法。（4）实验结束后整理好器材，做好交流准备。6小组交流放飞火箭中的现象，提出更好的改进方法。 7解释火箭飞行的道理。 火箭飞离大气层，必须自带氧化剂，火箭的飞行主要靠向后喷出燃气的反冲作用。附送：2019-2020年六年级科学下册 通电线圈（一）1教学反思 青岛版科学学习要以学生的探究为核心，这是科学课程的基本理念之一。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在教学中，老师要为学生提供充分的科学探究机会。通电的线圈一课的教学使我对科学探究这种学习方式有了进一步的认识。在本课中最重要的环节是对电磁铁磁力大小与什么有关的探究。教材通过一个问题“什么样的电磁铁产生的磁力大？”来引导学生提出自己想探究的问题。由于学生可能提出的问题很多，因此在本课的教学设计中我决定为学生提供更多的素材供学生进行科学探究活动。我除了准备电池，导线外，还准备了精细不同的铁芯及导线。课上有的同学就提出了铁芯的粗线及导线的粗线与电磁铁的磁力有没有关系？在探究铁芯的粗细对电磁铁磁力大小的影响实验中，学生利用对比实验的方法得出了一致的结论：在其他条件相同时，粗的铁芯磁力要大一些。在探究导线的粗细对电磁铁磁力大小的影响实验中，学生得出了两种不同的答案，有的小组粗的导线磁力大，与我的假设相符，而有的小组却恰恰相反。我参与到得出相反结论的小组进行指导，在确认他们的实验没有问题后，我也只好对他们得出的结论给予肯定。课堂上得出了两种相反的探究结论，这在我的教学中还是第一次。学生也分成了两大阵营，争论得不可开交。我只好让学生课后继续探究，用实验结果说服对方。课后学生对此探究活动的参与广度和参与的深度大大超出了我的预料，课后有半数以上的学生进行了继续探究，为了得出精确的数据，学生准备的粗细不同导线有五、六种之多。课后我对本课的教学效果也进行了反思。关于导线的粗细对电磁铁磁力影响的探究活动教材中没有，没有得到科学的论证，应不应该拿到课堂上进行探究呢?课堂上没有达到的预期的目的，没有得出一个统一的结论，本课算不算失败呢?经过我对本课的反思，我加深了对科学探究的认识。首先，本课真正体现了以探究为核心的科学课学习理念，学生以饱满的热情投入到要探究的内容和预定的教学目标中；其次，虽然对某一教学环节没有得出结论，但是却制造了悬念，激起了学生继续探究的欲望，使探究活动得到延续，这样学生既体会到了科学探究的乐趣，也有利于培养学生的自信心和毅力，加深了学生对科学本质的理解，给学生制造更多的科学探究机会。