2019-2020年五年级科学下册 为什么一年有四季教案 教科版.doc

2019-2020年五年级科学下册 为什么一年有四季教案 教科版【教学目的】1.知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。2.能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。3.在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。4.从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。【教学重点】四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。【教学难点】四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。【教学准备】地球仪，光源，小木棍（火柴或者大头针），地球公转、四季成因挂图等。【教学过程】一、引入学习：1.谈话：一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。为什么一年有四季呢？四季是怎样形成的？2.交流。二、探究四季的成因：1.古代人们是怎样探究四季的形成的。（1）出示古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。（2）讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？（3）小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。太阳斜射，影子长，是冬季；太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。2.模拟实验探究四季的成因（1）谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。地球自转的同时还围绕太阳公转，一年为一个周期。（2）模拟实验：在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在A (春分)、B (夏至)、C (秋分)、D (东至) 四个方位分别测量标杆影子的长短。（3）学生做模拟实验，并在教科书P87页的表格里做好记录。（4）研讨：在A、B、C、D四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季节？（5）讨论：如果地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗？（6）研讨：一年中地球上同一个地方被阳光照射的情况会发生什么变化？地球上不同地区被阳光照射的情况有什么不同？当北半球是夏季的时候，南半球是什么季节？如果地轴不是倾斜的，而是垂直的，地球上还有四季吗？三、小结：1.地球上为什么会形成四季？把我们的认识填写在P87页下的空格里。2.作业：课后收集关于地球运动和四季关系的资料，和全班同学交流。板书设计：为什么一年有四季地球公转 地轴倾斜附送：2019-2020年五年级科学下册 交流1教案 苏教版一、教学目标：（一）过程与方法：1.能够参与辩论活动，能写出一篇辩论稿。2.能够正确理解统计图表。（二）知识与技能：1.了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义。2.知道选择交流方式的标准是符合科学事实、方便别人理解。3.知道用文字、图表、模型和进行辩论是常见的科学辩论方法。4.知道怎样辩论和写辩论稿的方法。（三）情感、态度与价值观1.愿意向科学家学习。2.愿意就科学问题展开辩论。3.以中立的客观立场倾听和记录正反两方的意见。二、学习成果：预计学生能够：1.了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义。2.知道怎样辩论和写辩论稿的方法。三、学习成果评价（一）概念发展层次1：不了解科学家采用的多种交流活动， 理解交流的含义，不会写辩论稿。层次2：了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义，不会写辩论稿。层次3：了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义，会写辩论稿。（二）探究能力： 层次1：不能够在辩论中表达自己的意见。层次2：能够在辩论中表达自己的意见，但不够充分。层次3：能够在辩论中充分表达自己的意见。课时安排：1课时 四、教学过程教 学 设 计教 学 效 果一、集中话题1.将学生分为两个组，课前布置学生准备辩论的资料，辩论的题目是：对于已经确诊的“植物人”，我们是否可以选择放弃救治。二、探索和调查1.对于“对于已经确诊的“植物人”，我们是否可以选择放弃救治。”这个题目进行辩论。2.让每组都选择学生做记录。3.结束辩论，双方各自整理辩论的资料。4.教师讲怎样写辩论稿。5.小组完成辩论稿。6.科学家也经常为了一些话题进行辩论。这是他们交流自己想法的一个重要途径。7.科学家为了进行想法的交流，还有其他的交流方法。还有哪些呢？8.阅读P66。9.汇报。10.讲解几种图表的注意事项。三、回顾和解释课后尝试再利用其他的方式和其他同学交流自己的想法。