2019-2020年三年级语文下册 打碗碗花 2教案 浙教版.doc

2019-2020年三年级语文下册 打碗碗花 2教案 浙教版教学要求：1.理解课文内容，学习作者不迷信传说，敢于试验探索的精神。2.通过重点段的学习，练习弄懂自然段的意思，体会怎样把一段话写清楚。3.有感情地朗读课文。教学重点：理解“我”怎样通过试验发现了打碗碗花不会打破碗的，并从中受到启发产生联想。教学难点：通过课文的内容，理解文章的思想内容。教学时间：2课时。教学准备：出好引路题的小黑板、投影仪、胶片。教学过程：第一课时一、教师引导讲话同学们见过打碗碗花吗？它又叫小旋花，常春藤、打碗花。一年生草本植物，茎很柔软，靠缠绕在其它植物上生长。有地下茎，叶互生，叶柄较长。花粉红色，呈喇叭形。地下的根状茎含有很多淀粉，提取出来的淀粉可直接食用，也可用于工业生产，花和根状茎可入药。打碗碗花，分布很广，我国东北、西北、华中、华东等地都能见到。听老人说：谁摘了它，它就叫谁打破饭碗，文章究竟写什么内容，表达什么思想，我们通过自学努力去理解。二、请一位同学朗读课文，要求：1.朗读的同学做到正确、流利、有感情。2.听的同学要认真：检查一下有无错误。画出自己不理解的词语，并联系上下文或查字典理解。读后学生评议，讨论不理解的词语。灿烂色彩鲜艳、明亮耀眼。异样样子特别，与普通的不一样。一茬接一茬一种野花衰落了，另一种野花又盛开。安然无恙平安，没有毛病。本文指碗还是好好的并没有破。郑重其事对事情严肃认真。将信将疑又有点相信，又有点怀疑。如释重负好像放下了一副重担子，形容心情紧张后的轻松愉快。三、再请一位同学朗读课文，要求：1.朗读同学做到正确、流利、有感情。2.听的同学：（1）理解课文的主要内容。（主要写了一件什么事？）（2）你认为哪些地方应该读出感情？读出什么感情？朗读的同学读得怎样？读后学生评议、讨论。这篇课文讲的是“我”通过亲自试验破除了“摘打碗碗花会打破碗的”迷信说法。描写野花灿烂色彩应读出喜爱之情。表示我活泼动作及害怕心理状态的词句都应该读出相应的感情。四、学生自由地小声朗读，要求：1.读出作者所表达的各种思想感情。2.理清文章的条理：（1）共几个自然段？哪自然段至哪自然段是写完整的一件事？（2）开头段落与结尾段落与中间部分之间的关系怎样？读后讨论：（1）共7个自然段。第26自然段写了一件完整的事。（2）开头段落为了引起下文，因为荒地便成了小草和野花的世界，其中一定有打碗碗花。结尾段落提出疑问，不知为什么这种美丽的花起这么个丑恶的名字。总结全文，写出作者对打碗碗花的情感。五、学生默读课文，预习以下几个问题1.理解每一个自然段讲的意思。2.打碗碗花是什么样的？（找出相应的自然段细读。）六、作业有感情地朗读课文，理解体会丰富语汇的意思以及运用方法。第二课时一、指名分自然段朗读。说一说每个自然段的意思学生讨论回答：第1自然段：我家门前不远的水渠旁有一块荒地，荒地里野花灿烂，一茬接一茬。第2自然段：写打碗碗花的形状和颜色。第3自然段：盛开的野花中有一种新奇、有趣的花，外婆叫它打碗碗花。第4自然段：外婆说谁摘打碗碗花就会打破饭碗，“我”对外婆的话将信将疑。第5自然段：好奇心鼓动“我”，想要看看打碗碗花究竟是怎样让人打破碗的。第6自然段：我做了个试验，发现摘了打碗碗花不会打破碗。第7自然段：提出疑问，不知道为什么给这种美丽的花起这么个丑恶的名字。二、指名朗读第二自然段讨论：打碗碗花是什么样的？学生回答：一片粉白色的野花，走近看那花开得十分异样，粉中透红的花瓣连在一起，形成一个浅浅的小碗，碗底还滚动着露珠。这个浅浅的小碗不漏，可以盛东西多么新奇、有趣。三、指名朗读第六自然段讨论回答：“我”是怎样发现打碗碗花不打碗的？1.这自然段共几句话？回答：共五句。2.每句话讲的是什么意思？第一句：“我”摘了一朵打碗碗花藏在衣兜里。第二句：讲“我”吃饭的时候，心里很紧张，担心手里的碗会骤然破裂。第三句：一顿饭吃完，碗安然无恙。第四句：“我”发现外婆“关于打碗碗花的话不可信”。第五句：可以坚信不疑地说：“打碗碗花不打碗。”3.用顺接连词（先写再写然后写接着写最后写）说一说，“我”是怎样发现打碗碗花不打碗的？4.体会怎样把一段话写清楚。讨论回答：（1）注意按事情的发展变化一层一层、一句一句写清楚。（2）注意句与句之间的先后顺序以及它们之间的连锁关系。四、读了这篇课文，你想到了什么要求学生畅所欲言。主要可能涉及三个方面：1.猜测为什么把这种花叫做打碗碗花？2.提出自己听到老年人讲过的一些缺乏科学根据的话。3.会想到自己曾经做过的试验，或是学了打碗碗花以后打算对某些问题进行验证试验。以上三个问题要做正确引导。五、作业朗读课文，回答课后1题。附送：2019-2020年三年级语文下册 找骆驼 1教学反思 人教版找骆驼是一篇非常有意思的课文，讲的是一位商人丢失了一只骆驼，凭着一位老人独到的观察力及惊人的分析和判断力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。文章情节简单，对话较多，而这组教材的专题是“细心观察”。教学中我引导学生在理解课文内容的基础上，培养学生仔细观察、勤于思考的习惯。一、提示语中做文章。找骆驼一文对话多，对话中的提示语可不多。一是商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口，引导学生研读。“忿忿”是什么意思？从课文哪里看出商人确实很生气？你能换个词来表达商人的生气吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，还感受到了人物的情态，“不紧不慢”该怎么读？你能把这种感觉读出来吗？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道骆驼的样儿了吗？从这不紧不慢的语句中你发现这是一位什么样的老人呢？语文的学习意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。因此，在弄清老人为什么能指点商人找到骆驼后，通过“这是一位（ ）的老人”这样一种句式让学生填空，学生在填空的过程中自然领略了老人的人格魅力。二、关联词中见积累。“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，三年级是从说到写的一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练，在说的训练中积累语文知识，提高语文素养。比如学习课文第10、11自然段时，轻声朗读后思考：老人没有看见骆驼，但是为什么说得那么详细呢？用浪线划出老人看见了什么的句子。出示：老人看见（ ），知道（ ）。学生用自己的话说完后，再用上关联词“因为所以”或“之所以是因为”说一说。有能力的学生可以选“之所以是因为”说，学习有困难的学生可以选“因为所以”说，体现了说话的层次性。我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为所以”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又这样，在填空的基础上对学生进行因果关系的关联句的训练，既进一步理解了课文，又拓展了学生的知识面；既积累了语言，又培养了学生的语言表达能力。三、朗读训练中感悟这篇文章对话多，也是朗读中见真情的好教本。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读、范读、同桌合作读、引读等形式，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，再通过多种形式的朗读让学生充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的引读启发学生，引导学生充分品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。