陈述性知识的学与教.ppt

教育心理学 第七章陈述性知识的学与教 内容提要 第一节知识及其分类 一 知识观二 知识的分类三 知识的表征 一 知识观 知识是事物属性与关系的反映 是客观世界在人脑中的主观映象 把知识定义为主体通过与其环境的相互作用而获得的 储备在长时记忆中的关于各种事物的特性与关系以及个体自身如何完成各项任务和解决各种问题的信息及其组织 二 知识的分类 著名的信息加工心理学家安德森把知识分为两类 陈述性知识 程序性知识 一 陈述性知识 declarativeknowledge 陈述性知识指个人具有有意识的提取线索 因而能直接陈述的知识 是关于 是什么 为什么 怎么样 的知识 李白是唐代诗人 二 知识的分类 二 程序性知识 proceduralknowledge 程序性知识是个人没有有意识提取线索 只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识 程序性知识是一套办事的操作步骤 是关于 怎么办 的知识 思考 什么是陈述性知识 什么是程序性知识 请分别举例说明 区别 1 从功能上来看2 从测量的方式来看3 从激活和提取的速度来看4 从学习和遗忘速度联系 陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础 程序性知识的获得也为获取新的陈述性知识提供可靠的保证 陈述性知识的获得与程序性知识的获得是互为条件的 三 两者的区别与联系 张承芬P164 二 知识的分类 三 知识的表征 一 表征陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式 贮存方式 三 知识的表征 二 陈述性知识的表征1 命题和命题网络命题是陈述性知识的最小单元 相当于头脑的一个观念 一个命题由两个成分构成 论题和关系 认知心理学家用了许多不同方法来表示命题 常用的方法是 用一个圆 或椭圆 表示一个命题 用箭头将命题的论题和关系联系起来 s o 维C 感冒 R 预防 图中S代表主体 O代表客体 它们都是论题 R表示关系 命题用句子表达 但命题不等于句子 命题只涉及句子所表达的意义 人通过学习 所获得的是句子的意义 即命题 而不是句子的准确措辞 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的 三 知识的表征 对学习的启示 命题网络命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构 例 尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫 这一句子包含三个命题 1 尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车 2 这辆凯迪拉克车是漂亮的 3 勃列日涅夫曾是苏联的领袖 三 知识的表征 表征这一句子的命题网络可以是 例如 维C预防感冒 维C促进白血球的生长 白血球消灭病毒 病毒引起感冒 四个命题可以形成如下命题网络 命题网络的例子 人的长时记忆系统可划分为表象系统和言语系统 表象系统利用表象编码来贮存信息 言语系统以语义编码 如命题编码 来贮存信息 这两个系统互相独立又彼此联系 2 表象和表象系统 双编码理论 三 知识的表征 表象是一种连续性 形象性的表征方式 而命题及其网络组织则是对事物 意义 的分解性的 不连续的表征 二者在我们的信息系统中是紧密相联 相互转化的 双编码是有效和高效思维的重要条件 双编码理论 见P256 三 知识的表征 三 知识的表征 双编码理论对学习和教学工作有什么启示 思考 三 知识的表征 图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元 图式是指有组织的知识结构 图式是关于某个主题的一个知识单元 房子的图式表征如下 安德森 上位集合 建筑物组成部分 房间材料 木头 砖头 石头功能 供人居住形状 方形或三角形面积 10 1000平方米 3 图式 Schema 三 知识的表征 程序性知识是关于 怎样做 的知识 不是指 知道 怎么做 而是指 会 怎么做 在许多情况下 会做却说不出 三 程序性知识的表征 张承芬P156 三 知识的表征 程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的 1 产生式 Production 产生式是一种以 如果 则 if then 形式编码的 条件 行动 规则 condition action规则 简称C A规则 例 如果目标是要整顿课堂秩序有哪位学生再在课堂上捣乱则我就批评他 她 三 程序性知识的表征 补充 产生式与命题的不同 三角形的定义以命题的形式贮存 这时人们能回答 什么是三角形 再现出三角形的属性 而以产生式的形式来贮存三角形的定义时 人们能对呈现的图形是不是三角形进行判断 三 知识的表征 2 产生式系统产生式系统是多个产生式的联结 当一个产生式的动作成为另一个产生式的条件时 产生式之间便相互联系起来 构成产生式系统 产生式系统表征了复杂的技能的完成过程 如 证明两个三角形全等 产生式系统示例 补充 产生式及其系统的意义 用产生式和产生式系统来表征程序性知识 人们在运用程序性知识的时候并不会意识到其中的每一步 这就是程序性知识自动化的特点 即条件与动作之间的联系熟练后能在无意识中自动地运行 程序性知识自动化后 不再占用工作记忆 因此人们可以同时进行一些活动 如 边记笔记 边听课 第二节陈述性知识的学习过程 一 陈述性知识的学习过程概述二 广义知识观对学习阶段的划分 一 陈述性知识的学习过程概述 1 知识的理解 领会 2 知识的巩固 保持 3 知识的应用 提取 包括解决课业问题和解决实际问题 知识 是与 技能 相对而言的 指陈述性知识 二 广义知识观对学习阶段的划分 广义的知识学习可分为新知识习得阶段 知识的巩固与转化阶段 知识的迁移与应用阶段 思考 举例说明陈述性知识和程序性知识的区别与联系 第三节陈述性知识的教学策略 教学策略是指教师为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为方式和方法 促进陈述性知识学习的教学策略 一 激发学习动机的教学策略 1 利用学习目标的激励作用激励力量 效价x期望效价 个体所认为的目标价值的大小 期望 个体认为目标实现的可能性有多大 2 创设问题情境 引发认知冲突 3 利用学习动机的迁移作用 把所学内容与感兴趣的事物联系起来 促进陈述性知识学习的教学策略 二 呈现学习材料的教学策略 促进陈述性知识学习的教学策略 三 促进知识理解的教学策略 1 激活学生原有的有关知识 提问2 设计 组织者 补充必要的学习资料 记叙文 六要素 3 鼓励大胆猜测 促进对知识的深层理解4 了解学生理解的程度 及时提供反馈信息 四 促进知识保持的教学策略归纳整理 列表比较 五 测评学习效果的教学策略不是单独地看某一孤立的项目是不是还在头脑中 而是要测量有关的命题网络是否形成 促进陈述性知识学习的教学策略 补充阅读 齐红霞 论陈述性知识与教学 兼谈教师知识观的更新 教育探索 2003 3 冯喜珍 吴秀云 认知心理学的知识观及其教学意义 教育理论与实践 2003 1 辛自强 建构学习中知识的动态变化 以数学为例 教育科学 2004 4 TheEnd