儿心对象、理论和方法.ppt

儿童发展心理学 第一章儿童心理学的对象 任务和方法 第一节儿童心理学的对象一 在心理学体系中的地位普通心理学 研究心理的实质 心理是脑的机能 心理是脑对客观现实的主观反映 儿童心理学 研究儿童的心理发展的规律和年龄特征 心理学 发展心理学 儿童心理学的关系 普通心理学任务 心理的实质和心理结构心理是脑的机能 心理是脑对客观现实的主观反映 探索心理现象的本质 探讨个体心理的发展的特点 条件与动力 就有助于我们更好地了解人的心理活动的规律 以利于促进心理的健康成长 冯特 WilhelmWundt 1832 1920 冯特为莱比锡大学教授 1879年在该校建立世界上第一个心理实验室 正式从事有系统的心理物理学的实验工作 心理学界公认 1879年为科学心理学的开始 因此 冯特被誉为实验心理学之父 或被誉为心理学之父 fatherofpsychology 1879年 德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室 开始对心理现象进行系统的实验室研究 在心理学史上 人们把这看成是心理学脱离哲学的怀抱 走上独立发展道路的标志 发展心理学的研究内容发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生 到成熟 直至衰老的生命全程中心理发生发展规律和特点的学科 人的身心在生命进程中表现出从量的积累到质的飞跃 量变与质变与年龄有密切的联系 即所谓的年龄特征 心理的实质 对客观现实的反映 脑是心理的器官 能动的反映 在实践中产生 反作用于实践 发展心理学 一是种系的发展 1 从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史 以探索由适应自然到心理发展的关系 2 人类心理的发展 人类的心理和意识的发展 人类和动物的心理发展有区别又有联系 二是个体心理的发展 指个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生和发展的历史 儿童心理学是其一个组成部分 还有青年 中年 老年心理学 儿童发展阶段的划分 婴儿期 0 1左右 主要靠母亲喂养 保护 难于自行生存的阶段 幼儿期 2 3左右 还依靠父母养育 但在行动上较成熟 能自己活动 吃饭 上厕所 应付基本的生活需求 比较能生存的阶段 孩童期 儿童或孩童 4 5左右 已能自己到处跑 且可离开父母 上幼儿园的阶段 少年期 小学生或学龄儿童 6 11左右 通常是上小学阶段 青春期 初中学生 12 17左右 此乃指青春发育阶段 相当于初中或高中的学生 青年期 18 23左右 大致相当于大学生 是快长大成人前的阶段 随社会情况与生活习惯而有不同的年龄 岁社会情况 儿童发展阶段的划分 婴儿期 0 1左右 主要靠母亲喂养 保护 难于自行生存的阶段 幼儿期 2 3左右 还依靠父母养育 但在行动上较成熟 能自己活动 吃饭 上厕所 应付基本的生活需求 比较能生存的阶段 孩童期 儿童或孩童 4 5左右 已能自己到处跑 且可离开父母 上幼儿园的阶段 少年期 小学生或学龄儿童 6 11左右 通常是上小学阶段 青春期 初中学生 12 17左右 此乃指青春发育阶段 相当于初中或高中的学生 青年期 18 23左右 大致相当于大学生 是快长大成人前的阶段 随社会情况与生活习惯而有不同的年龄 岁社会情况 刘金花 儿童心理学的内容1 描述儿童心理发展的普遍模式 包括动作 语言 认知 社会行为 情绪 个性和道德 2 揭示儿童心理发展的原因和机制 3 解释和测量个别差异 4 探究不同环境对发展的影响 5 提出帮助和指导儿童发展的具体方法 发展心理学主要研究以下内容 1 研究有关心理发展原理或规律的一类理论问题 第一 人类心理发展是先天的还是后天的 即关于遗传和环境在心理发展上的作用问题 1 绝对决定论 2 共同决定论 3 相互作用论 人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物 遗传与环境的作用是互相制约 互相依存的 一个因素作用的大小 性质依赖于另一个因素 遗传与环境的作用是互相渗透 互相转化的 这就是说 有时遗传可以影响或改变环境 而环境也可以影响或改变遗传 如RH溶血病 苯丙酮尿症 遗传与环境 成熟与学习对发展的作用是动态的 不同的心理或行为 不同的年龄阶段 遗传和环境的作用大小也不同 第二 人类对待环境的关系是主动还是被动的第三 人类心理发展是间断的还是连续的 第四 发展的终点是开放的还是有最终目标的 2 研究个体的心理发展规律和各年龄阶段特征 这方面的研究成果为学校教育和家庭教育提供理论依据3 研究个体在发展过程中出现的心理障碍与教育对策 如感觉统合失调 多动症 口吃等 遗传决定论的观点 英国遗传学家高尔顿 F Galton 坚持以遗传的观点来解释个体差异 他认为遗传在发展中起决定作用 儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了 发展只是这些内在因素的自然展开 环境和教育只起引发作用 遗传决定论的观点 高尔顿运用名人家谱调查法 从英国的政治家 法官 军官 文学家 科学家和艺术家等名人中选出977人 调查他们的亲属中有多少人成名 结果发现 名人的亲属中有332人也同样出名 而对照组中是人数相等的普通人 他们的亲属中只有1个名人 遗传决定论的观点 在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现 教皇养子成名的比率不如名人之子多 高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿 因而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境 唐氏综合症 唐氏综合症 Down ssyndrome 是最先得到证明的由常染色体的异常引起人类智力低下的例子 它主要源于第21号常染色体没有分离 使子代的第21对染色体上出现三条染色体 故又称为21 三体症 唐氏综合症 患者一般脸形圆满 两眼间距较正常人更大 塌鼻梁 口小舌大 常伸舌流口水 几乎都有轻度或中度的智力低下 所以该病症还可称为伸舌样白痴 先天愚型 在智力低下的同时 患者的性格则较为平和与开朗 目前尚没有有效的途径来加以克服 唐氏综合症 孕妇如在怀孕的16 20周进行羊膜穿刺术 通过对脱落在羊水中胚胎细胞染色体的检测分析 可以早期诊断胎儿是否患有该症 此时采取必要的措施如选择流产是可行的 双生子研究 同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体 两者具有几乎完全相同的遗传特性 因此 同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相似性 可以看成是遗传对发展所起的作用 同时可以把同卵双生子心理与行为发展的差异归因于环境因素 双生子研究 研究发现 人的体征的遗传制约性比行为能力的遗传制约性要大 其中发色 眼色的遗传最为明显 不同的心理行为受遗传的制约程度不同 如言语 空间 数等能力的遗传一般要大于记忆 推理方面的遗传 双生子研究 人格方面也存在着遗传效应 如美国和以色列的研究人员发现 个性中的好奇心与第11对染色体上的基因有联系 而在第17对染色体上则存在与焦虑有关的基因 家族与血缘关系的研究 通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因遗传相似程度 即血缘关系的远近 与这些亲属的某些心理特征之间的相似程度 可以推测遗传对心理发展的作用 研究表明 IQ之间的相似性与遗传基因之间的相似性的确存在相关 智慧 测验相关系数 8国 遗传对心理发展的影响 遗传是儿童心理发展的必要物质前提 并奠定了个体心理发展差异的先天基础 规定了发展的高低限度 但它不能限定发展的过程以及所达到的程度 人类心理发展是间断的还是连续的 连续性与阶段性 强调发展是由外部环境所决定的心理学家 认定发展只有量的累进 即一小步 一小步渐进的 不存在什么阶段 强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家 更倾向于发展是有阶段的 是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的 目前较为综合的看法是 心理发展既体现出量的积累 又表现出质的飞跃 连续性与阶段性 连续发展模型 growthmodel 发展被视为是由遗传程序所设定的 并受制于成熟的过程 发展变化是感知 运动 认知技能与操作上的平稳的 连续的量的增加 连续性与阶段性 连续性与阶段性 发展的阶段模型 stagemodel 将发展看成是非连续的 在前后不同的发展阶段 发展具有质的差异 连续性与阶段性 连续性与阶段性 分化 层次模型 differentiation hierarchizationmodel 发展被视为既不是线性的 也不是阶段性的 而是对早先简单 弥散 整体的心理状态的一种分化 并且建立起更高水平上的整合与层级组织 持这一模型的心理学家认为 语言获得似乎就体现了这样的发展模式 连续性与阶段性 连续性与阶段性 汇聚模型 canalizationandfunnelmodel 汇聚模型假设人类的行为或潜在行为在发展的开始非常宽广且具有很大的可变性 随着发展的展开 其范围与形式逐渐受到限制 并形成与社会规范相一致的心理与行为特点 早期学习就符合这样的发展模型 连续性与阶段性 连续性与阶段性 人本主义模型 humanisticmodel 在人本主义心理学家如马斯洛 弗罗姆等看来 个体是自身发展的主动建构者 人本主义模型并不将发展中的个体视为 年龄与阶段的俘虏 而是将个体看成是一个从一出生开始就逐渐指向并控制信息加工过程 指向并组织自身活动可能性 反思自身思维的有机体 从某种程度上说 人本主义模型与汇聚模型正好相反 连续性与阶段性 方向性和不可逆性 正常情况下 心理发展具有一定的方向性和先后顺序 既不能逾越 也不会逆向发展 如个体动作的发展 就遵循自上而下 由躯体中心向外围 从粗动作到细动作的发展规律 这些规律可概括为动作发展的头尾律 近远律和大小律 体现在每个儿童身上 都是如此 方向性和不可逆性 方向性和不可逆性 儿童体内各大系统成熟的顺序是 神经系统 运动系统 生殖系统 大脑各区成熟的顺序是 枕叶 颞叶 顶叶 额叶 脑细胞发育的顺序是 轴突 树突 轴突的髓鞘化 这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程 不平衡性 个体从出生到成熟体现出多元化的模式 表现在 不同系统在发展速度 起始时间 达到的成熟水平不同 同一机能系统特性在发展的不同时期 年龄阶段 有不同的发展速率 从总体发展来看 幼儿期出现第一个加速发展期 然后是儿童期的平稳发展 到了青春发育期又出现第二个加速期 然后再是平稳地发展 到了老年期开始出现下降 不平衡性 个别差异 尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段 但发展的个体差异仍然非常明显 每个人的发展优势 方向 发展的速度 高度 达到的水平 往往是千差万别的 例如 有的人观察能力强 有的人记性好 有的人爱动 有的人喜静 有的人善于理性思维 有的人长于形象思维 有的人早慧 有的人则开窍较晚 个别差异 白痴学者 idiotsavant 是指轻度或中度精神发育不全 IQ低于70 而同时在某 些 方面具有超群认知功能的人 其特殊才能可表现在日期推算 计算数字 音乐 绘画 背诵 查阅字典 下象棋 甚至是某一专业知识领域 个别差异 心理学假说认为 智力由一般智力和个别智力构成 前者代表智力的整体结构 后者代表智力的各个特殊方面 如计算能力 特殊记忆 音乐才能等 一般智力和个别智力之间 各种个别智力之间 其发展程度并不均衡协调 白痴学者就是这种不均衡性的一种突出表现 个别差异 熟悉块 假说认为 日期推算等行为强烈地激发着脑内作为动机性行为神经基础的 奖赏系统 从而出现了 自我刺激 行为 所谓 自我刺激 就是自我追寻某一特定刺激 并以刺激本身作为奖赏并感到满足 由于 自我刺激 的作用 患者脑内储存了大量的数字关系 形成了有利于快速提取的 熟悉块 个别差异 神经电生理假说则提出 白痴学者可能是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的 患者在总体上脑功能发育不全 但局部区域可能存在代偿性的超常发育 发展的关键期 形态学家发现 只有在植物衍生的某个特定时期 加上某种条件才会产生特定的形态变化 这个时期就称为敏感期 sensitiveperiod 或者说 一个系统在迅速形成时期 对外界的刺激特别敏感 例如 胎儿在胚胎期 2 8周 是机体各系统与器官迅速发育成长的时期 若受到外界不良刺激的影响 就极易造成先天缺陷 发展的关键期 发展的关键期 奥地利动物习性学家劳伦兹 K Z Lorenz 在研究小鸭和小鹅的习性时发现 它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲 并对其产生偏好和追随反应 这种现象叫 母亲印刻 imprinting 心理学家将 母亲印刻 发生的时期称为动物认母的关键期 criticalperiod 发展的关键期 发展的关键期 关键期的最基本特征是 它只发生在生命中一个固定的短暂时期 如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内 超过这一时间 印刻 现象就不再明显 发展的关键期 心理学家运用关键期是指 人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间 如在此时给以适当的良性刺激 会促使其行为与能力得到更好的发展 反之 则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失 一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在 鸟类的印刻 恒河猴的社会性发展 人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉 发展的关键期 发展的关键期 一些心理发展关键期列举0 2岁亲子依恋关键期1 3岁口语学习关键期4 5岁书面语学习关键期0 4岁形象视觉发展的关键期5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄5岁以前音乐学习的关键年龄10岁以前动作机能掌握的关键年龄 发展的关键期 一般而言 运用关键期这一概念 通常意味着缺失了关键期内的有效刺激 往往会导致认知能力 语言能力 社会交往能力低下 且难以通过教育与训练得到改进 印度发现的 狼孩 就是关键期缺失的典型事例 狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会 在狼群中生活了8年 深深打上了狼性的烙印 后来虽然回到人间并经过教育与训练 但到17岁时她的智力才达到3岁儿童的水平 仅知道一些简单的数字概念 学会50个词汇 能讲简单的话 发展的关键期 孤儿院儿童与 机构综合症 认知刺激与应答 社会性刺激与应答 发展的关键期 关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响 通常在极端的情况下才难以弥补 对人类大部分心理功能而言 也许用敏感期这样的概念更为合适 各种心理功能 成长与发展的敏感期不同 在敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响 比较容易进行某些形式的学习 在这个时期以后 这种心理功能产生和发展的可能性依然存在 只是可能性比较小 形成和发展比较困难 关键期与早期学习 内容取向 以数字计算 识字为主 还是以形体感知 空间转换 现象力和创造力为主3 7岁儿童的早期比较 中国 概念 分类 时间 序列上优日本 运动 组合 空间转换上优 关键期与早期学习 结果 过程取向 以弹琴与欣赏音乐为例结果取向 为考级 加分而练 重演奏技能而轻音乐素养 会弹琴而不会欣赏音乐过程取向 灵活了手指 开发大脑 懂得了音乐语言 陶冶了性情 发展的年龄特征 个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中形成的一般的 具有普遍性 本质的 表示具有一定的性质 典型的 具有代表性 心理特征 心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相应的年龄特征 发展的年龄特征 在一定的条件下 发展的心理年龄特征具有相对稳定性 随着社会生活和教育条件等环境的改变 也有一定程度的可变性 成熟期前倾 就典型地反映了由物质生活条件的改善 导致青少年生理发育的普遍提前 与此相应的心理年龄特征也提早出现 发展的年龄特征 发展的年龄特征 第一反抗期年龄 2 4岁特点 随着动作和语言能力的发展 活动空间得以拓展 导致自我意识与自主能力的增强 对于大人的要求与命令 我不要 偏不 成了常用语 发展的年龄特征 原因 孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程 好玩的动作完全可以由自己来操作与控制 不考虑事情的后果 大人的过度反应强化孩子的行为 要是父母的反应方式在他看来新奇有趣 他还会重复去做 发展的年龄特征 自我中心主义年龄 6岁以前儿童总是从自己的角度出发来看待世界 尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角 因而认识或思维具有明显的自我中心特点 此外 由于儿童不能很好地区分心理的和物理的现象 思维还具有 泛灵论 的特点 即倾向于将活动着的任何物体都视为有生命的 发展的年龄特征 儿童期的多动行为年龄 6 10岁特点 注意力不集中 多动 冲动原因 兴奋性神经元与抑制性神经元发展不平衡 环境 节奏 玩具 发展的年龄特征 青少年的 心理断乳 年龄 10 18岁 成熟期前倾特点 渴望摆脱对父母的依附而寻求真正意义上的独立和自主 发展的年龄特征 独立感增强 闭锁性突出 产生 我已经是大人了 的感觉 希望得到他人的尊重 开始更多地按照自己的意愿办事 身体的变化带来了许多烦恼与秘密 谁识少年愁滋味 心理的闭锁导致他们内心的迷茫与困惑 发展的年龄特征 对自我过分关注 开始对自己全方位的审视 包括外貌 性格特点 内心世界等等 产生认识自己 塑造自己的需要 通过与同龄人的比较 青少年会对自己的容貌 能力 性格等方面的缺陷感到焦虑与不安 甚至产生自卑 反之 则会沉浸于自我满足与陶醉 发展的年龄特征 对异性的向往 躯体发育的成熟还会导致青少年渴望了解异性 接近异性 青少年从向往年长异性的时期 逐步过渡到对几乎所有异性的狂热期 最后到专注于一个异性的浪漫恋爱期 发展的年龄特征 研究者的元分析 与父母冲突 早 情感起伏 中 异常与冒险行为 晚 发展心理学的功能一 在本学科领域中有四个功能 1 描述对象的特点和状况的研究的基础 2 解释心理活动过程与特点的成因 发展变化以及相互关系 解决为什么的问题 3 预测是根据理论进行逻辑推理 对对象以后的发展和变化与在特定情境中的反应做出推断 4 控制是发展心理学的最高目标 即根据科学的理论操纵对象某些变量的决定条件或创设一定的情境 使对象产生理论预期的改变或发展 此外 在理论上为认识论和辨证法提供科学的论据如认识与实践 认识的发展 心理发展的动力 二 儿童心理学的实践意义 1 以科学规律为新一代的教育事业服务2 为医务工作 艺术教育和创作服务3 为儿童社会工作服务 心理发展研究的功能 1 描述 描述心理发展现象的状态和特征 是什么 怎么样 2 解释 对人的心理发展现象的因果关系做出分析和说明 为什么 3 预测 对人的心理发展现象的可能性 趋势及规律作出推断性的科学假说 4 控制 根据关于心理发展规律的假说 创设情境 控制变量 是研究对象发生预期变化 第二节 发展 概念的多元释义 广义的发展 指某种事物的变化 增长和进步 生物学上的发展 随时间的推移 有机体在结构功能上发生的变化过程 人的发展指人类身心的发展和变化 人的发展不是简单地朝着功能增长的方向运动 人的发展是在成长与衰退 增长与减退 获得与丧失的差异 对立和转化中实现的 人的心理发展是在环境和教育的影响下 在低级心理机能的基础上向高级心里机能的转化过程 广义上说 个体的心理发展就是指个体从出生到成人再到到老年的心理的发生 发展和变化的过程 这是一种不可逆的过程 但是 并不是所有的心理变化都可以叫做发展 例如 由于疲劳疾病等原因而发生的心理上的变化 就不能称为发展 因为它们右以通过休息或疾愈而得到恢复 是一种暂时性的变化又比如 由于个别的经验和学习所产生的暂时的局部的变化 一般也不能称为发展 发展与成熟 成熟是一种类似于发展的概念 主要是指由于受遗传制约的生理机能和构造上渐趋完善的变化 它虽然对心理的发展起着一定的作用 但它与心理发展是不同的概念 必须加以区别 从狭义上说 主要指儿童心理发展 心理发展只是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化 也就是 人对客观现实反映活动的扩大 改善和提高的过程 发展的基本概念 所谓发展乃是生物学与心理学上所使用的名词 其意思是指一个生物个体在解剖结构及生理与心理功能上 以一定的程序 由简单 幼稚 原本的状态 逐步演化 转变 成长 变成较复杂 完整与成熟的状态 进而衰退 老化的整个程序与现象 种系心理发展 定义 从动物心理到人类心理的进化过程 标志 动物心理神经系统结构的分化和整合水平 一 刺激感应阶段 原生动物网状神经感觉细胞 珊瑚 二 感觉阶段 环节动物神经细胞 突触 蚓 三 知觉阶段 脊椎动物大脑皮质 四 思维萌芽阶段 哺乳动物发达的大脑皮质和感官 青蛙和鸭的生理与心理发展过程 生理发展 青蛙 卵蝌蚪长脚变成青蛙鸭 蛋无毛小鸭长毛的大鸭 心理发展 青蛙 水里游 靠腮呼吸陆地上 能跳 靠肺呼吸鸭 不太会行走的小鸭跟母鸭到处行走找食交配 产蛋 孵蛋的大鸭 青蛙和鸭的生理与心理发展过程 例如青蛙由卵孵化 变成蝌蚪 长脚变成青蛙的发展过程 鸭是由蛋孵化 有无毛的小鸭长成能跑能游水 也能飞的大鸭的过程 随着这些躯体的变化 其生理与心理功能都有所发展 即由在水里游泳 靠腮在水里呼吸的蝌蚪 变成在陆上能生活的青蛙 由刚孵出不太会行走的小鸭 到学会跟母鸭到处行走 寻找事物 长大后能找对象交配 产蛋 孵蛋等功能的大鸭 发展的基本特性 由幼稚到成熟的单向发展按先后顺序与阶段 逐步发展 各种功能不均匀配合发展正常范围 变异与违常的区别 感觉阶段 网状神经 知觉阶段 脊椎动物 哺乳动物 治疗狗 灵长类 波特曼奥斯卡05最佳女配角2月27 人类个体心理发展 一 从个体自然心理在活动 交往和人际关系中意识化 社会化和个性化的过程 二 一个人从生物个体转化为社会个性的心理发展过程 三 指个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生和发展的历史 第二节发展心理学的基本理论 一 发展的含义与性质1 广义的发展是指 生理和心理两方面的整个变化过程 生理上包括身体的生长发育 体质的增强或衰退 心理上包括认识变化完善 个性方面的变化完善 2 发展的性质 1 发展是一个既有连续性又有间断性的过程 是一个从量变到质变的过程 举例 儿童语言的发展 2 在正常的条件下 发展总是具有一定的方向性和先后顺序 而且是不可逆的 也是不可逾越的 如儿童身体和运动机能的发展是按照两条法则进行的 头尾法则 自上而下 和远近法则 自中心而边缘 3 发展具有不平衡性 表现在 不的组织系统发展的速度不一样 也表现在同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度 如神经系统和生殖系统的发展速度不一样 4 发展具有差异性 一个正常的儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段 但在发展速度上 最终到达的水平上以及发展的优势领域往往是千差万别的 5 发展存在关键期 关键期 在动物早期生命中有一个很短暂的时间对某一特定刺激或对象可以形成一种永久性的铭记 关键期理论是儿童早期教育的理论依据 心理发展的基本理论问题 一 关于遗传与环境的争论7 一 绝对决定论1 遗传决定论 基因决定论 优生学者高尔顿 本能决定论 成熟决定论 绝对决定论 高尔顿 华生 共同决定论即辐合论 斯腾相互作用论 相互制约和依存 相互渗透和转化 作用是动态的 刘金花本 7 2 环境决定论 行为主义者华生 给我一打健康的婴儿 训练成我想要培养的任何一种专家 条件反射论 学习论 教育万能论 3 斯腾 辐合论 人类心理的发展是由两者相辅相承造成的 4 相互作用论 人的心理发展是遗传与环境的相互作用 5 主导活动论 人的主导活动是遗传与环境相互作用的整合机制 6 自主论 人是遗传趋势和环境力量的组织者 人是自身活动和心理发展的主人 二 心理发展的连续性和阶段性 行为主义和社会学习理论认为是由遗传或成熟引起的 如皮亚杰 弗洛伊德 艾里克森 二 发展的连续性与阶段性 皮亚杰的认知发展四阶段论 本书的七个阶段的划分 新生儿1个月内 乳儿期1岁 婴儿期3岁 童年早期 幼儿期 6 7岁 童年中期11 12岁 童年晚期 少年期 14 15岁 青年早期17 18岁 三 儿童的主动性和被动性问题 一是行为主义者把儿童看成是一个被动体 如华生 二是应把儿童看成独立的主体 四 发展的稳定性与不稳定性 即可预测性 五 不同情境的一致性 六 儿童心理发展的关键期 敏感期 儿童心理发展的基本规律第一 遗传 环境和教育在心理发展中的作用问题第二 心理发展的动力或内部矛盾问题第三 教育和儿童心理发展的关系问题第四 不断发展和发展阶段问题 儿童心理发展的年龄特征心理发展是一个连续的过程 是一个逐渐的数量的不断积累和在此基础上出现质量的过程 随着新质的出现 心理发展就达到一个新的阶段 于是就表现出其阶段性 这些阶段性是与人的年龄相联系着的 年龄特征的概念 在儿童心理发展的每一阶段 都具有一般的典型的 本质的心理特征 称为年龄特征 第一 是儿童心理发展的各个年龄阶段中所形成的一般特征 只能代表这一阶段心理发展的一般趋势 第二 这种特征是稳定的 但可能随着社会生活和教育条件的变化而有一定的变化 第三 教育的目的和方向是由社会决定的 而不是由年龄特征决定的 一般来说 心理的发展是由低级到高级 由简单到复杂的变化过程 从这个观点来看 个体从出生到青年初期这一阶段 是心理发展变化最为明显的时期 因此 这一阶段常常被作为研究个体心理发展的最重要的阶段 发展心理学理论第一节中国心理发展理论 陶行知人生发展心理学思想 行知创合一 的人生哲理 真善美合一 的人生价值 人生为一大事来 做一大事去 的人生使命 抬头乐干 诗化人生的人生态度 社会即学校 的理想社会 创造真善美的活人 的理想人格 爱满天下 的人生关怀 捧着一颗心来 不带半根草去 的人生境界 孔子的生命全程心理发展观 吾十有五 而志于学 三十而立 四十而不惑 五十而知天命 六十而耳顺 七十而从心所欲 不逾矩 朱智贤发展心理学思想 1 先天与后天的关系 先天因素提供了发展的可能性 环境和教育等后天因素决定着发展的方向和内容 2 外因与内因的关系 新的需要和已有的心理水平的对立统一 构成心理发展的内部矛盾 形成心理发展的动力 3 教育与发展的关系 心理发展主要是由适合于他们心理内因的那些条件决定的 只有那种高于主体原有水平 经过他们主体努力后又能达到的教育要求 才是最适合的要求 三 中国发展心理学的历史与现状 我国最早儿童心理学家陈鹤琴 1892 1982 发展心理学在中国诞生和发展已近百年历史 做了以下四方面工作 1 重新验证国外的研究发现 2 研究中国人心理发展特有的和重要的现象 也就是揭示在中国文化 经济和政治背景下心理发展的特点 3 探讨发展心理学中的理论问题 4 在研究方法上的改造与创新 积极寻求适合于我国国情的研究方法 二 西方心理发展理论 发展心理学的发展 一 科学儿童心理学的诞生对科学儿童心理学的产生直接影响的有两个因素 1 西方自然主义教育运动的影响 捷克的夸美纽斯 夸美纽斯从人的本性出发 把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段 幼儿期 出生到6岁 迅速的身体成长和感觉器官的发展 童年期 从6岁到12岁 记忆力和想象力连同它们的执行器官语言和手的发展 少年期 从12岁到18岁 思维的更高发展 青年期 从18岁到24岁 意志的发展和保持和谐的能力 英国唯物主义哲学家洛克 十八世纪法国杰出的启蒙思想家 哲学家和教育家卢梭 瑞士著名教育家裴斯泰洛齐 德国的教育家福禄贝尔2 达尔文进化论思想的影响科学儿童心理学诞生的标志是 1882年德国生理学家和心理学普莱尔的 儿童心理 一书的出版 儿童心理科学研究的真正奠基人是美国心理学家霍尔 霍尔于19世纪末到20世纪初广泛运用问卷法 二 从儿童发展到个体毕生全程发展的研究1 霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期 2 精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究 3 从1957年开始 美国 心理学年鉴 用发展心理学作章名 代替了惯用的儿童心理学 三 华生和斯金纳的心理发展观38页 行为主义 华生 华生和桑代克 斯金纳在做实验 B F 斯金纳 1904 1990 是行为主义学派最负盛名的代表人物 也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一 直到今天 他的思想在心理学研究 教育和心理治疗中仍然被广为应用 在哈佛大学攻读心理学硕士的时候 他受到了行为主义心理学的吸引他在华生等人的基础上向前迈进了一大步 提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为 并将二者做了区分 在此基础上提出了自己的行为主义理论 操作性条件反射理论 他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为 提出了 及时强化 的概念以及强化的时间规律 Watson华生 1925 曾说 给我一打健康的婴儿 把他们放在特定的环境中 不管他们的天份 偏好 倾向 能力 素质以及他们的种族 我保证可以随机地将他们变成各种专家 医生 律师 艺术家 商人 领袖 甚至是乞丐 小偷 都可以 1 否认遗传的作用行为的发生公式是刺激 反应构造上的遗传不等于机能上的遗传以控制行为为研究目的 遗传不能控制2 夸大环境和教育的作用构造和训练的差异能说明行为上的差异教育万能学习的决定条件是外部刺激 1 行为强化的控制原理强化作用是塑造行为的基础 强化的次数越多 行为出现的概率越大 行为不强化就会消退 如育儿的行为习惯的培养 及时强化 积极的和消极的强化都增进反应的概率2 儿童行为的控制育儿箱的作用 让儿童在一个机械箱中长大 生活条件受到严格控制 理想国 行为控制 利用消退原理矫正儿童的攻击和自伤行为 教学机器和教学程序 小步呈现 及时反馈 主动学习 六 皮亚杰的心理发展观 皮亚杰 JeanPiaget 1896 1980 是瑞士的儿童心理学家 日内瓦学派的创始人 发生认识论的开创者 被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位 巨人 他生于瑞士的纳沙泰尔 自幼聪慧过人 10岁发表有关鸟类生活论文 有科学神童之称 1915年和1918相继获纳沙泰尔大学学士和博士 生物学 学位 后在苏黎世 巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作 曾在许多大学执教 被哈佛 剑桥 耶鲁等20多所著名大学授予名誉学位 获得过多种科学奖 主要著作有 儿童的语言和思维 儿童的判断与推理 儿童的道德判断 发生认识论原理 智力心理学 皮亚杰 1 主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因 2 适应的本质在于取得机体与环境的平衡 3 个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡 皮亚杰的认知发展阶段 弗洛伊德的心理性欲理论 1 心理动力学中的人格结构人格由本我 id 自我 ego 超我 superego 三个部分组成 经过五个发展阶段 这三个部分逐渐整合 成为一体 弗洛伊德阿德勒 A Adler 心理性欲理论 超我社会成分完美原则自我心理成分现实原则本我生物成分快乐原则本我 自我 超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌 心理性欲理论 2 人格发展的阶段力必多作为一种能量 需要选择某种渠道释放引起快感的部位称为性感带 erogenouszone 随着性感带的转移 产生了相应的发展阶段 1 口唇期 0 1岁 2 肛门期 1 3岁 3 性器期 3 6岁 恋母情结 Oedipuscomplex 性别认同 超我形成的重要时期4 潜伏期 6 11岁 5 生殖期 青少年期 荣格于1875年出生于瑞士东北部康斯坦斯湖畔一个名叫凯斯维尔的乡村里 他家中一共有9个牧师 他的父亲和8个叔伯 家庭中浓厚的宗教气氛很大程度上培养助长了荣格的神秘主义倾向 荣格的童年生活是孤独的 他有两个哥哥 但都在他出生之前夭折了 他的父母不和睦 经常吵架 母亲的性情反复无常 荣格常常是一个人玩 自己设计出各种模仿宗教仪式的游戏 他常常沉湎在梦 幻觉和离奇的想象中 他喜欢独自面对美丽的湖光山色 享受与大自然默契的愉悦 领悟大自然给他的神秘启示 这一切使得荣格自小就非常内向 敏感 1907年 荣格和弗洛伊德第一次见面 彼此一见如故 相见恨晚 1911年 弗洛伊德不顾其他人的反对 推荐荣格担任了国际精神分析学会的第一任主席 荣格对个体全程发展 特别是对成年期心理发展研究开始于本世纪20年代 形成一定理论是30年代 他的发展观主要涉及三个方面 1 提出前半生和后半生分期的观点 提出在生命周期的前半生和后半生期间 人格沿着不同的路线发展 25岁后到40岁是个分界的年限 前半生和后半生的人格要显得更向外展开 致力于外部世界 2 重视 中年危机 大约40岁 精神开展较多 个人曾经感到压抑 呆滞和紧迫感 中年生命 以精神转变为标志 开始把由掌握外部世界而转入集中到自己的内心 内心促使人们去听从意识 去学习还没有认识的潜力 3 论述老年心理 特别是阐述了临终前的心理 老年人的企图 理解面临死亡时生命的性质 死后生命应该是自己生命的继续 简评 意义 弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义 尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架 他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家 简评 局限 第一 该理论过分强调性的作用 第二 弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义 如恋母情结在某些原始部落中就没有 第三 没有直接研究儿童 但却建立了儿童心理发展的理论 他也正因为这一点而备受质疑 埃里克森的心理社会发展观 1 成熟的生物遗传程序决定了个体可能获得各种经验的时间和顺序 2 社会环境和人际关系决定了各个阶段的发展任务 3 自我同一性是对心理发展的遗传潜能和社会文化规范的整合 埃里克森 埃里克森 ErikHomburgerErikson 1902 美国精神分析医生也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一 埃里克森祖籍是丹麦 生于法国 师承于弗洛伊德的女儿安娜 弗洛伊德和柏林汉 D Burlingham 1933年移居美国 从事儿童精神分析工作 曾先后在哈佛 耶鲁等医学院和人类关系学院任职研究自我的发展和游戏 1950年出版 儿童期与社会 这是他的代表作 把心理发展和社会结合起来 并特别用两章来讲人类文化学 埃里克森的心理社会发展阶段理论 对弗洛伊德理论的发展自我的作用不仅仅是调和本我和超我 更是一种发展的积极力量 强调自我 社会文化因素在个性发展中的作用 埃里克森的人生发展八个阶段 1 基本的信任感对基本的不信任感 0 1岁 信任感是建立人际关系 形成健康个性品质的基础2 自主感对羞怯感 1 3岁 感觉到自己的力量 说 行走 控制等 3 主动感对内疚感 3 6岁 发展良心 获得性别角色 4 勤奋感对自卑感 6 11岁 习得性无助 learnedhelplessness 5 同一性获得对同一性混乱 青少年期 6 亲密感对孤独感 成人早期 7 繁殖感对停滞感 成人中期 8 完善感对失望感 老年 心理社会发展理论 PsychosocialDevelopmentalTheory Erikson的人生八大关键期 EightLifeCrises 埃里克森V费洛伊德年龄心理社会危机对照Freud的发展阶段0 1岁信任与不信任 trustv s mistrust 口腔期 oralstage 1 3岁活泼主动与羞愧怀疑肛门期 analstage autonomyv s shame doubt 3 6岁自动自发与退缩愧疚性器期 phallicstage initiativev s guilt 6 12岁勤奋进取与自贬自卑潜伏期 latencystage industryv s inferiority 12 20岁自我统合与角色混淆两性期 genitalstage identityv s roleconfusion 20 40岁友爱亲密与孤独疏离两性期 genitalstage intimacyv s isolation 40 65岁精力充沛与颓废迟滞两性期 genitalstage generativityv s stagnation 65岁以上完美无缺与悲观绝望两性期 genitalstage egointegrityv s despair 班杜拉的发展心理理论班杜拉的代表作 社会学习论 1977班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为 这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中 来帮助他们模仿行为 他认为人的行为的变化既不是由个人内在的因素 也不是由外在的环境因素单独决定的 而是两者相互作用的结果 班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家的大多数原理 但是他更加注意线索对行为 对内在心理过程的作用 强调思想对行为和行为对思想的作用 他的观点在行为派和认知派之间架起了一座桥梁 并对认知 行为治疗作出了巨大的贡献 班杜拉 1 观察学习及其过程通过观察他人在环境中的行为 并观察他人接受一定的强化就能完成的学习 就是除直接强化外 另有替代强化 玩偶实验 注意过程人们除非注意并精确知觉榜样行为的明显特征 否则是无法学到这种行为的 注意过程决定了个体在众多榜样作用影响时有选择地观察哪些方面 个体的观察学习是受多种因素制约的 其中最重要的是学习者交往的方式 与学习者经常有固定交往的人保持过程观察学习中的第二个心理过程是保持 观察者要在以后什么时候再现榜样行为 那就必须把这种行为方式以符号形式贮存在记忆中 复制过程再现从榜样情景中所观察到的行为 动机过程动机过程是指因表现观察到的行为而受到激励 对强化的期望影响观察者注意榜样行为 激励观察者编码和记住可以模仿的 有价值的行为 1 陈琦等主编 当代教育心理学 北京师范大学出版社 1997年版 第75页 两种强化班杜拉还提出了直接强化外另外两种强化 替代强化和自我强化 1 替代强化替代强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化 例如 当教师强化一个学生的助人行为时 班上的其他人也将花一定时间互帮互助 此外替代性强化还有一个功能 就是情绪反应的唤起 例如当电视广告上某明星因穿某种衣服或使用某种洗发精而风度迷人时 如果你感觉到因明星受到注意而感觉到的愉快 对于你这是一种替代性强化 2 自我强化自我强化依赖于社会传递的结果 社会向个体传递某一行为标准 当个体的行为表现符合甚至超过一个标准时 他就对自己的行为进行自我奖励 例如 补习了一年语言的学生为自己设立了一个成绩标准 于是他们将根据对他成绩的评价而对自己行为进行自我奖赏或自我批评 2 社会学习在社会化过程中的作用 1 攻击性 攻击行为被强化 其模式便照样模仿 2 性的作用 性别品质的发展较多是模仿作用而获得 3 自我强化 观看自我奖励式的滚球比赛和未观看的儿童对自已行为的控制水平不同 4 亲社会行为 亲社会行为靠强制训练不会有效果 通过观察学习才更有效 维果茨基的心理发展观维果斯基 1896 1934 是苏联建国时期卓越的儿童心理学家 是苏联儿童心理学的开创者 他短暂的一生对苏联心理学的理论和体系的建立与发展做出了不可磨灭的历史贡献 维果斯基出生于莫斯科 1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚斯基大学历史 哲学系 维果茨基的心理发展观 1 文化 历史观 人的心理是间接掌握社会文化经验而产生和发展的 2 精神生产工具观 人的心理发展是以语言 符号等精神生产工具为中介实现 3 内化观 新的高级的社会历史的心理活动形式 首先是作为外部的 人与人之间的活动 以后才 内化 转化为头脑中进行的 内部活动 4 高级心理机能观 其标志 意识化 抽象化 结构化 个性化 5 教学观 教学 可以定义为人为的发展 教学应走在发展前面 最近发展区的概念 当代心理发展观心理发展 个体从胚胎期经由出生 成熟 衰老一直到死亡的整个生命过程中发生的持续而稳定的内在心理变化过程 全程发展观 1 全程发展毕生变化 2 年龄特征 全面发展观 1 心理发展的多维性 2 心理发展的多侧面 3 多层次动态发展观 1 皮亚杰 心理发展是主体通过活动与环境互动的主动建构过程 同化和顺应用2 连续的渐进 动作思维 形象思维 抽象思维 3 心理发展的不平衡性 速度时间水平类型上的四种模式潜能发展观 1 潜能发展的生理基础2心理学观点3关键在早期主动发展观 1 遗传提供了可能大脑和感官的结构影响儿童的智力发展的类型和水平2 环境是外部条件 个体发展的方向 速度和水平 个体发展的心理差异 双生子3 遗传与环境的交互作用 人又是环境的创造者4 教育的主导性 心理发展的背景条件 准备性原则 经验 水平 状态 教育又能促进个性的发展 德国柏林的Max Plank人类发展研究所 Max Plank InstituteforHumanDevelopment 是目前毕生发展领域内的研究中心 该研究所的巴尔特斯 P B Baltes 是毕生发展心理学研究领域内的代表人物 他曾出版了三部论文集 毕生发展心理学 理论与研究 1970 毕生发展心理学 方法学问题 1973 毕生发展心理学 人格社会化 1974 巴尔特斯及其同事们提出的观点及其研究事实在该领域内具有重要的影响 全程发展观 1 全程发展2 毕生变化3 年龄特征 传统的心理发展观点认为 从婴幼儿期到青年初期是个体的形成阶段 成年期是稳定阶段 老年期是衰老和死亡的阶段 然而 实际上心理的发展并不是随着生理的成熟而告终结 心理的发展是从个体出生到成年再到老年的持续过程 尽管在18世纪就有人提出了这个观点 但直到20世纪70年代 心理毕生发展的观点才被人们普遍接受并重视 毕生发展的观点主要是 1 人生的发展 除了身体在生物意义上的发育 成熟以外 是一个伴随人的一生的过程 其行为的变化过程贯穿于从胎儿期到死亡的全部一生中 行为变化过程反映了个人的不同行为表现增强和减退的情况 例如 人进人老年以后 言语能力往往继续加强 而身体的灵活性却减退了 但是 对那些在不断学习和提高的人来说 当言语和操作结合起来时 在其一生行为变化中仍然呈普遍增强的趋势 2 发展具有多维性和多向性 发展的方向也因发展内容的种类不同而有所不同 3 发展由获得和丧失组成 是一个有序变化的过程 并非仅仅意味着增长 4 心理发展存在着很大的个体差异和可塑性 不同的人有不同的形式 5 心理发展受多种因因素影响 个体的发展是年龄阶段 历史阶段和非规范事件等多种影响共同作用的结 毕生 全程 发展观 图片1 全程发展毕生变化 适应能力与年龄变化有关2 年龄特征 皮亚杰 感知运动 0 2 前运算 2 7 具体运算 7 12 形式运算 12 15 乳儿期0 1婴儿期1 3幼儿期3 6儿童期6 12少年期12 15青年期15 18成年期18 65老年期65下图就表示了传统的发展观与新的毕生发展观的差别 表11 1毕生发展的阶段及其主要任务和特征1产前期受孕 出生生理的发展2乳儿期出生 1岁生理的发展 适应环境 习得简单的反射3婴幼儿期1 3岁动作技巧 言语的发展 社会性的发展 身体的发展4儿童前期3 6岁自我意识 性别认同感的发展 力量增加 创造力发展5儿童后期6 12岁运动技能的发展 具体思维的发展 书面语言的发展 同伴关系的发展 自我概念和自尊的发展6青少年期12 18岁生理的高速发展 生殖成熟 抽象思维的发 展 人格独立的发展 建立两性关系7成年早期18 45岁职业与家庭关系的发展 认知能力处于高峰之后逐渐下降 扮演父母的角色和社会职业角色8中年期45 65岁生理机能出现衰退 活力下降 认知技能复杂化 善于解决实际问题但学习能力下降 对自我进行重新评价9老年期65岁以上生理机能衰退 认知技能衰退 反应力减退 享受家庭生活 承担丧失亲人的痛苦 退休 重新适应生活 2004年12月 日中国 扯淡的 第13亿儿童 幼儿的大脑工作能力 圆桌式教学 家庭与性格需要归属 成年了 盼儿归 全面发展观 1 心理发展的多维性 心理发展与生理发展的互相依存心理发展与社会化过程的互相依存多种心理活动共同发展的结果 过程 状态 倾向 特征2 心理发展的多侧面 智力因素 比纳 推理能力 推孟 抽象思维力桑代克 适应能力加纳德 多元智能梅耶 情商教育工作者 学习能力元认知 人的自我认识 自我控制 自我调节 元认知的发展是真正的高智慧非智力因素 动机 兴趣 情感 意志和性格3 多层次心理机能的发展 感知 运动 情绪 动机 社交 思维心理过程发展 感知 表象 记忆 想象 思维 多元智力理论 MultipleIntelligences 传统的智力理论认为人类的认知是一元的 个体的智能是单一的 可量化的 而心理学家霍华德 加德纳则认为智力是在真实生活中解决问题的能力和提出新问题的能力 加德纳把人的智力分为八个方面 分别为 语言智能 数理逻辑智能 视觉空间智能 音乐智能 身体运动智能 人际关系智能 自我认识智能和自然智能 这一理论被称为 动态发展观 1 皮亚杰 心理发展是主体通过活动与环境互动的主动建构过程 同化和顺应用2 连续的渐进 动作思维 形象思维 抽象思维 3 心理发展的不平衡性 速度时间水平类型上的四种模式 起点相同 速度相同 最终水平相同起点相同 速度不同 同一时期的水平不同起点相同 速度相同 最终水平不同随年龄增长 发展发展退化 晶体智力稳定 液态智能力衰弱 主动发展观 1 遗传提供了可能大脑和感官的结构影响儿童的智力发展的类型和水平智力 1 亲代与非亲 2 异卵双胞胎 3 同卵双胞胎遗传影响情绪和个性的发展 气质成熟制约着发展 而成熟相对不依赖环境 2 环境是外部条件 个体发展的方向 速度和水平 个体发展的心理差异 双生子 社会环境造成个体差异 教育的和职业的 3 遗传与环境的交互作用 人又是环境的创造者4 教育的主导性 心理发展的背景条件 准备性原则 经验 水平 状态 教育又能促进个性的发展 关于不同血缘关系亲属间的智力的相关关系的研究发现 同卵双生子之间的相关最高 其次是父母与子女之间 兄弟姐妹之间的相关 再其次是祖孙之间 叔侄之间 亲戚之间的相关 无血缘关系的个体之间的相关最低 另一项研究发现 从小在一起长大的个体之间 具有较高相关的智商 共同抚养的同卵双生子比分开抚养的同卵双生子之间的智商相关要更高 而共同抚养的同卵双生子间的智商也要比共同抚养的异卵双生子间的智商相关要高 这些研究结果都说明了遗传素质和环境 教育条件在个体心理发展的过程中的巨大影响作用 双胎 情绪 兽孩的历史1920年10月辛格神父在印度的密特那波村附近抓住了两个同狼群生活在一起的女孩 一个大约3岁 另一个约5岁 辛格称她们为阿尔玛和卡玛拉 她们除了偶尔发出嗥叫声外 平时一点不出声 她们用四肢爬行 喜欢吃生肉 回到文明社会一年后阿尔玛死了 卡玛拉于1929年死去 死前她只学会45个词1933年12月 一位樵夫在萨尔瓦多的阿华查潘省的原始森林中抓住了一个约5岁左右的男孩 这个外号为泰桑西多的男孩从婴儿开始就单独生活 仅用野果和生鱼果腹 新闻记者厄尼 皮尔见到他后报道说 他刚来到人类社会时靠发出嗥叫声来同人类交际 而且经常咬人 向人发动袭击 最后他学会说话 并适应了人类的生活 1976年春季约翰内斯堡的 时代 杂志刊登了一则有关发现一个猴孩的故事 1974年一些布隆迪士兵报告他们抓住了一个同一群猴子生活在一起的男孩 医生们估计这孩子是在内战时丧失父母 后被这些猴子养大的 尽管人们千方百计地使他适应文明社会 但他总是摆脱不了猴子的习性和行为方式 同人交际时 喉咙里不断发出咕噜声 只吃水果和蔬菜 当哈伦 莱恩博士从他的老师 著名的行为心理学家斯金纳处了解到此事后 便同另一个心理学家皮拉德博士一同前往布隆迪 对该孩子进行研究 猪孩 的发现大概是十几年前的事 据其家人介绍 1974年12月23日 王显凤出生在辽宁省台安县高力房镇锅柽子村一个特殊的家庭中 她的母亲因早年患大脑炎而导致痴呆 属中度残疾 她的父亲是聋哑人 小显凤出生后 父亲忙于每天的生活 根本没有时间照顾她 小显凤整天饥一顿饱一顿的 经常饿得哇哇大哭 当王显凤会爬以后 为了能够填饱肚子 便开始摸摸索索地四处找东西吃 有一天她从炕上摔下来 不分东南西北的小显凤不知不觉爬进一窝刚出生不久的猪崽儿中间 她本能地与小猪崽儿一起拱在母猪肚皮下吃起奶来 老母猪似乎并不讨厌这个外来的 孩子 小显凤吃饱喝足后 和小猪崽儿一起 偎在母猪的怀抱中睡着了 据一位一直跟随王显凤从事研究工作的工作人员回忆说 当时这个11岁的 猪孩 感知世界混沌一片 没有大小 长短 多少 上下 颜色 数的概念 几乎没有记忆力 注意力 想象力 意志力和思维能力 甚至表现的情绪也极为原始简单 只有怨 惧 乐 却没有悲伤 据测量表明 她的智商为39 而作为正常人最低标准 生活基本自理人的智商应该是70 猪孩 王显凤当妈妈了 十余年前 这个曾和世界各地的 猴孩 狼孩 等 兽孩 一样引起世人关注的在猪圈里发现的东北女孩子如今又再次成为人们关注的焦点 昨日 当本报记者驱车赶到鞍山市台安县高力房镇大高村一间简朴的砖瓦房前时 早已等候在此的王显凤和丈夫李俊来正忙着准备给儿子过满月 一家人沉浸在无限的幸福和喜悦之中 时代人格