2017年电大心理学小抄

.教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。心理发哪儿几个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。心理学家将性格分解为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。机能类型说（英国的培因将其分为理智型、情绪型、意志型）1、性格差异对学生学习有何影响：1）影响学生的学习方式 2）影响学习的速度与质量 3）影响学生对学习内容的选择加涅层次：信号、刺激反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、解决问题。加涅结果：智慧只能、认知策略、言语信息、动作技能、态度我国：知识、技能、行为规范桑代克的试误学习论，学习的基本规律：效果律、练习律、准备律巴甫洛夫的经典条件作用，学习的基本规律 ：获得与消退、泛化、辨别 斯金纳的操作条件作用，学习的基本规律：强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚布鲁纳的认知发现学习，学习观是 1）学习的实质是主动形成认知结构2）学习包括获得、转化和评价的三个过程；意义学习主要条件1）学生必须具有意义学习的心向 2）学习材料具有逻辑意义 3）学生认知结构中具有适当的观念。 学习动机有两个基本成份：学习需要和学习期待。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。如何树立自信心？1）提高学生的自我效能感:、2）设置合理的目标: 、3）进行归因训练: 学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导归因，促使学生继续努力学生的迁移培养1）精选教材，重视基础知识和基本原理 2）合理编排教学内容3）合理安排教学程序 4）教授学习策略 知识学习的类型：1）符号、概念和命题学习；2）下位（类属学习） 、上位（总括学习）和并列结合学习。知识学习的过程：获得、保持、提取。课堂提高知识直观的方法：1）灵活运用各种直观的形式；2）加强词与形象的配合；3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；（强度律、差异律、活动律、组合律）4）培养学生的观察能力；5）让学生充分参与直观过程。如何在课堂上有效的概括用好正、反例证；正确运用变式；科学地进行比较；自觉地进行概括。促进错误观念转变的教学：1）诊断错误观念 2）引发认知冲突 3）理解新观念.4）应用新观念 5）反思观念转变过程。促进知识保持的方法：1）深度加工与主动参与；2）运用记忆术；3）进行组块化编码；4）适当过度学习；5）合理进行复习（及时复习，分散复习，尝试背诵）动作技能的培训：1）准确的示范与讲解、2）必要而适当的练习、3）充分而有效的反馈、4）建立稳定清晰的动觉高原现象产生的原因：1 提高成绩需要采取新的结构和方法；2 长时间练习后，学习兴趣下降、注意力分散，甚至产生厌倦情绪；3 个人基础知识不牢加里培林的心智技能形成阶段论：1）活动定向阶段、2）物质活动和物质化活动阶段、3）有声言语活动阶段、4）无声的外部言语阶段、5）内部言语活动阶段。学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效地监控；个人自我效能感。学习策略的训练方法：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。问题解决的过程：A 发现问题 B 理解与表征问题 C 提出假设 D 检验假设提高问题解决的方法 A 以提高学生知识储备的数量与质量 B 教授学生运用策略C 提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平 D 培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题 b、鼓励学生多角度提出假设 c、鼓励自我评价与反思影响创造性的因素：环境，智力，个性智力与创造力的关系：A 低智商者不可能有创造性 B 高智商者可能高创造性，也可能低创造性 C 低创造性者的智商水平可能高，也可能低 D 高创造性者必须有高于一般水平的智商创造性的培养：1）创造适宜的环境a 创设宽松的心理环境 b 给学生留有充分地余地 c 改革考试制度与考试内容 2）注重个性的塑造（保护学生的好奇心，接受学生的想法，重视学生的独特性）3）创造性思维策略训练培养学生的批判性思维，发散思维集训，学会容忍模糊性，推测与假设练习，自我设计训练，头脑风暴训练态度与品德学习的一般过程：A 依从（从众和服从） ，B 认同（在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，使自己态度和行为与他人相接近） ，C 内化良好态度与品德的培养：A 有效地说服正反面论据； B 榜样示范；C 价值澄清 D 群体约定 E 赏罚控制心理辅导的基本目标：学会调适，寻求发展影响学生行为改变的方法：A 行为改变的的基本方法（强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；惩罚法；自我控制法）B 行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练；C 改善学生认知的方法（即从改变学生的认知结构，思考方式进而改善其情绪与行为，也称为认知辅导）.有效的课堂管理目标：争取更多时间用于学习，争取更多学生投入学习，帮助学生自我管理。