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2019-2020年高中地理复习强化参考 教学中培养学生的抽象思能力 应试教育向素质教育转化，是当今教改的核心，尊重学生发展的主体性是素质教育的根本。这种主体性首先表现为学习的积极性，其最高表现形式是创造性，学生要在学习上有创造性，必须具备良好的思维习惯和思维品质,地理思维能力的培养是中学地理教学的核心任务和终极目标。学生的思维发展过程是从形象思维到抽象思维，而抽象思维是思维的高级阶段，它在学生学习地理过程中，是学生认识地理、掌握地理，应用地理的一条捷径，也是学生创造能力培养的基础。所以，发展学生抽象思维是素质教育的必然要求，是提高中华民族文化素质的需要，也是时代赋予教师的责任，这必须从中学时代注重提高其抽象思维水平。那就要求在认识中学生思维的发展过程的之后，教师利用相应的教学手段来培养学生的抽象思维。 1.教师在培养学生地理抽象思维能力中的作用 1.1通过对信息输出的控制使思维有序 学生记忆地理信息的过程，就是一个信息的编码贮存的过程，编码越有序，贮存越畅通和有效；另外，当学生具备了一定的知识层次和结构时，则很难遗忘，并且对新知识就具有了一定的同化和吸收作用。依据这些理论，信息传递中的“序”是相当关键的，这就要求教师在输出信息时，应层层展开，层层递进，做到有条有理，层次分明。这是提高学生抽象思维能力必备条件。1.2通过对信息传递方法的选择，使思维充满活力 在课堂教学中，所凭借的信息载体愈逼真、愈接近实际情况，对学生的启迪和教育作用也愈大。从这个角度来看，板画、投影片、幻灯片比文字系统要前进一步；而立体模型、录像、地理园和地理教室更胜一筹。针对学生思维发展的阶段和内涵，针对不同的教学内容选择不同的教学方法，使地理教学避免僵硬的套路、 呆板的表述，对学生地理抽象思维的形成与发展是至关重要的。 1.3通过对信息反馈过程的平衡，使抽象思维有结果 从前教育界对过程教学提得比较多，对结 果教学则表现出一定程度的冷漠，这是几十年来“应试教育”所带来的恶果。其实，只有当学生看到自己的思维之果时，才有可能激发起再学习的欲望，而信息的流向不可能 只有输入阶段和贮存阶段，还必须要有输出阶段。三方面缺一不可，作为教师，应该摒除传统教学观念的影响 ，对课堂教学中的信息检测和反馈过程进行控制，具体表现在对提问的评价、对练习的设计和对形成性测验的评价上，只有这些评价，才能使教学达到一定的平衡，并在此基础上，再迎接新的不平衡和平衡。教学过程的 这种从不平衡平衡不平衡平衡的发展，这样抽象思维也在其中不断得到训练、加强，直至真正的形成。2.在地理教学中发展学生的抽象思维的具体方法 2.1 用形象思维带动、促进抽象思维的发展 凯洛夫认为：从具体到抽象和从抽象到具体的思维活动，是学生掌握知识过程的两个必要的、紧密联系的阶段。心理学研究也曾经表明，具体形象思维是抽象逻辑思维的直接基础，通过表象概括，发挥语言的作用，才会逐渐发展为抽象逻辑思维。在教学中教师应用生动、丰富的语言，具体形象的例子，激发学生的形象思维。例如，在地理许多知识点中，涉及到一些抽象的难以记忆的地理事物。教师反复应用实例作比喻。 还可通过学生的课堂形象活动进行心理暗示，如角色扮演、听音乐、郎诵诗歌和散文等，使他们无意识地激发记忆，发展智力，进而用形象思维推动抽象思维。2.2讲求结构，培养学生思维的深刻性，发展学生抽象思维能力 地理思维的深刻性，指学生要善于深入地思考各种地理问题，抓住各种地理事物的规律和本质，并预见其发展的全过程，同时，善于把握各种影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题。高中地理 上册中地球的运动一节是难点，在学完这一节知识后，要进行系统的归纳总结，使所学的知识系统化，形成网络。教师在总结本节时，可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因是什么？”这一问题，引导学生探源，想到与黄赤交角的联系，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上， 根据各地理事物之间的因果联系，启发学生逐步分析、综合、抽象、概括，从大量感知中抽象概念，总结规律，形成如下知识结构，这样不仅培养了学生地理抽象思维能力，也培养了学生地理思维的深刻性。（见附图） 五带划分、四季更替、昼夜长短的地理现象产生的因果示意图地球自转的轨道平面地球公转的轨道平面黄赤交角2326地轴在宇宙空间中倾向不变太阳直射点在地球上的南北移动太阳高度角季节(纬度)变化昼夜长短的季节（纬度）变化各地所得太阳热量的季节变化各纬度带所得太阳热量的变化天文四季五带划分 2.3利用地理图像发展学生的抽象思维至关重要 抽象思维，它通过学生对文字信号以及各种示意图、分布图的图像信号，加以分析、类比、抽象和概括，使之具体化、系统化，形成一定的理性思维能力。所以，学生学会思维地图的形成过程是很重要的。要使学生在头脑中建立心理地图，即在心理形成地图表象。使各类地图在头脑中保持并再现。比如各国政区图、地形图、人口分布图、工农业布局图、各类示意图、图表等在头脑中形成图像。即使学生身边没有地图，也可以凭借自己头脑中的地图形成图像。也就是地图思维。 心理地图的形成过程，还是提高地理记忆效率的一个重要途径。假如学生头脑中有一幅中国的政区地图，就可将中国的地形、主要省区、主要气候、主要河流、人口与城市的分布以及工农业生产的分布呈现在阿自己的头脑中。在大脑中形成记忆，然后就可以对所了解的地理要素进行整理。学生抽象思维能力的培养才会得以实现。当然心理地图的形成与积累过程是一个逐步形成的过程。让学生围绕地图进行模仿绘制地图、勾绘轮廓、对地图进行补绘、改绘或创设新的图形等，作为教师一方面，要深刻理解地理图像，能从地理图像中获取哪些必要的地理信息、可以让学生加工哪些地理信息、应用哪些地理信息，解决哪些地理问题等。 结束语： 地理学课教学中，学生抽象思维能力的培养，成为培养学生创新能力的基础，而思维是人类智力的核心，通过对学生抽象思维的观察、探讨和研究，以科研带教研，逐步优化课堂教学过程，使学生在地理学习上逐步形成：激发学习兴趣促进思维发展提高学习成绩的良性循环。相信在教学中坚持下来，学生抽象思维将得到不断开发，科学视野不断开阔，科学素养不断提高，优秀人才也必将脱颖而出。