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休閒治療 親子遊戲訓練團體對國小兒童親子關係及學校行為改變之研究,1,簡報大綱,研究動機與背景 親子遊戲治療 研究工具,2,研究動機與背景,許多人學習扮演父母的角色來自於自己成長過程中被教養的經驗，然而時代背景、家庭型態級親子議題日漸複雜，有許多問題並非過去經驗足以回答，因此，許多人即使當了父母卻仍缺乏擔任此角色的素養(Bratton, 1993)。 親子遊戲治療(filial therapy)的理論根基於兒童中心遊戲治療的理論，主要的治療模式是選用父母為遊戲治療的代理人，然後接受基本的遊戲治療理論及實務訓練，並且在家中與自己的女子進行受督導的遊戲單元 。,3,研究動機與背景,對大多數兒童而言，父母對孩子的影響力，遠勝於每週晤談一次的諮商師，而父母正向的關懷與正確的同理，再加上一致的管教態度就是好的治療模式(高淑貞，民87)。 許多研究顯示健康的親子關係乃是兒童能順利、成功發展的基石。但是成人最自然的溝通方式是遊戲及活動(高淑貞譯，民83)。 Van Fleet(1994)指出親子遊戲治療適用於廣泛的兒童問題，包括社交的、情緒的、行為的問題(例如：焦慮、沮喪、創傷反應、害羞、外顯性攻擊及拒學等)，是一有效的介入策略。,4,研究動機與背景,根據前述之研究動機，本研究目的如下： (一)探討親子遊戲訓練團體對親子關係的影響。 (二)探討親子遊戲訓練團體對兒童日常生活及學習行為上的改變情形。,5,文獻探討,親子遊戲訓練團體 親子遊戲治療乃直接翻譯自國外filial therapy的專有名詞，為避免親子遊戲治療一詞中的治療兩字讓參加團體的家長過於敏感，或是誤會這是要讓孩子進行治療，且基於這是個促進親子正向關係發展的團體，研究者將團體名稱稱為親子遊戲訓練團體。但有時礙於專業名詞之需要，仍不免出現親子遊戲治療的辭彙。本研究之團體方案是由研究者以Landreth(1991; 高淑貞譯，民83)根據兒童中心遊戲治療學派所發展出的十州親子遊戲治療訓練模式為主要架構，並參考相關文獻資料所設計而成的。,6,文獻探討,親子遊戲治療模式 親子遊戲治療是訓練和督導父母使用Axline(1969)的兒童中心遊戲治療，使受訓的父母取代治療者的角色以成為自己子女改變的代理人，這是改變兒童和父母強而有力的方法(Guerney & Wwlsh, 1993)。 主要是基於下列的理由(Van Fleet, 1994, pp.6-7)：1. 兒童中心遊戲治療對父母而言是較簡單學的。2.提供父母訓練及經驗對子女施以同理心，同時有效的使用限制和結果；而這些技巧很容易在遊戲單元外的家庭生中被採用。3.親子遊戲治療者在和父母的互動中示範同理性傾聽、了解及接納的技巧。4.研究和臨床的經驗證實父母可以學會實施熟練程度的兒童中心遊戲單元，可比擬專業的遊戲治療者。,7,文獻探討,親子遊戲治療模式 研究者認為Landreth(1991)的模式提供清楚的團體方案設計，且結合教導及強調團體內的動力，訓練時間及內容也很明確(以十週為原則) 其理念強調父母對子女的尊重、接納可以改善親子關係，與本研究相符。 因此，本研究方案以Landreth(1991)兒童中心遊戲治療學派所發展出的十週親子遊戲治療訓練模式為主要架構，以下介紹Landreth(1991)的模式。 十週的訓練過程都必須全程錄影，以能在團體中再次觀看進行督導，被督導者則從領導者及團體成員接受到建設性的回饋、鼓勵、和支持，而觀看其他成員的遊戲單元錄影帶亦可增加學習經驗。,8,文獻探討,親子遊戲治療的目標 基於兒童中心遊戲治療應用遊戲於兒童治療能有效協助兒童復原的觀點，及研究發現父母是影響孩子生活的最重要人物，父母的投入對孩子智力及情緒的發展有巨大的影響，特別是對學齡前的同而言(Guerney, Stover, & Andronico, 1967) 因此，親子遊戲治療將兩者結合，教導父母成為治療的代理人，使其能在自己家中進行遊戲單元，透過實際參與親子遊戲治療的過程使父母及兒童能同時受惠。 在親子遊戲治療中，治療者並未直接接觸兒童，而是將傳統由治療師擔任的角色轉移到父母身上。,9,文獻探討,親子遊戲治療的目標 Guerney(1969, 引自高淑貞，1998)總結親子遊戲治療的基本目的有三點： 打破原來孩子對父母的刻板觀點； 是透過遊戲容許孩子將原有不敢向父母表達的想法、需求、及感受得以抒發，於是家中遊戲單元因而與生活中的壓抑事件結合，使兒童有機會解除內在的衝突與焦慮。 是藉著對父母產生新的認識，讓兒童發展出自尊、自重及自信。 親子遊戲治療致力於在安全的氣氛中強化親子關係、增加家庭溝通及父母問題解決的技巧，使父母具有較佳的能力處理未來的問題，同時減少兒童的行為症狀(Van Fleet, 1994)。,10,文獻探討,遊戲治療面臨的挑戰 兒童的個人時間 讓兒童指揮自己，決定要如何使用這段時間(根據兒童自己的意願、選擇來做事)，沒有任何意圖只會兒童的遊戲，讓兒童自己放輕鬆的去經歷、接受、表達完全的自己；這段時間、地方、關係就是兒童的個人時間。 在有壓力的情況下強迫兒童必須接受大人所要求的遊戲且勉強兒童回憶當時的人、事、時、地、物等情況，會讓他不自由、不受尊重進而產生氣憤、退縮等情緒(高淑貞譯，民89)。,11,文獻探討,遊戲治療面臨的挑戰 兒童的暴力現象 具有侵略性的兒童想幫助他是十分困難的事。高度侵略性兒童他們做出的反應與他們的認知的世界相同，並認為孤單的現象是必然的；這些都顯示了兒童心中的恐懼。 他們曾經有的暴力紀錄，並且不願意停止這種行為；然而，大人察覺到兒童會有這種行為，主要是擔心他們自身安全的一種投射作用。 讓這種症狀的孩子行為表現保持平靜、從容且有秩序的幫助他們從恐懼中走出來，獲得平靜是非常重要的。,12,文獻探討,遊戲治療面臨的挑戰 個性內向、沉默的兒童 沉默的兒童和侵略性兒童在治療上是一樣困難。所以必須了解他們沉默的原因，甚至有孩子需要對他們的沉默進行精神治療方面的評估；另一方面兒童也可能因為挫折、沮喪而轉為沉默。 醫學上也舉出，在混亂中的孩子可能會產生自閉、孤僻、選擇沉默或失語症。 因此，遊戲治療師必須依靠其專業的知識來推斷並解釋兒童必須面臨的狀況；如果遊戲治療失不能查名兒童沉默的原因，他們是不會做出任何適當的反應。,13,研究方法,本研究以前述五種類型兒童為對象，對其父母親施以親子遊戲訓練團體(每週一次，每次兩小時，共計十週)，使其能在家中和其特定子女進行遊戲單元，最後探討親子遊戲訓練團體對改善本研究之研究對象的效果。茲分別介紹團體方案、研究對象與工具。,14,研究方法,團體方案設計 在實施方面上，包括講授、書面資料、領導者之解說與示範、成員之演練、錄影帶討論與回饋(自第三次團體結束後每週進行30分鐘親子遊戲互動時間)、家庭作業等，分為十個單元，每個單元兩小時，共計20小時。 表一 正式研究之親子遊戲訓練團體歷程摘要表,15,研究方法,研究對象 本研究之研究對象來源為彰化市某國小四、五年級學生及其家長，針對四、五年級各十個班級，總計二十個班級，以分組活動意見表、教師篩選單為工具，篩選出行為特殊兒童(EX暴力行為、個性內性、情緒發展遲緩等等)，再請這些特定學生帶回親子遊戲訓練團體邀請函，徵得兒童及家長的同意，為正式研究之對象。,16,研究方法,研究工具 分組活動意見表 在團體活動結束後兩週以分組活動意見表針對進行遊戲訓練之兒童進行施測，以了解團體前、後的行為變化。 教師篩選單 本工具由研究者自編而成。研究者根據文獻整理出參與遊戲訓練之兒童特徵，請各班老師參照內容提名班上之兒童三至五名，以作為研究篩選依據之二。,17,研究方法,研究工具 親子關係滿意程度量表 本研究為了解團體訓練前後對成員與其子女在親子關係的影響為何，以郭孝貞(民78)所編製之親子關係滿意程度量表作為評量工具。此量表是以15個描述感覺的詞句作為滿意度的指標，請父母依照本身與其子女相處時感受加以評定。 訪談 研究者根據研究目的及欲探討之問題設計出標準化開放式訪談大綱，作為團體前、後訪談之用。,18,報告結束,19,20,21,Back,22,
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