三维一体与有效教学.ppt

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“三维一体”与有效教学臧建民,西电实验小学业务学习提纲,一、三维的特点与内涵:,第一个维度:知识与技能(既原来的“双基”)第二个维度:过程与方法第三个维度:情感、态度、价值观(三维是人的综合素质的分解),1、知识与技能:,在小学阶段主要指过去常说的基本知识、基本技能。基础就是必须达到的最低要求,是“教学”的必须达到目标,是目标教学最低线的目标。知识是能力的载体,能力是知识的运用。两者不可分,两者都是外显的。知:知道、感知、知觉、晓得、明了,古又通“智”识:见识、识别、认得、记住,能辨别技:技术、技巧、技艺、手艺,专门的技能(反复练才能得到的)能:能力、能耐、才能、能够、能动、能成、能手。,2、方法与过程(实质是智力素质)过程优于方法,过程完了才能形成方法。方法具有稳定性,对过程有作用。重过程可训练思维。过程越短,方法越好。过程越长,方法越呆板。过程比结论更重要,传统的是重结果轻过程。例:6个7,1个6,7个数字相加等于多少?方法一:7+7+7+7+7+7+6=48方法二:76+6=48方法三:77-1=48方法四:86=48这个例子说明,结果只有一个,但过程不一样,就会出现的不同的智力、能力素质。过程多变,方法求巧。,3、情感、态度、价值观情感:对外界的反应、体验、受之于心的态度;喜、怒、哀、乐等情绪价值观;对外界事物的自我判断标准情感、态度、价值观必须从小培养,此点解决不好,创新越好,结果可能更不好。“9。11”创新好得很,但结果反人类。价值观出了问题。情商大于智商。,三、目前制订三维目标出现的问题:1、目标不明确。三维混淆:知识与能力对立或等同。过程与方法界限不清。目标过高过大,含糊、错位,可操作性差。过程不易呈现目标。非要求老师“三维”缺一不可,忘了“多而易惑,少而精”。2、花样多,效果差。花样全世界领先。过程当目的。为方法而方法。忽视“双基”。被第二、第三维牵跑。3、上课目标不清,无效教学多。上课完不成规定动作,只好下课“恶补”,加重了学生课业负担。而真正的好教师,课上得好,课后学生负担并不重。,四、有效教学的策略,1、制定目标坚持有效原则。2、目标力求外显,也不排斥内隐。尤其是情感的目标很难外显,知识则容易许多。3、目标表述应明确、具体、集中。应使用判断表述不能用疑问(会增加操作难度)。不能含糊,否则不能检测与评价。“通过达到”这样表述太含糊,不易检验。4、方法作为目标完全可以,过程作为目标则不可行。过程是事情发展的程序。在程序中显出的方法有用。方法、知识、感情都依靠过程来体现,但把过程作为目标则不妥。这也是截止目前所有课改专家都没有解决好的问题。5、不要丢掉原来的,课改应该是渐进、继承的,几千年来形成的稳定的规律性东西不能丢。学习外来的首先要批判,然后再使用。,观点自我谢谢大家,
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