三维一体与有效教学.ppt

“三维一体”与有效教学臧建民,西电实验小学业务学习提纲,一、三维的特点与内涵：,第一个维度：知识与技能（既原来的“双基”）第二个维度：过程与方法第三个维度：情感、态度、价值观（三维是人的综合素质的分解）,1、知识与技能：,在小学阶段主要指过去常说的基本知识、基本技能。基础就是必须达到的最低要求，是“教学”的必须达到目标，是目标教学最低线的目标。知识是能力的载体，能力是知识的运用。两者不可分，两者都是外显的。知：知道、感知、知觉、晓得、明了，古又通“智”识：见识、识别、认得、记住，能辨别技：技术、技巧、技艺、手艺，专门的技能（反复练才能得到的）能：能力、能耐、才能、能够、能动、能成、能手。,2、方法与过程（实质是智力素质）过程优于方法，过程完了才能形成方法。方法具有稳定性，对过程有作用。重过程可训练思维。过程越短，方法越好。过程越长，方法越呆板。过程比结论更重要，传统的是重结果轻过程。例：6个7，1个6，7个数字相加等于多少？方法一：7+7+7+7+7+7+6=48方法二：76+6=48方法三：77-1=48方法四：86=48这个例子说明，结果只有一个，但过程不一样，就会出现的不同的智力、能力素质。过程多变，方法求巧。,3、情感、态度、价值观情感：对外界的反应、体验、受之于心的态度；喜、怒、哀、乐等情绪价值观；对外界事物的自我判断标准情感、态度、价值观必须从小培养，此点解决不好，创新越好，结果可能更不好。“9。11”创新好得很，但结果反人类。价值观出了问题。情商大于智商。,三、目前制订三维目标出现的问题：1、目标不明确。三维混淆：知识与能力对立或等同。过程与方法界限不清。目标过高过大，含糊、错位，可操作性差。过程不易呈现目标。非要求老师“三维”缺一不可，忘了“多而易惑，少而精”。2、花样多，效果差。花样全世界领先。过程当目的。为方法而方法。忽视“双基”。被第二、第三维牵跑。3、上课目标不清，无效教学多。上课完不成规定动作，只好下课“恶补”，加重了学生课业负担。而真正的好教师，课上得好，课后学生负担并不重。,四、有效教学的策略,1、制定目标坚持有效原则。2、目标力求外显，也不排斥内隐。尤其是情感的目标很难外显，知识则容易许多。3、目标表述应明确、具体、集中。应使用判断表述不能用疑问（会增加操作难度）。不能含糊，否则不能检测与评价。“通过达到”这样表述太含糊，不易检验。4、方法作为目标完全可以，过程作为目标则不可行。过程是事情发展的程序。在程序中显出的方法有用。方法、知识、感情都依靠过程来体现，但把过程作为目标则不妥。这也是截止目前所有课改专家都没有解决好的问题。5、不要丢掉原来的，课改应该是渐进、继承的，几千年来形成的稳定的规律性东西不能丢。学习外来的首先要批判，然后再使用。,观点自我谢谢大家,